高中語文之微寫作教學(xué)

蘇芳芳

微寫作是一種優(yōu)越性極強的寫作教學(xué)方法，其短小精煉、靈活、有針對性的特點，為高中語文寫作教學(xué)帶來了新的教學(xué)手段。本文將針對高中語文微寫作教學(xué)策略進(jìn)行詳細(xì)的解析。

一、高中語文微寫作教學(xué)意義

1.激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣 顯而易見，微寫作最大的特點便是“微”，利用短小精煉的篇幅去描述學(xué)生內(nèi)心想要表達(dá)的情感。傳統(tǒng)800-1000字的論文，很容易使學(xué)生在寫作時，變得不知從何下筆。單純的為了“湊字?jǐn)?shù)”而進(jìn)行的寫作，會使整個文章自負(fù)冗長。學(xué)生難以應(yīng)付的長篇寫作，很大程度上禁錮了學(xué)生的寫作思想，阻礙了學(xué)生的寫作水平。微寫作能夠通過一個明確的主體，使學(xué)生進(jìn)行自由、即興的寫作。缺少了長篇寫作的條條框框，更有利于學(xué)生思想的自主發(fā)揮。學(xué)生可以通過任何文章載體去進(jìn)行發(fā)揮，詩歌、散文、記敘文，應(yīng)有盡有為寫作增強了自由的樂趣，激發(fā)了學(xué)生的寫作積極性。

2.鍛煉了學(xué)生的寫作水平 微寫作的主旨，就是在一定字?jǐn)?shù)的要求下，針對一個明確的主題來清晰的抒發(fā)自身的情感。很多微寫作的題目，都是貼切學(xué)生實際生活的。這樣，學(xué)生便可以根據(jù)自身的真實情感，去真實的用文字載體精確的表述自身的感情。通過措辭的思考與斟酌，很大程度上提升了學(xué)生文字的運用能力。教師可以積極的利用微寫作的手段，鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力以及語篇構(gòu)思能力，能夠很大程度上鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力。在學(xué)生情感抒發(fā)的同時，促進(jìn)學(xué)生的語文寫作水平。

二、微寫作對高中語言作文教學(xué)的優(yōu)勢

基于微寫作的特點對高中語文作文教學(xué)有很好的促進(jìn)作用，可以提升作文教學(xué)效果的水平。首先能夠更好的切入主題并抓準(zhǔn)重點。通常在高中語文作文的教學(xué)中，由于篇幅及體裁的限制，教學(xué)的方式與方法缺少靈活性，沒有及時準(zhǔn)確的找到主題切入點。微寫作的出現(xiàn)及推廣就能很好的解決這一問題。其中原因有二點，其一是篇幅的限制可以促使學(xué)生在短時間內(nèi)找出主題，抓住重點難點進(jìn)行文章寫作。其二是形式的開放性能夠打開學(xué)生的思路進(jìn)行自由的寫作發(fā)揮，讓文章更具個性化。其次是寫作語言的訓(xùn)練。語言是人類傳遞信息的重要手段，是彼此溝通的主要表達(dá)工具，是一個民族乃至一個國家的重要特征。教師在實際教學(xué)中布置作文任務(wù)，學(xué)生普遍的完成度不高，根本就在于語言能力運用的問題，這是一個長期積累的過程，一個學(xué)生沒有長期的訓(xùn)練就書寫七八百字甚至上千字作文的難度可想而知，讓教師在教學(xué)中無從下手。微寫作在訓(xùn)練語言能力方面尤為突出，長期以往不僅可以提高學(xué)生的語言運用能力，并且寫作的效率也能大大提升。再次是累積閱讀的訓(xùn)練。閱讀是最好的寫作積累，也是靈感的源泉。教師督促學(xué)生閱讀一些國內(nèi)外名著培養(yǎng)學(xué)生的作文綜合能力，但實際上學(xué)生很少能按照教師的規(guī)定讀完名著，部分學(xué)生讀完也無法記住內(nèi)容，從而違背閱讀的意義。微寫作的應(yīng)用倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行微閱讀，要引導(dǎo)學(xué)生讀一些極具語言魅力且邏輯清晰的文章片段，便于更好的吸收再逐步進(jìn)行累積，從片段到大的段落再到整篇文章，通過微寫作的累積到達(dá)高中作文寫作的逐步提升。

