淺析新課改背景下初中地理有效教學(xué)

梁露鋒

提高初中地理教學(xué)的有效性，不僅能促進(jìn)地理魅力課堂的構(gòu)建，還能使學(xué)生擁有全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。然而，一些地理教師在教學(xué)中難以采取有效教學(xué)路徑提高地理教學(xué)的有效性。基于此，本文立足于學(xué)生的實(shí)際情況，以初中地理教學(xué)為例，就新課改背景下初中地理有效教學(xué)進(jìn)行如下探究。

一、充分使用小組合作學(xué)習(xí)的方法，激發(fā)學(xué)生生命活力

初中地理新課標(biāo)倡導(dǎo)教師在教學(xué)的過(guò)程中激發(fā)學(xué)生生命活力，所以教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該充分使用小組合作學(xué)習(xí)的方法，為學(xué)生搭建合作學(xué)習(xí)的平臺(tái)，從而讓學(xué)生的生命閃光。有鑒于此，初中地理教師在地理教學(xué)中應(yīng)該把初中地理教學(xué)與小組合作學(xué)習(xí)融合起來(lái)。

以《影響我國(guó)氣候的主要因素》教學(xué)為例，對(duì)初中地理教學(xué)與小組合作學(xué)習(xí)的融合進(jìn)行分析。首先，教師依據(jù)學(xué)生的理解能力、學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣等因素，結(jié)合分組的原則，把學(xué)生分成“智慧組、微笑組”等幾個(gè)小組。其次，教師讓學(xué)生在小組內(nèi)部就《影響我國(guó)氣候的主要因素》進(jìn)行探討。再次，教師對(duì)他們的合作探討情況進(jìn)行觀察與指導(dǎo)。在智慧組中，有的學(xué)生就緯度位置進(jìn)行發(fā)言：“我國(guó)南北跨緯度大，由南到北，得到的太陽(yáng)的光熱越來(lái)越少，溫度也越來(lái)越低?！边€有的學(xué)生就海陸位置進(jìn)行發(fā)言：“冬季風(fēng)來(lái)源于西伯利亞——蒙古一帶，特點(diǎn)是干燥。夏季風(fēng)來(lái)自太平洋、印度洋，特點(diǎn)是濕潤(rùn)。這種季風(fēng)主要影響我國(guó)東部廣大地區(qū)。”在微笑組中，有的學(xué)生就雨熱同期進(jìn)行發(fā)言：“這是我國(guó)氣候的一大優(yōu)勢(shì)。這對(duì)牧草、農(nóng)作物的生長(zhǎng)具有良好的促進(jìn)作用。”還有的學(xué)生就季風(fēng)對(duì)我國(guó)氣溫的影響進(jìn)行發(fā)言。還有的學(xué)生……總之，教師在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)讓學(xué)生在小組內(nèi)對(duì)影響我國(guó)氣候的主要因素進(jìn)行討論的方式，充分使小組合作學(xué)習(xí)與地理教學(xué)相融合，這樣不僅能使學(xué)生成為地理課堂的小主人，還能激發(fā)學(xué)生的生命活力。

二、充分使用生活化教學(xué)法，縮短學(xué)生與知識(shí)之間的距離

生活化教學(xué)法與課堂教學(xué)的融合，不僅有利于點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還有利于縮短學(xué)生與知識(shí)間的距離。有鑒于此，初中地理教師應(yīng)當(dāng)積極地將地理教學(xué)與生活化教學(xué)法結(jié)合起來(lái)，從而使學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)地理知識(shí)。

以《天氣及其影響》教學(xué)為例，對(duì)初中地理教學(xué)與生活化教學(xué)法的融合進(jìn)行分析。首先，教師對(duì)學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是《天氣及其影響》。在生活中，我們經(jīng)常會(huì)聽到有關(guān)天氣的信息。請(qǐng)你們結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)此進(jìn)行發(fā)言。”有的學(xué)生說(shuō)：“在聽天氣預(yù)報(bào)的時(shí)候，我們會(huì)聽到某某地方的天氣是晴朗的?！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“在生活中，我們會(huì)聽到沙塵暴、下大雨、刮大風(fēng)等天氣?！苯又?，教師對(duì)學(xué)生說(shuō)：“你們知道這些天氣形成的原因嗎？”于是，有的學(xué)生說(shuō)：“可能與氣溫有關(guān)?！边€有的學(xué)生說(shuō)：“可能和氣壓有關(guān)。”此時(shí)，教師對(duì)學(xué)生說(shuō)：“剛剛同學(xué)們都進(jìn)行了積極猜測(cè)。下面我們來(lái)進(jìn)一步探究?！比缓?，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《天氣及其影響》相關(guān)知識(shí)?？傊處熢诮虒W(xué)過(guò)程中通過(guò)讓學(xué)生對(duì)生活體驗(yàn)進(jìn)行講述的方式，把生活化教學(xué)法滲透到地理教學(xué)中，從而使學(xué)生主體地位得以凸顯，進(jìn)而縮短了學(xué)生與知識(shí)之間的距離。

三、積極使用多媒體教學(xué)法，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官

教師在地理教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官的問(wèn)題，這樣不僅會(huì)對(duì)初中地理教學(xué)有效性的提升產(chǎn)生消極作用，還會(huì)使學(xué)生對(duì)地理教學(xué)產(chǎn)生厭惡情緒。此時(shí)，初中地理教師在地理教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)充分運(yùn)用多媒體教學(xué)法，這不僅能夠使學(xué)生獲得直觀的認(rèn)識(shí)，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官。

以《世界活化石博物館》教學(xué)為例。首先，教師利用多媒體設(shè)備向?qū)W生播放《世界活化石博物館》動(dòng)畫。其次，教師對(duì)學(xué)生說(shuō)：“請(qǐng)你們結(jié)合動(dòng)畫，說(shuō)一說(shuō)你看到了哪些內(nèi)容？”于是，有的學(xué)生就“首都的故事”進(jìn)行發(fā)言；有的學(xué)生就“雄偉的大衣架”進(jìn)行發(fā)言；還有的學(xué)生就“海邊貝殼”進(jìn)行發(fā)言。再次，教師利用多媒體向?qū)W生出示如下問(wèn)題：“為什么稱澳大利亞為活化石？為什么澳大利亞具有豐富的資源？”于是，學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容，對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行思考。總之，教師在教學(xué)中通過(guò)讓學(xué)生觀看關(guān)于澳大利亞的動(dòng)畫的方式，充分利用多媒體技術(shù)。這樣，不僅能夠打開學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣之門，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，從而促進(jìn)初中地理教學(xué)有效性的提高。

綜上所述，教師在初中地理教學(xué)中，通過(guò)創(chuàng)建小組合作探討活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生生命活力、采用生活化教學(xué)法，縮短學(xué)生與知識(shí)間的距離、利用多媒體教學(xué)法，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官等方式，有效地創(chuàng)新了初中地理教學(xué)模式，從而使地理教學(xué)更加高效，進(jìn)而使學(xué)生盡情徜徉于初中地理樂(lè)園中。