關(guān)于新課改下小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)的思考

◎黃惠瑜

拓展閱讀是對(duì)傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀模式的突破，新課改形勢(shì)下，我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題正在逐漸增加，影響了學(xué)生的閱讀興趣提升，基于此小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)該積極開展拓展閱讀活動(dòng)，不僅豐富閱讀教學(xué)內(nèi)容也促進(jìn)閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升。但是當(dāng)前很多小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作者對(duì)拓展閱讀的重視程度不夠，嚴(yán)重影響了閱讀教學(xué)的作用發(fā)揮，因此積極探尋小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀路徑也是十分必要的。

一、拓展閱讀的重要性

1.貼近生活，提高學(xué)生閱讀興趣 蘇聯(lián)作家高爾基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“書是人類進(jìn)步的階梯”。小學(xué)生的天性是活潑，且好奇心重，對(duì)許多事物沒(méi)有一個(gè)深入的了解，而興趣是最好的老師，教師在根據(jù)學(xué)生的不同情況下，制定一些措施，讓學(xué)生們參與其中，提升學(xué)生的興趣。教室不是唯一的閱讀場(chǎng)所，教師可以給學(xué)生們組織一次校園游園活動(dòng)，讓他們真實(shí)的接近大自然，貼近生活。他們會(huì)在其中發(fā)現(xiàn)真正的楓葉是長(zhǎng)什么樣，而松樹的葉子因?yàn)槌舍槧?，所以叫針葉，有點(diǎn)刺手，它生在短枝的頂端，通常2針、3針、5針的長(zhǎng)成一束。而通過(guò)這樣的拓展閱讀，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)事物的觀察力，對(duì)事物有新的認(rèn)知，提高了他們對(duì)閱讀的興趣。

2.創(chuàng)新思維，提升學(xué)生寫作水平 寫作文是語(yǔ)文教學(xué)上的一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)，而閱讀時(shí)為了在學(xué)生寫作文時(shí)能夠有好的寫作材料，然后引用進(jìn)作文當(dāng)中，因此作文水平得以提升。在拓展閱讀的教學(xué)上，能夠給學(xué)生不一樣的精神體驗(yàn)，刺激了他們的大腦，使得大腦有一個(gè)好的開發(fā)，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，從本來(lái)只能寫平談無(wú)奇的作文，變成了能夠?qū)懸黄哂行乱獾摹⒁俗⒛康暮梦膶W(xué)作品。

二、拓展閱讀的原則

1.以人為本，拓展閱讀 普羅泰戈拉曾經(jīng)提出“人是萬(wàn)物的尺度”，而在古代，管仲也說(shuō)過(guò)“夫霸王之所以始也，以人為本”。人乃萬(wàn)物之靈，是世界的主體。每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)接受能力都不一樣，性格也天差地別，教師要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的不同情況，按照學(xué)生的性格進(jìn)行拓展閱讀，讓學(xué)生自由地選擇自己喜歡的閱讀方式和閱讀的書籍，提高學(xué)生對(duì)閱讀的積極性和主動(dòng)性，增加學(xué)生對(duì)閱讀的興趣。

2.立足文本，拓展閱讀 在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)時(shí)，很容易出現(xiàn)文本丟失的情況，教師要立足文本，讓學(xué)生以課文為主要中心思想，進(jìn)行實(shí)際的拓展閱讀，而這樣的做法，不但學(xué)習(xí)到了書本上的知識(shí)，在實(shí)際生活中也體會(huì)到了書中的一些內(nèi)容，從而讓學(xué)生得到一個(gè)全面的成長(zhǎng)，充分發(fā)揮了學(xué)生的未知能力。

三、拓展閱讀存在的問(wèn)題

1.對(duì)拓展閱讀缺乏正確認(rèn)識(shí) 很多學(xué)生和教師認(rèn)為，拓展閱讀就是課外閱讀，對(duì)拓展閱讀產(chǎn)生了誤解，致使拓展閱讀出現(xiàn)脫節(jié)語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容的現(xiàn)象。而有些教師認(rèn)為拓展閱讀只是在浪費(fèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，根本沒(méi)必要開展拓展閱讀的教學(xué)，而這樣會(huì)讓學(xué)生對(duì)閱讀提不起興致，甚至對(duì)閱讀失去興趣，從而降低了語(yǔ)文教學(xué)的效率。