三、高中語文微寫作教學(xué)策略

1.利用開放式的題目，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維 創(chuàng)新思維以及聯(lián)想能力，是寫作教學(xué)中學(xué)生應(yīng)該具有的基本素質(zhì)。語文寫作具有很強的主觀性，學(xué)生由于生活經(jīng)歷與性格特點各不相同，邏輯思維感官也存在差異。為了促進(jìn)學(xué)生的全面化發(fā)展，彰顯學(xué)生積極的特點，教師可以積極的在微寫作命題中，設(shè)置一些開放性、自由性的題目。

2.利用生活中的現(xiàn)象，增強學(xué)生寫作水平 微寫作的題目取材相對比較靈活，并不是固定的取材模式。微寫作的目的便是提升學(xué)生的語言表達(dá)能力，對于語言表達(dá)的內(nèi)容是千變?nèi)f化的。教師可以積極的通過身邊的事物以及現(xiàn)象進(jìn)行隨地取材，這樣學(xué)生便會對身邊的事物進(jìn)行深刻的思考，很大程度上提升了學(xué)生思維轉(zhuǎn)變的能力。通過學(xué)生對于語言的推敲與使用，很大程度上提升了學(xué)生的語言運用能力。

3.捕捉細(xì)節(jié)，夯實學(xué)生寫作基礎(chǔ) 在寫作中，若說題材是寫作的骨架，那么內(nèi)容便是寫作的血肉，而修辭手法，便是寫作的脊髓。收錄在高中教材中的文章，都是措辭及其優(yōu)美、情感及其豐富的文學(xué)作品。教師可以積極的在高中語文教材中，捕捉措辭優(yōu)美的詩句，通過教師的引導(dǎo)，使學(xué)生感受到語文寫作中修辭手法的美妙。

4.引導(dǎo)的方式，層層剝開表面去探索內(nèi)在本質(zhì) 這種方式互動性極強，也是廣泛使用的教學(xué)方法。前提是教師與學(xué)生建立一種平等對談的氛圍，搭建合作學(xué)習(xí)的模式。在制定出題目和要求后，對于學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c撥，例如我與四季這一主題，先讓學(xué)生各自說出四季中代表每一季的三個詞語，再結(jié)合自身對于三個詞語分別去解釋，之后再根據(jù)一年四季的變化及時間的流逝抒發(fā)自我的感悟，教師要層層進(jìn)行提問并適時的提出建設(shè)性意見，幫組學(xué)生梳理。其次是整篇提煉的方式，就是進(jìn)行文章的壓縮。教師要在指定的范文中要求學(xué)生簡化提煉。其一是教師選定的文章材料，要符合高中生認(rèn)識水平的。其二要協(xié)助學(xué)生找準(zhǔn)文章中重要的元素并進(jìn)行主題分析。其三是規(guī)定要壓縮的要求，即字?jǐn)?shù)的限制、文體及主題的不變等。再次是文章擴充的方法，在指定文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣?。此種方式要注意三點，其一教師選取的主題鮮明外要有充足的想象空間，便于學(xué)生打開思維。其二是材料要極具吸引力保持學(xué)生有持續(xù)的熱情續(xù)寫下去。其三是引導(dǎo)學(xué)生不要在實際書寫中偏離主題違反體裁，要有統(tǒng)一性原則。

微寫作對于高中語文作文教學(xué)意義重大，在歷年的高考作文中都有微寫作的體現(xiàn)，教育工作者在教學(xué)方式與實踐教學(xué)中要不斷進(jìn)行探索總結(jié)，幫助學(xué)生更好的自我思考與自我表達(dá)。