基于核心素養(yǎng)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)探究

王敏

學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)主要表現(xiàn)在課程質(zhì)量、內(nèi)容、難度、容量等方面的選擇與安排。近年來(lái)，基于深化課程改革的需要，以學(xué)科核心素養(yǎng)為研究重點(diǎn)的各學(xué)科研究成為熱潮。學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展不能只停留在概念中，要在學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過(guò)程中才能實(shí)現(xiàn)，這兩者不能單獨(dú)實(shí)現(xiàn)。尋求兩者之間的平衡是教師在教學(xué)過(guò)程中研究的重點(diǎn)。研究者認(rèn)為教師應(yīng)根據(jù)各學(xué)科的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)科內(nèi)容，把發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)融入到教學(xué)過(guò)程中，這樣就找到了學(xué)科核心素養(yǎng)的切入點(diǎn)。而在培養(yǎng)高中英語(yǔ)的核心素養(yǎng)方面，可以從英語(yǔ)閱讀教學(xué)入手。高中英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)體現(xiàn)在語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)四個(gè)方面(如圖1)。

圖1 高中英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的具體內(nèi)容

一、加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)，提高閱讀中的語(yǔ)言分析能力

英語(yǔ)首先是一種語(yǔ)言，學(xué)生想要學(xué)好英語(yǔ)，就必須提高英語(yǔ)語(yǔ)言能力。詞匯、語(yǔ)法等知識(shí)的積累和應(yīng)用，是英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)。教師在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中要把閱讀文章中的重要詞匯講給學(xué)生，讓學(xué)生在文章中學(xué)習(xí)詞匯在不同語(yǔ)境中的用法。語(yǔ)法知識(shí)也可以在閱讀文章中不斷地積累和鍛煉。和詞匯知識(shí)一樣，語(yǔ)法知識(shí)如果單純地講解，會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)枯燥無(wú)味，因此，教師在講解語(yǔ)法知識(shí)的時(shí)候都會(huì)通過(guò)舉例的方式，讓學(xué)生更直觀地認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)不同的語(yǔ)法知識(shí)，以及同一語(yǔ)法知識(shí)的不同用法?；谝陨线@些原因，教師在傳授學(xué)生閱讀技巧的同時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生在平時(shí)閱讀大量的文章，不斷地積累詞匯、語(yǔ)法知識(shí)，并學(xué)習(xí)經(jīng)典文章的寫(xiě)作技巧，使學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言素養(yǎng)和語(yǔ)言能力得到逐步提高。

二、采用多種方式進(jìn)行閱讀教學(xué)，鍛煉學(xué)生的思維品質(zhì)

要靈活地運(yùn)用一種語(yǔ)言，就需要掌握這種語(yǔ)言背景下的多種思維方式。英語(yǔ)是和我們的母語(yǔ)——漢語(yǔ)有很大差別的語(yǔ)言，它們不僅屬于不同的語(yǔ)系，而且在發(fā)展的過(guò)程中從沒(méi)有產(chǎn)生過(guò)聯(lián)系，彼此平行發(fā)展。因此，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)候，學(xué)生不僅會(huì)遇到基本的語(yǔ)言知識(shí)方面的困難，還會(huì)面對(duì)不同思維方式的挑戰(zhàn)。例如，“How old are you?”這句簡(jiǎn)單的英語(yǔ)在我們的語(yǔ)境和思維方式下，會(huì)被理解為“怎么老是你？”但它的真正意思是“你多大了？”這些英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)在漢語(yǔ)的思維方式下是無(wú)法理解的，而在英語(yǔ)思維下卻非常簡(jiǎn)單。所以，教師在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中要讓學(xué)生在文章中學(xué)習(xí)和理解不同的思維方式，讓學(xué)生把英語(yǔ)思維帶入英語(yǔ)閱讀中。

三、引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)良好的自學(xué)習(xí)慣，提高自主學(xué)習(xí)能力

