關(guān)于單元教學設(shè)計的學習與思考

員振東

摘要：做好單元教學設(shè)計，有利于教師整體把握教材，解讀教材，把握章和單元的教學內(nèi)容與教學形式，會讓學生在學習的過程中能夠循序漸進，會讓學生對一個模塊或一個單元的知識有一個系統(tǒng)的理解，讓學生能夠知道本單元在初中數(shù)學中的地位以及與前邊學過的章節(jié)和后續(xù)章節(jié)的聯(lián)系。

關(guān)鍵詞：單元教學;設(shè)計;學習;思考

一、單元教學設(shè)計的含義：

單元教學設(shè)計就是教師從是一個單元（一章）的角度出發(fā)，根據(jù)單元（章）中不同的知識點的需要，綜合利用各種教學形式和教學策略，通過一個階段（而不是一個課時）的學習讓學生完成對一個相對完整的知識單元的學習。在教學內(nèi)容上，一節(jié)課的教學設(shè)計主要是針對適合在一個課時內(nèi)實施的學習內(nèi)容進行教學設(shè)計，而單元教學設(shè)計主要是對教材中的一章或一個單元等知識結(jié)構(gòu)相對完整和綜合的學習內(nèi)容進行設(shè)計。在課時安排量上，一節(jié)課的教學設(shè)計是指利用一個課時就能完成的，而單元教學設(shè)計一般需要多課時完成。在教學形式上，一節(jié)課教學設(shè)計一般只有一種，而單元教學設(shè)計則根據(jù)單元或是

二、為什么要提倡單元教學設(shè)計？

做任何事情我們都需要一個設(shè)計，這樣我們會做得更好一些。教學設(shè)計是教學中非常重要的環(huán)節(jié)，教學設(shè)計的成功與否決定了教學效果的好壞，直接影響了學生對知識的掌握與否，也對后續(xù)教學有很大的幫助。

對學生來說，單元教學設(shè)計的優(yōu)勢在于打破了個別知識點之間的壁壘，不但關(guān)注如何讓學習者掌握個別的知識點，同時也重視讓學習者理清知識點之間的關(guān)系，形成更加完整的知識體系、更加堅固的知識結(jié)構(gòu)。

三、怎樣才能做好單元教學設(shè)計？

1.教學設(shè)計及分類

教學設(shè)計是在現(xiàn)代教學思想的指導下，運用系統(tǒng)方法對教與學的行為進行設(shè)計，它是一個分析教與學的問題，設(shè)計解決問題的方法、方案并在實施中加以評價和修改，使之達到教學優(yōu)化教學過程的設(shè)計。

教學設(shè)計的四個原則：目標性原則;程序性原則;整體性原則;趣味性原則。

1.1目標性原則：教學目標由《數(shù)學課程標準》所決定。由學科課程目標到學段目標到單元、章節(jié)目標到課時目標，形成系統(tǒng)的教學目標序列。課的教學目標必須具體、明確。它決定了課堂教學的方向。

1.2程序性原則：課的設(shè)計，必須依循學生的認識水平、認識過程，有序地編排教學內(nèi)容和采用恰當?shù)慕虒W對策。

1.3整體性原則：在嚴格規(guī)定的時間內(nèi)，在教學過程各個因素優(yōu)化設(shè)計的基礎(chǔ)上，將諸因素加以科學的組合，充分地發(fā)揮教學的整體功能，以達到最佳的教學效果。

1.4趣味性原則：在課堂上師生雙方的教學活動中，教師是教學主導一方，學生是學習主體一方，而教師的主導又是為學生達成學習目標服務(wù)的。

2.教學設(shè)計的操作步驟

教學設(shè)計可分為三大部分，一是教什么，即是對學習需要的分析，明確要教什么。二是怎樣教，即教與學活動過程的設(shè)計。這是教學設(shè)計的核心的部分。三是教學的效果怎樣，即一堂課的總結(jié)，對學習成果進行評價的設(shè)計。

2.1教學內(nèi)容分析，就是確定要教什么。把單元教學內(nèi)容的地位、作用、單元內(nèi)的知識點、各知識點之間的結(jié)構(gòu)、體現(xiàn)的思想方法，以及完成學習任務(wù)需要的從屬知識技能、與本單元相關(guān)的知識和思想方法等進行分析。

