中職語文教學(xué)中的美育功能

徐慧穎

摘要：現(xiàn)如今，在我國新課改不斷完善與發(fā)展的大背景下，國內(nèi)的中職教育也隨之逐漸被人們重視起來。中職生的入學(xué)起點(diǎn)普遍不高，大部分學(xué)生對(duì)于語文這門課程的認(rèn)識(shí)有偏差，認(rèn)為只要學(xué)習(xí)一些專業(yè)知識(shí)就夠了。在筆者看來，這種想法是絕對(duì)錯(cuò)誤的，語文課的學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生來說是有很大意義的。語文的學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生通過平時(shí)點(diǎn)點(diǎn)滴滴的積累，逐漸培養(yǎng)出語感，提高學(xué)生的閱讀理解能力，這些改變都是要經(jīng)過時(shí)間的推敲，需要通過不斷地積累與學(xué)習(xí)，于無形中培養(yǎng)出來的。因此，教師應(yīng)對(duì)中職語文的教學(xué)有足夠的重視，不能僅僅局限于知識(shí)的傳授，還要對(duì)學(xué)生的文學(xué)審美能力進(jìn)行培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：中職;語文教學(xué);美育功能

引言

美育也被人們稱之為美感教育、審美教育，其中所蘊(yùn)含的內(nèi)容極其富足，重點(diǎn)就有對(duì)學(xué)生主體審美感受能力、審美認(rèn)知能力以及在主體實(shí)踐活動(dòng)中創(chuàng)造美的能力等多方面的培養(yǎng)。總體而言，美育即就是利用對(duì)于審美對(duì)象關(guān)于美的感受、欣賞以及評(píng)判來實(shí)現(xiàn)對(duì)人的教育。而中職語文作為學(xué)生日常學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中的基礎(chǔ)型課程內(nèi)容之一，其對(duì)于學(xué)生綜合文化素養(yǎng)的提升至關(guān)重要，應(yīng)當(dāng)引起廣大中職語文教師的重視與思考，據(jù)此下文將就中職語文美育滲透教學(xué)的意義及其具體措施方法展開詳細(xì)的論述。

1中職語文教學(xué)中美育滲透的意義

1.1有益于學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展

人的認(rèn)知能力與審美能力是相互聯(lián)系的，中職語文教學(xué)中的審美感悟是一種不可替代的認(rèn)知途徑，為學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展提供了有利的條件。比如優(yōu)秀詩歌、散文的教學(xué)，這些使學(xué)生建立在形象感受和情感體驗(yàn)等審美感悟基礎(chǔ)上的認(rèn)知，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種心理功能，深入理解教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)還可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，使其提高學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

1.2有助于學(xué)生審美素養(yǎng)的提高

中職語文教科書中收錄的課文基本上都是品質(zhì)精良的文學(xué)作品，兼具美感和作者的思想感情，是審美理想物化的形態(tài)藝術(shù)，在教學(xué)過程中充分利用課文中蘊(yùn)含的審美因素，可以充分激發(fā)學(xué)生對(duì)美的感受力，提高學(xué)生的審美素養(yǎng)。

1.3有利于學(xué)生形成完美的人格

中職語文教學(xué)中，形象生動(dòng)地靈活滲透美育內(nèi)容，能更好地與學(xué)生產(chǎn)生情感上的共鳴，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，潤物無聲地對(duì)學(xué)生人格和心理產(chǎn)生深刻影響。比如《歸去來兮辭》等課文，作者表達(dá)的熱愛生活、崇尚自由、潔身自好的高雅志趣和審美情趣，通過教師詳細(xì)生動(dòng)的講述，會(huì)在潛移默化中影響學(xué)生的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，幫助學(xué)生形成健康的心理、健全的人格。

