淺談核心素養(yǎng)在小學英語教學中的滲透

◎ 賴學紅

一、引言

《新課程標準》對小學英語教學的方向和著重點做出了變革。除了強調(diào)對學科基礎(chǔ)知識的夯實外，還加入了提升學生核心素養(yǎng)的要求。通俗而講，是由原先強調(diào)書面成績的應(yīng)試教育，逐步向更加注重“人”以及個人能力提升的素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變。提升小學生英語核心素養(yǎng)的方法主要是通過教學過程中的“聽、說、讀、寫”等多方面入手。

二、如何在教學中提升學生核心素養(yǎng)

1.以開放自由的方式培養(yǎng)語感。以往的英語教學，注重于書面知識。例如單詞、句式、語法等記憶類知識的學習背誦，學生培養(yǎng)語感的手段比較單一(通過教師朗讀課文或自己閱讀英語材料獲得)，這無疑限制了學生核心素養(yǎng)能力的提高。在《新課程標準》實施以后，教師更加注重學生英文朗讀能力的加強，即鼓勵學生說英語，要大膽說，經(jīng)常說，充分發(fā)揮英語作為語言的交流功能和語言特性。學生在朗讀英語的過程中把握單詞發(fā)音和句式結(jié)構(gòu)，自然可以提升語感。有些課堂開展了“英語我風采”的課前活動，讓學生通過英語來做演講。內(nèi)容可以是自我介紹，也可以是自己喜歡的一項活動或者喜歡的一部電影。在這類活動中，學生代替教師成為教學主體，可以充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性。學生在準備演講材料的過程中實際上是鍛煉了學生運用英文寫作的綜合能力，在進行演講活動的時候則鍛煉了他們的口語表達能力，整個過程會對學生的語感有很大的提高。

除了課前演講之外，還可以通過學生互動或者話劇表演的方式，提升學生的口語表達能力。筆者在教授“How are you?”這一單元的英語知識時，在向?qū)W生做單詞和語法的講解之后，讓學生以小組為單位，編排對話或獨幕小短劇，學生互向?qū)Ψ皆儐枴埃篐ow are you?”并作出帶有各自特色的解答。這種互動式語感的優(yōu)點在于學生可以學習問與答雙方面的知識，并且在模擬的環(huán)境下學會運用英語語言思維模式進行思考并作出回答。

2.以靈活多變的方式培養(yǎng)學生的聽力。聽與說是互為聯(lián)系的有機整體。聽力能力的提高可以促進口語表達能力的增強，同時聽力也是學生將所學英語知識在實際中應(yīng)用的第一個環(huán)節(jié)。至于如何提高學生的聽力水平，許多教師的做法大同小異，即通過廣播播放課程教材錄音的方式讓學生熟悉單詞發(fā)音和語句。這種聽力訓(xùn)練方式可以作為小學英語聽力訓(xùn)練的主要環(huán)節(jié)。但在此之外，更為靈活多變的聽力訓(xùn)練則可以進一步提升學生的核心素養(yǎng)。例如，在進行“After school”這一模塊的教學時，筆者選取知名美劇《老友記》第三季第十一集中主角們關(guān)于課余活動可參與的各種訓(xùn)練的討論為聽力材料，以視頻的方式向?qū)W生進行播放。這樣，學生在學習模塊知識的同時學習了地道的美國發(fā)音、英式口語表達，同時由于是視頻學習的模式，學生是在十分愉悅和放松的環(huán)境下進行學習，獲得的知識將更深刻和牢固。再以“At Christmas”這一模塊的教學為例，筆者在課程進行前為學生播放了世界各國小學生慶祝圣誕節(jié)的視頻，學生通過學習以后可以對圣誕節(jié)的概念和其慶祝方式有初步了解，這樣便于學生接受接下來的教學內(nèi)容。

聽力技能的訓(xùn)練與口語技能的訓(xùn)練應(yīng)當是結(jié)合起來的，具體方式是通過跟讀訓(xùn)練實現(xiàn)。學生在聽取教學錄音的同時對照課本內(nèi)容進行跟讀，要注重在語調(diào)、發(fā)音、情緒和節(jié)奏上整體把握課本材料。為了著重強化跟讀效果，教師可以采取關(guān)鍵詞選取的方式讓學生著重跟讀，例如以“what，when，where”這一類詞為主的詢問關(guān)鍵詞，或是“swim，sing”等動詞為主的動作關(guān)鍵詞為抓取物。這樣還可以鍛煉學生搜集并提取信息的能力，對學生解題技巧和閱讀能力的提高也有訓(xùn)練作用。

3.以科學的方式指導(dǎo)英語知識記憶體系的建立。英語知識，即英語單詞和英語語法，是英語學習的基礎(chǔ)。學生的英語核心素養(yǎng)若想提高，是沒有辦法繞過單詞的積累和語法訓(xùn)練的。在以往的教學中，我們常采用的英語知識記憶方式比較僵硬和死板。教師為了確保學生的單詞記憶能力，常常規(guī)定“一個單詞寫十遍，抄寫一整個單元單詞”的比較繁重的課后任務(wù)。這一類型的課后作業(yè)對學生而言是十分繁重的負擔，但效果卻不盡人意。因為人的記憶是長期積累的，科學研究表明：短期高強度的記憶方式(一個單詞抄十遍)，和短期低強度的記憶方式 (一個單詞抄寫兩三遍)在記憶效果上毫無差別——學生不論以什么樣的強度進行記憶，在未來48小時內(nèi)遺忘率都高達80%。因此，實現(xiàn)長期記憶的唯一方法是常態(tài)化的多次重復(fù)，即每天都進行一定的低強度單詞記憶訓(xùn)練，但要持之以恒，日日堅持。只有通過日復(fù)一日的重復(fù)，學生才能真正把短時記憶變?yōu)殚L效記憶。這就要求教師在進行課后任務(wù)布置的時候要更加科學化，以效果和目的為驅(qū)動，而不是循規(guī)守矩或以任務(wù)繁重程度為衡量課業(yè)合格的目標。筆者在進行課后作業(yè)布置時會嚴格把學生完成時間控制在40分鐘之內(nèi)，這樣學生就不會對英語學習產(chǎn)生抵觸情緒，才會有動力進行周期更長的學習。而通過更長周期的知識積累，學生真正能掌握的知識也會更加豐富。

與核心素養(yǎng)一起被提出的是素質(zhì)教育和科學教育。在新形勢下，英語教師要做到與時俱進，擅于學習并敢于運用新式的、科學的教學模式，對傳統(tǒng)教學觀念大膽創(chuàng)新。畢竟“源活則水清”，只有合適的、科學的教學模式才能保證教學效果，提高小學生的英語核心素養(yǎng)。