使用簡(jiǎn)書軟件，促進(jìn)作文教學(xué)

錢虹

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）指出，高中生應(yīng)“學(xué)會(huì)用現(xiàn)代信息技術(shù)輔助交流。能獨(dú)立修改自己的文章，樂(lè)于相互展示和評(píng)價(jià)寫作成果”［1］，筆者的探索表明，在作文教學(xué)中使用“簡(jiǎn)書”，可以便利實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。

簡(jiǎn)書是一款簡(jiǎn)易好用的寫作軟件，它的優(yōu)點(diǎn)如下：免費(fèi)；便于編輯；自動(dòng)統(tǒng)計(jì)寫作字?jǐn)?shù)；可添加圖片；可公開發(fā)布也可“設(shè)為私密”；可在簡(jiǎn)書平臺(tái)投稿；可與讀者在平臺(tái)上進(jìn)行交流互動(dòng)；可以將發(fā)布的作品分享到微信朋友圈、微信群、新浪微博等平臺(tái)等。

簡(jiǎn)書有手機(jī)版也有電腦版，用戶可以輕松注冊(cè)自己的賬號(hào)，學(xué)生可以在電腦上或借用家長(zhǎng)的智能手機(jī)注冊(cè)賬號(hào)。鑒于高中生在校期間日常不便接觸手機(jī)等智能設(shè)備，在校期間仍然采用傳統(tǒng)的紙筆式寫作方式，放假時(shí)則要求學(xué)生將自己的習(xí)作一并上傳到簡(jiǎn)書上。

從筆者的教學(xué)實(shí)踐看來(lái)，簡(jiǎn)書的使用對(duì)作文教學(xué)的促進(jìn)主要體現(xiàn)在以下三方面。

一、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的方式大大激發(fā)了寫作興趣

在作文教學(xué)中，激發(fā)寫作興趣是首要任務(wù)。而簡(jiǎn)書作為發(fā)布習(xí)作的工具，可以大大激發(fā)寫作興趣。

習(xí)作在簡(jiǎn)書發(fā)布之后，老師、同學(xué)和家長(zhǎng)以及簡(jiǎn)書平臺(tái)的“簡(jiǎn)友”，作為讀者，都可以在習(xí)作下方點(diǎn)“喜歡”，還可以發(fā)布評(píng)語(yǔ)，作者本人則可對(duì)讀者的評(píng)論進(jìn)行回復(fù)。這種互動(dòng)交流的功能對(duì)于激發(fā)寫作興趣大有裨益。

簡(jiǎn)書還激發(fā)了學(xué)生個(gè)性化自由寫作的熱情。每次放假，筆者的學(xué)生都會(huì)在老師布置的作文任務(wù)之外，另外寫文發(fā)布。喜愛(ài)旅游的同學(xué)寫游記，并在文中插入豐富多彩的風(fēng)景圖片；喜愛(ài)寵物的同學(xué)寫“萌寵故事”，上傳種種“萌寵玉照”；關(guān)注時(shí)事、熱點(diǎn)的同學(xué)寫時(shí)評(píng)……百花齊放，各展其長(zhǎng)。這時(shí)候，寫作儼然成為學(xué)生的內(nèi)在需要，是他們展示自我、影響他人的方式。

公開發(fā)布的文章，每一篇的標(biāo)題下方會(huì)自動(dòng)顯示字?jǐn)?shù)，一個(gè)作者的總發(fā)布文字量、發(fā)布篇數(shù)、粉絲量、獲得“喜歡”的數(shù)量都會(huì)顯示在賬戶下方。這些數(shù)據(jù)使學(xué)生體驗(yàn)到寫作帶來(lái)的成就感，這種成就感同時(shí)也對(duì)寫作興趣起到激發(fā)和維持作用。

另外，學(xué)生一般使用家長(zhǎng)的手機(jī)發(fā)布習(xí)作，有的家長(zhǎng)自豪地把自己孩子的作文在曬在朋友圈，而隨之而來(lái)的親友點(diǎn)贊、好評(píng)和轉(zhuǎn)發(fā)又進(jìn)一步鼓勵(lì)了學(xué)生的寫作積極性。

二、完整的寫作過(guò)程有效促進(jìn)了作文水平的提升

一個(gè)正常的完整的寫作過(guò)程應(yīng)該是這樣的：（材料、知識(shí)、情感）輸入—表達(dá)—溝通—傳播—再輸入—再表達(dá)（修正與完善）—交流。而流行的作文教學(xué)過(guò)程卻是這樣的：教師指導(dǎo)—學(xué)生寫作—教師批改。之后，完稿的作文或被束之高閣，或被扔進(jìn)廢紙簍。只截取了“表達(dá)—溝通”這一段落而不及其余，這種作文教學(xué)的低效不言而喻。而指導(dǎo)學(xué)生使用簡(jiǎn)書發(fā)布習(xí)作，學(xué)生的寫作基本上都能完成一個(gè)完整的過(guò)程，這是用簡(jiǎn)書寫作大大優(yōu)越于傳統(tǒng)的紙筆式寫作的地方。