掌握一門(mén)新的語(yǔ)言可以為學(xué)生打開(kāi)一扇新世界的大門(mén)。高中學(xué)生已經(jīng)積累了一些基本的英語(yǔ)知識(shí)，而且學(xué)生在不斷的學(xué)習(xí)過(guò)程中也會(huì)逐步提高英語(yǔ)的應(yīng)用能力。只有學(xué)生自己掌握了一定的學(xué)習(xí)能力，才會(huì)通過(guò)英語(yǔ)去了解英語(yǔ)世界，學(xué)習(xí)更多不同民族、國(guó)家的歷史文化知識(shí)，學(xué)會(huì)用不同的思維方式看待問(wèn)題、思考問(wèn)題。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生定期閱讀英語(yǔ)報(bào)刊，了解最新信息。同時(shí)，教師要讓學(xué)生在自主閱讀的過(guò)程中，培養(yǎng)自學(xué)習(xí)慣。剛開(kāi)始的時(shí)候，教師可以給學(xué)生布置自主閱讀的作業(yè)，讓學(xué)生閱讀，等到學(xué)生逐漸適應(yīng)之后，教師就可以放手，讓學(xué)生自主選擇不同的文章閱讀。這樣，學(xué)生就可以選擇自己感興趣的文章閱讀，學(xué)生的閱讀興趣也會(huì)逐步提高，閱讀習(xí)慣也會(huì)逐漸養(yǎng)成。

學(xué)生在這種自主閱讀的過(guò)程中，不僅會(huì)積累大量的信息和歷史文化知識(shí)，也會(huì)讓學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)得到提高。同時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也會(huì)在這一過(guò)程中得到提高。例如，地震是這幾十年經(jīng)常發(fā)生的自然災(zāi)害，我國(guó)又是地震多發(fā)的國(guó)家，在學(xué)習(xí)完必修1第四單元“Earthquakes”的內(nèi)容后，教師可以讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上搜集2008年汶川大地震后，英語(yǔ)國(guó)家對(duì)我國(guó)這一大災(zāi)害的相關(guān)報(bào)道，去學(xué)習(xí)與地震相關(guān)的知識(shí)，了解其他國(guó)家在地震以及救災(zāi)方面和我國(guó)的不同。

四、鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展多樣化閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)

語(yǔ)言的使用和發(fā)展與文化息息相關(guān)，英語(yǔ)語(yǔ)言也是使用該語(yǔ)言的不同國(guó)家的文化載體，因此，我們?cè)趯W(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程中，還要積極地了解更多的文化背景知識(shí)。正如必修1相關(guān)單元所講，現(xiàn)在的英語(yǔ)已經(jīng)成為“世界英語(yǔ)”，使用英語(yǔ)的國(guó)家和人數(shù)非常多，這有很大一部分原因歸于近代以來(lái)，主要英語(yǔ)國(guó)家的強(qiáng)勢(shì)發(fā)展和英語(yǔ)文化的大量傳播。其中，以英國(guó)和美國(guó)最為重要。只有學(xué)生真正融入到英語(yǔ)語(yǔ)言文化中，用英語(yǔ)文化中的思維方式思考和理解相關(guān)問(wèn)題，才不會(huì)造成由文化差異引起的各種問(wèn)題。例如，在必修2“Cultural relics”這一單元內(nèi)容時(shí)，教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)之余，通過(guò)閱讀來(lái)了解英國(guó)的歷史和文化，了解不同時(shí)期這個(gè)國(guó)家的輝煌與沒(méi)落。還有必修3中“Festivals around the world”這一單元中各個(gè)國(guó)家和地區(qū)的不同節(jié)日也是了解各國(guó)和地區(qū)文化的重要途徑。在這一教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)逐漸了解到不同語(yǔ)言文化之間的差異，會(huì)逐漸培養(yǎng)自身的文化意識(shí)。