現(xiàn)階段形成性評價在實(shí)施過程中存在的問題及改進(jìn)對策

項(xiàng)炬

摘要：形成性評價是基于對學(xué)生學(xué)習(xí)全過程的持續(xù)觀察、記錄、反思而做出的發(fā)展性評價，對于提升高校課程教學(xué)質(zhì)量具有重要的作用。隨著高校課程改革的深入，課程形成性評價也日漸完善。但是，在具體實(shí)施過程中還是存在一些問題，以本校醫(yī)學(xué)物理學(xué)課程形成性評價實(shí)施為例，存在教師對形成性評價定義存在誤解、評價主體比較單一、評價反饋不足、教師自身存在困難等問題，使得形成性評價的實(shí)施效果被打了折扣，因此應(yīng)對醫(yī)學(xué)物理學(xué)課程形成性評價體系作進(jìn)一步的改進(jìn)和完善。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)階段;形成性評價;問題;對策

一、形成性評價概述

評價是一種對事物是否滿足以及在多大程度上滿足主體需要的價值關(guān)系的揭示和判斷，也就是說，評價是人類發(fā)現(xiàn)價值、揭示價值的一種手段或方法，它通過自身特有的功能和屬性為人類實(shí)現(xiàn)價值和利用價值的目的服務(wù)。評價具有判斷、發(fā)現(xiàn)、選擇、反思和導(dǎo)向的功能價值（茍振芳，2006）。

形成性評價即為"對學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展"做出的評價。其主要目的是為了明確活動運(yùn)行中存在的問題和改進(jìn)的方向，及時修改或調(diào)整活動計(jì)劃，以期獲得更加理想的效果。使學(xué)生“從被動接受評價轉(zhuǎn)變成為評價的主體和積極參與者”。

很明顯，形成性評價是一種動態(tài)的多進(jìn)程的評價機(jī)制，不單純從評價者的需要出發(fā)，而更注重從被評價者的需要出發(fā)，重視學(xué)習(xí)的過程，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的體驗(yàn)。它不僅是教與學(xué)的相互融合過程，也是師生互動的過程。

二、醫(yī)學(xué)物理學(xué)課程形成性評價在實(shí)施過程中遇到的困難

盡管形成性評價的價值得到了大多數(shù)學(xué)者、教師的認(rèn)可，但是在具體的實(shí)施過程中，因?yàn)楦鞣N原因?qū)е滦纬尚栽u價的實(shí)施效果并不很理想。以本校醫(yī)學(xué)物理學(xué)課程形成性評價實(shí)施為例，主要困難體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.教師對形成性評價定義存在誤解

通過查閱文獻(xiàn)可以了解到，形成性評價的定義并不是始終如一的，這就導(dǎo)致人們對這一定義的理解，會存在一些誤解。比如說，有些教師認(rèn)為所有的課堂評價都是形成性評價，而有些教師卻認(rèn)為只有當(dāng)課堂評價具有形成性目的時才是形成性評價。有些教師認(rèn)為形成性評價是一種工具，而有些教師卻認(rèn)為形成性評價其實(shí)是一種過程。在這種情況下，教師對形成性評價的理解存在各種困惑，因而給形成性評價的具體方案的制定和實(shí)施也帶來了困擾。

2.形成性評價主體比較單一

長期以來，醫(yī)學(xué)物理學(xué)課程形成性評價主體基本上都是教學(xué)內(nèi)部人員，并且大多數(shù)情況下是教師評價學(xué)生，這造成評價主體比較單一。而事實(shí)上，其評價主體應(yīng)以教師為主、結(jié)合教學(xué)督導(dǎo)或?qū)＜?、教學(xué)同行、學(xué)生及家長等不同階層人員，通過共同溝通、討論、決定來進(jìn)行評價工作，這樣才能發(fā)揮各自的評價優(yōu)勢，滿足形成性評價機(jī)制發(fā)展不同階段的需要。

3.形成性評價實(shí)施的反饋機(jī)制不足

形成性評價的主要目的是為了發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的潛質(zhì)，強(qiáng)化改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，并為教師提供反饋，最終促進(jìn)課程建設(shè)質(zhì)量，使課程建設(shè)和實(shí)施達(dá)到預(yù)期的成效。但就本校現(xiàn)階段的情況來看，還存在評價實(shí)施后的反饋不足等問題。很多時候形成性評價只是流于形式，最后以幾項(xiàng)簡單的分?jǐn)?shù)作為評價結(jié)果，課程結(jié)束后再進(jìn)行一次總結(jié)性反饋，缺乏對課程形成性評價體系整體情況詳細(xì)全面的實(shí)施報告，同時少了評價方和被評價方的深入對談機(jī)制，使得形成性評價還停留在表面，在反饋機(jī)制方面還存在不足。