以往作文寫在作文本上，語(yǔ)文老師幾乎是唯一讀者，作文是“養(yǎng)在深閨人未識(shí)”；而習(xí)作公開發(fā)布后，全班同學(xué)以及同學(xué)的家長(zhǎng)，還有平臺(tái)上的陌生人，都可以看到，學(xué)生寫作文也就成了“公共寫作”。這種方式促使學(xué)生為提升自己的作文水平而主動(dòng)學(xué)習(xí)。在簡(jiǎn)書平臺(tái)上看同學(xué)佳作，與同學(xué)交換看法；讀老師的文章，與老師討論心得；與其他讀者互動(dòng)，寫評(píng)論。這些豐富多彩的讀寫活動(dòng)都是學(xué)習(xí)寫作的理想方式。

“好文章是改出來(lái)的”，除了多讀多寫之外，修改打磨也是作文“升格”的必由之路。習(xí)作如果只謄抄在作文本上，大改時(shí)可能使作文“面目全非”，過(guò)后得費(fèi)時(shí)費(fèi)力重新謄抄，；而發(fā)布在簡(jiǎn)書上，修改就變得方便省事。文章發(fā)布了，作者自己可以反復(fù)回看，每一次回看都有可能發(fā)現(xiàn)需要進(jìn)一步完善的地方，可以隨時(shí)改動(dòng)而不必?fù)?dān)心有損“文面”。直接在簡(jiǎn)書上修改，方便、省事，效率很高。一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“簡(jiǎn)書真好用。一早起來(lái)想起一個(gè)詞要改，把媽媽手機(jī)拿過(guò)來(lái)，立馬改好?！?/p>

三、生活化寫作實(shí)現(xiàn)了教學(xué)相長(zhǎng)的目標(biāo)

葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“（語(yǔ)文教師）自己動(dòng)手寫，最能體會(huì)到寫文章的甘苦。自己的真切體會(huì)跟語(yǔ)文教學(xué)結(jié)合起來(lái)，講解就會(huì)更透徹，指導(dǎo)就會(huì)更恰當(dāng)?！保?］語(yǔ)文教師的親身寫作實(shí)踐對(duì)于作文教學(xué)指導(dǎo)意義確實(shí)重大。而師生同時(shí)使用簡(jiǎn)書寫作，教師就能直觀地為學(xué)生做好寫作榜樣。學(xué)生經(jīng)?？吹秸Z(yǔ)文教師發(fā)布自己的作品，就會(huì)意識(shí)到寫作確實(shí)是一件有趣的值得堅(jiān)持的事，寫作是生活的必需，這種認(rèn)識(shí)有助于學(xué)生克服對(duì)于寫作的畏難情緒，形成正確的寫作觀。筆者堅(jiān)持在簡(jiǎn)書上進(jìn)行日更，所寫文章內(nèi)容涉及下水作文、散文、書評(píng)、教學(xué)隨想、寫作體會(huì)諸種，半年來(lái)累計(jì)超過(guò)六萬(wàn)字。尤其是在假期，我堅(jiān)持每天寫一篇千字文，以自己勤奮寫作的姿態(tài)給學(xué)生做好寫作示范，同時(shí)激勵(lì)、呼應(yīng)學(xué)生的寫作熱情。這種生活化的寫作方式使師生雙方都體驗(yàn)到寫作帶來(lái)的快樂(lè)與幸福。

需要注意的是，如果把簡(jiǎn)書推薦給學(xué)生作為寫作工具，教師本人一定要關(guān)閉自己賬戶的“打賞”功能，最好建議學(xué)生也暫時(shí)關(guān)閉這個(gè)功能，以便專注于寫作本身。

“工欲善其事，必先利其器使用”，簡(jiǎn)書軟件就是一款輔助作文教學(xué)的“利器”。使用簡(jiǎn)書軟件，是作文教學(xué)應(yīng)用信息技術(shù)的一種方式。簡(jiǎn)書的便利寫作與修改、公開發(fā)布、互動(dòng)交流等功能都是傳統(tǒng)的紙筆寫作工具所不具備的，而這些功能正好切合作文教學(xué)的需要。筆者的教學(xué)實(shí)踐表明，合理使用簡(jiǎn)書軟件，激發(fā)了寫作熱情，提升了寫作水平，有利于教學(xué)相長(zhǎng)，有效促進(jìn)了作文教學(xué)低效面貌的改觀。