生物教學中的小組合作學習

◎鄭秀英

作為一種十分重要的教學理念和教學方式，小組合作學習近年來在國內(nèi)外的發(fā)展異常迅速。截止目前的一系列結果表明：小組合作學習遵循因材施教的原則，立足于學生的平衡發(fā)展，尤其注重中等生、后進生的轉化和發(fā)展。改變了傳統(tǒng)課堂教學中靜態(tài)的、單向的人際交往模式，建立起一種民主、和諧、開放、合作的課堂氛圍。其不僅注重將知識傳授于學生，更注重教學生獲取知識的方法，注重培養(yǎng)學生能力和智力的共同開發(fā)和發(fā)展，學生在組間的學習和交流中，取長補短，既增進了彼此間的感情交流，又培養(yǎng)了彼此間的團結合作精神。對學生改變學習方式，形成積極正確的社會觀念與交往技能有著不可替代的重要作用。因此，小組合作學習是新課程教學中廣泛采用的一種教學形式。許多教師往往結合授課，選取某些內(nèi)容，在教學的某一環(huán)節(jié)中，讓學生分成小組，讓他們在各自的小組中進行共同學習，通過彼此間溝通、交流和討論，從而對所學的內(nèi)容形成比較全面的認識。對此，本人將自己在生物教學中的一些嘗試與收獲在此與諸位同行商榷。

一、科學組建合作小組是合作學習成功的前提條件

科學組建學習小組是是合作學習的關鍵所在，組建的好，不僅可以以強帶弱，而且還能盡可能地挖掘優(yōu)秀學生的潛力。在分組前，我對學生的學習成績以及對生物學習的興趣程度進行摸底調(diào)查，然后根據(jù)成績、能力、興趣程度、性別及自愿組合情況進行編組，每組4-5人，優(yōu)秀學生1-2人，中等生1-2人，后進生一人，有意識地分層次搭配，以強帶弱，充分發(fā)揮各層次學生在小組間合作學習的作用，這樣既能激起學生積極參與的熱情，又能提高學生的學習興趣，特別對中等生和后進生的學習有很大的幫助。

在小組合作學習中，推薦一名能力較強的同學擔任小組長，負責本小組的學習，教師要對小組長進行一定的指導，使其組織好本小組成員進行合作學習。如怎樣給每位組員分配任務、團結協(xié)作；如何激勵、團結組員共同努力；怎樣組織小組進行討論、評價；怎樣記錄小組討論的結果、總結、反饋等。小組長能力發(fā)揮與否，直接關系到本小組的學習成效。

每個小組成員應有一定的分工，責任到人，這樣才能積極調(diào)動他們參與的熱情。如在探究鼠婦分布的環(huán)境實驗中，有的同學負責捕捉鼠婦、有的負責制作實驗用具、有的負責實驗操作、有的負責記錄、分析結果等。特別是對于后進生，一定要分配一些他們力所能及的事，使他們意識到自己是小組成員中不可缺少的一分子，從而使每個學生在合作中都有展示自我的機會，發(fā)揮各自的特長各優(yōu)勢，使組內(nèi)合作、組內(nèi)競爭有序而以有效的進行。

二、教師的組織和引導是小組合作學習成功的關鍵

在合作學習過程中，教師應注意學生的學習過程，應明白過程與結果同等重要，對學生的學習過程應給與組織和引導。在給小組學習設計任務時，首先要明確目的，緊扣新課題，設計明確的活動要求。任務難度要適中，如果太容易，學生能夠獨立解決，不愿與人交流，就失去了合作學習的意義，如果太難，小組通過努力仍達不到目標，容易失去合作的興趣和熱情。如果教師在課前不給予指導和布置任務，學生則無從下手，或整個探究過程具一定的盲目性。

良好的開端是成功的一半。探究影響鼠婦分布的環(huán)境因素是學生接觸的第一個探究性實驗，它的課堂效果會直接影響到今后的合作探究實驗，這時教師的組織和引導起到關鍵性的作用，教師應在學生動手探究之前引導，給予學生幫助，首先設疑，讓學生帶著問題進行探究，也為今后的學習打下基礎，起到事半功倍的效果。如；你是在怎樣的環(huán)境中捉到鼠婦的？鼠婦喜歡呆在什么樣的環(huán)境中，既然探究的是光照對鼠婦生活的影響，你如何設置單一的光照變量？根據(jù)什么預測實驗結果？僅靠一次實驗現(xiàn)象能不能下結論？等問題，然后對各小組成員布置任務，進行分工，讓他們帶著問題進行探究和實驗，這樣才能有的放矢。經(jīng)小組討論后，最后每組各派一名代表匯報實驗的設計思路和實驗步驟，最后展示實驗結果并進行結果分析，其他同學可對每個小組的實驗方案進行提問，若學生無法回答可鼓勵學生繼續(xù)探究或由教師代為解答，通過相互間的討論和學習，使學生更好地理解和掌握知識。經(jīng)過嘗試，發(fā)現(xiàn)課堂氣氛濃厚，效果也不錯。

在探究“種子的萌發(fā)”實驗中，課前先讓學生探討種子萌發(fā)需要哪些條件？由于大部分同學都來自農(nóng)村，根據(jù)他們的觀察，，認為種子的萌發(fā)需要水分、空氣、適宜的溫度。我問：“缺少其中任何一個條件，種子能夠萌發(fā)嗎？請你們設計實驗進行探究。”在老師的引導下，每組立即展開熱烈的討論，在交上來的設計報告中，我發(fā)現(xiàn)許多小組采用表格形式設置實驗組和對照組，這樣既簡單，又明了，便于操作、記錄與分析。如下表：