4.教師方面存在困難

由于教師人員、時間及精力均有限，加之所授班級及學(xué)生人數(shù)較多，在形成性評價方案制定和實(shí)施時，很多教師基于現(xiàn)實(shí)還是會更傾向于制定簡單且易于操作的評價方案。

5.學(xué)生方面存在困難

由于醫(yī)學(xué)物理學(xué)課程是在大學(xué)一年級的學(xué)期開設(shè)，對于還沒有經(jīng)歷過大學(xué)課程考核過程的大一新生來說，不管教師在學(xué)生面前如何強(qiáng)調(diào)本課程形成性評價的重要性，還是會有不少同學(xué)不引起重視，導(dǎo)致在形成性評價具體實(shí)施過程中不配合教師或敷衍了事地去完成相應(yīng)的工作，直接影響評價結(jié)果的真實(shí)性和可靠性。

三、形成性評價改進(jìn)對策建議

評價最重要的意圖是為了改進(jìn)，要使形成性評價真正發(fā)揮提高教學(xué)質(zhì)量的作用，應(yīng)該針對本?；蚰硨I(yè)實(shí)際情況建立一套符合自身科學(xué)合理的形成性評價方案，可以從以下幾個方面加以改進(jìn)和完善。

1.教師對形成性評價的定義需統(tǒng)一認(rèn)識

形成性評價不管是哪種定義，都表明它是一種動態(tài)的多進(jìn)程的評價機(jī)制，它是教與學(xué)的相互融合的過程，也是師生互動的過程。其本質(zhì)特點(diǎn)就是把所收集的反饋信息再用于改進(jìn)教與學(xué)。通過對信息的深入分析，不但可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和其所獲得的收獲，還可以客觀的反映學(xué)生距離目標(biāo)的差距與不足，然后采取有積極有效的措施去減小這種差距，讓自己距離目標(biāo)越來越近。很顯然，形成性評價既不是測試也不是過程，而是過程和方法的有機(jī)融合。

2.評價主體多樣化

多主體參與能增強(qiáng)評價的科學(xué)化和民主化，讓學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)、院系級教學(xué)督導(dǎo)、教師和學(xué)生都能參與到形成性評價中來。多主體參與使形成性評價實(shí)施情況能及時交流、反饋，并在評價之后對評價方案加以調(diào)整，使之不僅適應(yīng)師生教學(xué)的需要，還適應(yīng)學(xué)科發(fā)展的需要。

3.完善形成性評價反饋機(jī)制

要通過形成性評價的反饋?zhàn)饔?，讓教師及時獲取課程教學(xué)各環(huán)節(jié)的反饋信息，使教師能及時了解自己的工作開展情況并客觀準(zhǔn)確地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，幫助學(xué)生清楚地了解自己的優(yōu)勢和不足。這樣一來，才便于教師及時調(diào)整形成性評價工作進(jìn)程，使評價體系不斷地得到完善和改進(jìn)，從而推進(jìn)教師進(jìn)行教學(xué)改革的深度和提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

4.給教師工作減負(fù)

現(xiàn)階段的高校教師，各方面壓力都不小，不僅要搞好教學(xué)工作，還得要做好科研工作，與此同時還免不了需承擔(dān)其它各種繁瑣工作，比如需做好應(yīng)付各類檢查、考評、評估等工作。這些繁瑣工作勢必會分散教師的時間和精力，從而在面對龐大的學(xué)生團(tuán)體時，有些需要花大量時間和精力的形成性評價工作項(xiàng)目想去做到位而感覺自己心有余而力不足。因此，只有把時間和精力都還給教師，才能讓其靜下心來把教學(xué)和科研工作真正做好。

5.加強(qiáng)學(xué)生對形成性評價的重視

形成性評價主體就包含了學(xué)生的自我評價，一般半學(xué)期進(jìn)行一次。學(xué)生需對自己半學(xué)期和一學(xué)期以來的表現(xiàn)各進(jìn)行一次全面公正的評價，認(rèn)真客觀地總結(jié)自己在學(xué)習(xí)中所存在的問題或薄弱環(huán)節(jié)，并積極主動地采取有效措施進(jìn)行補(bǔ)救。要想達(dá)到較滿意的效果，需要對學(xué)生加強(qiáng)教育，讓其務(wù)必足夠重視，讓學(xué)生自己充分認(rèn)識自我，增強(qiáng)學(xué)生自信心，從而實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)和自主發(fā)展。

四、小結(jié)

自從“形成性評價”概念出現(xiàn)以來，國內(nèi)外有關(guān)形成性評價的研究便迅速發(fā)展起來，并且在不同時期有不同的研究重點(diǎn)，現(xiàn)日漸成熟和完善?？偠灾?，教師要善于通過形成性評價的基本理念來促進(jìn)教學(xué)，即在教學(xué)過程中，教師要利用各種方式收集反饋信息并對其進(jìn)行分析，以及時改進(jìn)教學(xué)，最終達(dá)到提高課程質(zhì)量的目的。

參考文獻(xiàn)：

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