2中職語文教學(xué)中滲透審美教育的措施

2.1引導(dǎo)學(xué)生在語文教學(xué)中感受文字美

語文能夠教給學(xué)生的不僅有知識(shí)，還富含了藝術(shù)。語文教材是結(jié)合了中華幾千年來優(yōu)秀文化的一種載體，它在傳播知識(shí)的同時(shí)，更能讓人們?cè)谖恼轮?、字里行間感受到文學(xué)的美、文學(xué)的藝術(shù)。教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)品讀語文教材，感受文字的魅力。比如，在學(xué)習(xí)《我愛這土地》這篇詩歌的時(shí)候，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行慷慨激昂的詩歌朗讀，然后再對(duì)詩歌進(jìn)行逐字逐句的解讀。教師：“作者把自己比喻成一只鳥，假設(shè)這只鳥在干什么呢？”學(xué)生：“歌唱土地?！苯處煟骸傍B兒一般都是發(fā)出清脆的聲音進(jìn)行歡快的歌唱，詩中的鳥兒是這樣唱的嗎？”學(xué)生：“不是的，是嘶啞的唱?！苯處煟骸盀槭裁丛娭械镍B兒是嘶啞地歌唱呢？”學(xué)生：“因?yàn)樗鼙M了磨難，用盡了力氣進(jìn)行歌唱?！苯處煟骸澳菫槭裁匆獙?duì)這片土地進(jìn)行歌唱呢？”學(xué)生：“因?yàn)橥恋卣陲柺艽輾?，被暴風(fēng)雨打擊著?！边@樣可以引出作者做出這篇詩歌的時(shí)代背景———日寇正在對(duì)中國進(jìn)行踐踏和摧殘，作者假托鳥兒為土地唱歌，抒發(fā)了自己對(duì)祖國的熱愛之情，表達(dá)了自己悲痛的心情。另外，作者借用比喻等多種描寫手法，淋漓盡致地體現(xiàn)了自己悲痛的愛國之情，還能夠?qū)W生感受到文字的美與魅力。

2.2創(chuàng)設(shè)情境，融洽情感

在語文學(xué)科教學(xué)當(dāng)中往往會(huì)側(cè)重于形象思維，情感因素是語文教學(xué)的核心，若喪失了豐富的情感內(nèi)涵，語文教學(xué)也是無法實(shí)現(xiàn)對(duì)人的情感感染。對(duì)此語文教師應(yīng)當(dāng)就創(chuàng)設(shè)出相應(yīng)的教學(xué)情境，采用形象、生動(dòng)的情境內(nèi)涵來實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生美育教育的有效滲透。例如在講授《好雪片片》一文之時(shí)，作者將老人的美好心靈視作為“灌溉了我們心田”的“生活好雪、明凈之雪”，美即存在于作者與讀者新建，正似是好雪滋潤大地，心靈之美滋潤新建，促使文章平添了一份濃濃的詩意之美。教師便應(yīng)當(dāng)采取多種手段策略來創(chuàng)設(shè)出所對(duì)應(yīng)的教學(xué)情境，以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生思維的有效激發(fā)，逐步將學(xué)生引入到對(duì)美好事物的感受境地當(dāng)中。教師還可充分應(yīng)用多媒體等相關(guān)手段來展示出形式種類多樣的生命形態(tài)，例如漫天飛絮的天空，仿佛能夠聽到春天的各種鳥叫蟲鳴;在寒冬臘月的皚皚白雪當(dāng)中，仿佛能夠看到傲立雪中的寒梅，這些情境的描繪均可促使學(xué)生感悟到生命的內(nèi)涵，從而也便能夠促使美育教育得以有效的滲透。

2.3用分析法與討論法對(duì)學(xué)生進(jìn)行文學(xué)審美能力的培養(yǎng)

隨著文學(xué)、教育的多元化，對(duì)學(xué)生進(jìn)行文學(xué)審美能力的鍛煉是當(dāng)務(wù)之急，因此，在中職語文教學(xué)課堂中，教師應(yīng)學(xué)會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)審美能力。比如，在學(xué)習(xí)《合歡樹》這篇課文的時(shí)候，教師可以通過與學(xué)生進(jìn)行句子、文字的解讀，或讓學(xué)生分小組進(jìn)行討論，通過分析文章、句子解讀，逐漸培養(yǎng)文學(xué)審美能力。

如教師：“作者在靜靜回憶與母親的曾經(jīng)的時(shí)候，寫到‘悲傷也成享受，哪位同學(xué)可以告訴我你對(duì)這句話的理解呢？”學(xué)生A：“通過這句話可以知道作者對(duì)母親深深的懷念，所以覺得悲傷，而想起母親又會(huì)覺得很享受?！睂W(xué)生B：“這句話說明了作者對(duì)于母親的感激與內(nèi)疚之情是交織在一起的，恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)出了作者內(nèi)心復(fù)雜的情感?！苯處煟骸巴瑢W(xué)們分析得非常到位。我們知道，文章的主旨是母愛，那為什么以合歡樹為題呢？母愛與合歡樹有什么聯(lián)系嗎？”學(xué)生：“有聯(lián)系，合歡樹是母親親手栽種的，作者運(yùn)用了象征的表達(dá)手法，托物言志，通過母親栽種的合歡樹表達(dá)了對(duì)母親的懷念之情。”通過這種教學(xué)方法，能夠讓學(xué)生在分析文章的內(nèi)涵、解讀句子的過程中逐漸形成自己的文學(xué)審美能力。

結(jié)語

在語文教學(xué)中要自然滲透美育內(nèi)涵，充分挖掘語言文字中豐富的思想內(nèi)容，讓美的因素滋潤到語文教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)，給語文教學(xué)注入無限美的生機(jī)，使學(xué)生在獲取知識(shí)。

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