2.2教學對象分析，了解學生學習心理，認知水平，基礎(chǔ)知識與技能的掌握程度，學習起點的能力與學習特點等。

2.3確定教學目標，根據(jù)《課標》對本單元教學目標的要求，結(jié)合學生已有的基礎(chǔ)知識和學習能力，制定明確的教學目標（學習行為目標）。

2.4教學策略設(shè)計，主要解決"如何教，如何學"，運用系統(tǒng)方法，從實際出發(fā)，從爭取整體教學效益的角度正確選擇適當?shù)慕虒W策略。如：激起學習動因的策略（情意原理：學生的心理活動包含著互為前提、互相促進的認知結(jié)構(gòu)和情意狀態(tài)兩個方面，激發(fā)學生的學習動機、興趣和追求的意向，加強教師與學生間的感情交流，是促進認知發(fā)展的支柱和動力。——《上海青浦實驗啟示錄》教學過程不僅是學生的認知過程，而且是師生情感交流的過程。教師要把認知過程和情意過程統(tǒng)一起來，不僅用自己充沛的感情，堅強的毅力，生動的語言等從各個方面感染學生，做學生的表率，使學生潛移默化的受到教育;而且要關(guān)心全班學生的成長，深入了解每個學生的個性、愛好、才能，用愛的暖流去開啟學生的心扉，使學生“親其 師，信其道”。）

2.5.教學媒體設(shè)計，根據(jù)學習目標、教學策略特性加以選擇適合的教學媒體，根據(jù)教學實施計劃中的具體要求，將教學內(nèi)容與方法等轉(zhuǎn)換為實物、模型、印刷（教學案、練習題、方格圖、表格等）或視聽媒體（包括課件），并把各種教學媒體進行最優(yōu)組合，提高教學效果。

2.6教學過程反饋調(diào)控設(shè)計，教學過程是動態(tài)的師生教學活動過程，教師要根據(jù)教學內(nèi)容的重點、難點，預計學生將會作出可能反映，如過深或?qū)W淺，預先設(shè)計另一種教學方法，一旦課堂上出現(xiàn)非常規(guī)狀況時，教師就可以及時地調(diào)整自己的教學進度，教學要求、教學策略和方法。

四、數(shù)學單元教學設(shè)計模型

以下所給出的單元教學設(shè)計模型只是提供了一個具有一定操作性的模型或框架，希望教師們在這個模型的基礎(chǔ)上發(fā)展和運用。所列的幾個方面是基本框架，在具體行文時，里面的小標題不必一律，可以靈活行文。

我的思考：自己下面的目標、活動設(shè)計、組織與實施是如何落實對教學內(nèi)容分析的理解，特別是核心數(shù)學思想的落實。說明：教學內(nèi)容分析應(yīng)該建立在教師良好的數(shù)學素養(yǎng)之上。可以在教學組內(nèi)或?qū)W區(qū)中心集體研討，或?qū)＜业闹笇峦瓿伞Ｐ枰⒁獾氖?，對教材的分析?yīng)體現(xiàn)在教學目標和教學過程的設(shè)計上。單元核心數(shù)學思想方法的分析是單元教學目標重點確定的重要依據(jù)。

五、單元教學活動

教學活動就是為教學目標的實現(xiàn)所設(shè)計的活動。包括學生學習方式—獨立學習，還是合作學習，還是建立在獨立學習基礎(chǔ)上的合作學習，還是在小組合作學習中的獨立學習等方式。教師活動的開展—提問或提出任務(wù)，組織合作學習，組織交流，講授等方式。活動材料的準備，如學具（寫明具體材料、數(shù)量等）、教具、課件等。

活動的設(shè)計意圖是為教學活動和活動的組織實施進行辯護，辯護的出發(fā)點是分析它們是否促成了學生教學目標的達成。不能簡單地主觀臆斷是為目標服務(wù)，應(yīng)該有一定的理由—數(shù)學的、教學的。更不應(yīng)該寫成一些沒有針對性，放之四海而皆準的口號式的“普遍真理”。

總之，我們做好單元課堂教學設(shè)計非常重要，我們應(yīng)該努力做好單元課堂教學設(shè)計，更好的為初中學生上好每一堂課。