2.教師疏于閱讀指導(dǎo) 為了提高學(xué)生的閱讀能力，老師開展了閱讀教學(xué)，可是并沒(méi)有去指導(dǎo)學(xué)生，該怎么去進(jìn)行拓展閱讀？學(xué)生在拓展閱讀中遇見什么疑點(diǎn)難點(diǎn)？拓展閱讀之后對(duì)此有什么發(fā)現(xiàn)？有什么看法？教師只是把拓展閱讀當(dāng)成一個(gè)形式，沒(méi)有幫助學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生，而教師對(duì)拓展閱讀的不重視，也導(dǎo)致了學(xué)生慢慢的丟棄拓展閱讀，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中缺乏了靈動(dòng)性和積極性，對(duì)閱讀產(chǎn)生一種可有可無(wú)的心態(tài)。

3.師生間缺乏閱讀互動(dòng) 在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)上，教師會(huì)額外的讓學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，增加學(xué)生的閱讀量，而學(xué)生為了“應(yīng)付”教師額外布置的作業(yè)，只是把自己的觀后感寫下，而后沒(méi)有跟同學(xué)交流自己的真實(shí)感受。其實(shí)，每個(gè)學(xué)生看待的事物都有自己不同的見解，教師并不知道學(xué)生在進(jìn)行拓展閱讀的過(guò)程中遇到的問(wèn)題有沒(méi)有得到解決，而學(xué)生之間沒(méi)有溝通，從而對(duì)這個(gè)事物沒(méi)有多角度地看法和理解，只局限在了書中所說(shuō)的和自己的理解，從而讓拓展閱讀失去了趣味性。

四、開展拓展閱讀的策略

1.多聽 有些小學(xué)生對(duì)漢字、中文還沒(méi)有一個(gè)很深入的了解，在口頭上會(huì)說(shuō)，可是這個(gè)字?jǐn)[在學(xué)生的面前，不一定認(rèn)識(shí)，更別說(shuō)讀了，所以教師根據(jù)學(xué)生的情況，在課堂上朗讀全篇課文，或者教師利用多媒體，多媒體教學(xué)具有圖文聲并茂的特點(diǎn)，通過(guò)多媒體播放器，讓學(xué)生以此來(lái)得到課文的信息，體會(huì)作者及書中的中心思想表達(dá)了什么，教師必須根據(jù)學(xué)生的能力和現(xiàn)實(shí)中不同的條件，對(duì)學(xué)生開展拓展閱讀。

2.多說(shuō) 很多學(xué)生的性格是比較內(nèi)斂的，有可能是因?yàn)槌踹M(jìn)入一個(gè)新的環(huán)境，還沒(méi)有適應(yīng)學(xué)生的這個(gè)大的群體，自己內(nèi)心的真實(shí)想法沒(méi)能夠表達(dá)出來(lái)。教師可以組織一次朗讀大賽，讓學(xué)生選一篇自己滿意的讀物，積極地參于進(jìn)這次的比賽中，也可以在班里面設(shè)個(gè)閱讀小組，讓學(xué)生在拓展閱讀過(guò)后交流一下自己的看法，這樣學(xué)生就可以大膽的說(shuō)出自己對(duì)待事物的不同看法，從而達(dá)到一個(gè)滿意的拓展閱讀教學(xué)的效果。

3.多寫 教師通過(guò)學(xué)生寫的作文可以直接的知道學(xué)生的閱讀的態(tài)度，學(xué)生在寫作文時(shí)有沒(méi)有運(yùn)用拓展閱讀時(shí)所發(fā)現(xiàn)的新事物，因此也可以知道學(xué)生的閱讀能力。所以教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀的同時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)所發(fā)現(xiàn)的事物進(jìn)行一個(gè)更詳細(xì)的描寫，或者一次來(lái)寫一篇作文，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，有針對(duì)性的去開展拓展閱讀，讓拓展閱讀有一個(gè)全新的教學(xué)效果。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，閱讀對(duì)于小學(xué)生心智的發(fā)展和健康性格培養(yǎng)十分重要，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的拓展閱讀給予足夠的重視，并在教學(xué)中深入研究，不斷優(yōu)化改進(jìn)教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，在培養(yǎng)學(xué)生正確閱讀習(xí)慣的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在閱讀中保持獨(dú)立思考的態(tài)度，然后再通過(guò)與他人的交流分享收獲更加豐富的思想，在知識(shí)的海洋中不斷探索，以此來(lái)提升個(gè)人的綜合素質(zhì)。