探究種子萌發(fā)的外界條件

教師在組織教學過程中，應大膽放手，讓學生勇于探索和實驗，充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造力和想像力，對于出現(xiàn)的問題，共性問題，集中評議，個別問題，在巡視過程中個別指導。經(jīng)過幾次的指導，發(fā)現(xiàn)學生在分析問題、比較、概括和歸納能力方面有較大的提高，并且在小組探究過程中對老師的依賴逐漸減少。

三、鼓勵與評價是推動小組合作學習的動力

評價是教學過程不可缺少的環(huán)節(jié)，是教師了解教學過程、調(diào)控教學行為的重要手段。美國評價專家古巴和林肯說過：“評價就是一個對話交流、共同協(xié)商、取向一致，達到最佳共同利益的建構過程?！?/p>

在探究鼠婦分布的環(huán)境因素實驗中，在收上來的設計方案中，我發(fā)現(xiàn)不乏創(chuàng)新的設計，其中一個小組的設計引起了我的注意，他們在設計有光和無光這一變量因素時，選用的是用手電筒照射，上課時，我有意讓這組同學向全班同學匯報他們的設計方案，然后問大家：“這樣設計行嗎？”不少同學隨中說“行”。我適量提醒學生：“手電筒是有熱量的，用手電筒照射，鼠婦逃到黑暗處，到底是光的影響呢還是因為熱的原因呢？這里有兩個變量了?！薄班?！怎么沒想到呀！”一個小小的問題使同學們深刻意識到科學探索的嚴謹性。在實踐中，我發(fā)現(xiàn)大多數(shù)的組只是在一個大紙盒或木盒上加一個蓋，留出一部分見光，這樣的實驗結果總是不太理想，而有幾個小組將紙盒或木盒進行豎直遮擋，僅在下方留一縫隙讓鼠婦爬行，有的還鋪上沙子，實驗的效果就很好。我對這幾個組進行了表揚，對其他組存在的不足之處，也不只是指出其不足，而是鼓勵他們積極改進，以便下次做得更好。

在用顯微鏡觀察自制的臨時裝片時，盡管一再強調(diào)了在顯微鏡下觀察的物體必須是薄而透明的，必須加工成切片、裝片、涂片才能觀察，但在實驗中，有不少同學出于好奇，把小紙片、樹葉、頭發(fā)、甚至手指頭都放在顯微鏡下看，他們或許是要親身一試，驗證老師課堂上說的是否正確?？吹竭@種情況，我并不盲目加以責備，而是積極鼓勵他們嘗試，并對所看到的現(xiàn)象進行討論，為什么他們在顯微鏡下看不到他們想要看到的結構，而制成的玻片卻清晰可見？經(jīng)過熱烈的討論，他們自己得出了結論：在顯微鏡下觀察的物體必須制作成薄而透明的裝片才可進行觀察。在驗證綠葉在光下合成淀粉的實驗中，有的小組由于暗處理時間不夠長，沒有將葉片中原有淀粉耗盡，導致實驗結果不盡如人意，而有的小組完成的情況很好，我就叫他們互相交流，每組發(fā)言總結成功和失敗原因。失敗也是一個成長的過程，通過自己的實踐，他們發(fā)現(xiàn)了問題并解決了問題。要鼓勵學生勇于探究，不怕失敗，即使實驗結果失敗了，但找到了失敗的原因，也是成功和進步。

教師對學生進行科學的評價能有效地激勵學生，培養(yǎng)他們的思維能力和動手能力，激發(fā)他們的自信心和上進心，在日常教學中，教師應及時發(fā)現(xiàn)學生在學習過程中的點滴進步，并及時給予表揚與鼓勵，在課堂教學中讓學生大膽提出問題，鼓勵大家踴躍回答，對在學習和討論過程中表現(xiàn)活躍和回答正確的同學，及時給予肯定和表揚，增強他們的自信心，鼓勵他們繼續(xù)前進。適時的鼓勵比嚴厲的要求有時收效更好，能起到事半功倍的效果。

四、體會和反思

1、合作學習雖然是一種重要的、有效的學習方式，但不可忽略學生的獨立思考能力，沒有獨立思考，部分學生的學習就只是接納、，被動地接受知識，沒有知識自身消化的過程。獨立思考是合作學習的前提和重要保證，離開這個前提，合作學習就如同水上浮萍，落不到實處。

2、教師要允許和接納學生在學習過程中的錯誤，多多鼓勵，讓學生正確認知錯誤，善于從錯誤中學習，從失敗中獲得經(jīng)驗，培養(yǎng)學生的抗挫敗能力，鼓足信心，在學生出現(xiàn)問題和錯誤時，不要責備，這樣會增強學生的挫折感，降低學習興趣和自信，失去克服困難的勇氣。

3、教師在教學過程中，應當和學生多溝通和交流，建立平等、共同發(fā)展的新型師生關系，充分尊重學生的人格和自尊心，重視學生的不同見解，要放手讓學生開展自主探究活動，鼓勵學生大膽發(fā)言、創(chuàng)新求異、自我反思。要注重整個教學過程，不要只重視結果，不注重過程，要意識到過程和結果同樣重要，以建立良好的師生之間的互動合作關系。

4、注意學生參與的廣度、深度和自覺度。合作學習不僅是學生學會有效地解決問題的需要，也是學生學會共同生活的需要，合作不僅發(fā)揮了各自的特長，也充分利用了集體的智慧，有助于形成合作、競賽、開放的性格，使學生在合作探討中學會傾聽、學會歸納、學會反饋，共同創(chuàng)建一種融知識學習與能力發(fā)展為一體、自主學習與合作探究相得益彰的新課堂。