素質(zhì)教育背景下提高小學(xué)生作文水平的途徑

成劍輝

作文是語文教學(xué)的重要組成部分。作文是一項綜合技能，不但與學(xué)生本人的語言文字能力有密切關(guān)系，還必須以生活積累和社會實踐為基礎(chǔ)。因此，教師不要一味地按照單元寫作要求很教條地給學(xué)生布置命題作文，培養(yǎng)學(xué)生語言文字的運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)好其他課程打下基礎(chǔ)。

一、激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

興趣是最好的老師。小學(xué)生從小對周圍人和事充滿好奇，教師如果能抓住他們心理，引導(dǎo)他們學(xué)會用自己語言把所遇到的一件件真實事情表達(dá)清楚，或把自己所見、所聞和所感如實寫明白，就能助其寫成好文章。這要求教師應(yīng)尊重學(xué)生生理、心理特征和認(rèn)知規(guī)律，千方百計地從小學(xué)生作文實際出發(fā)，引導(dǎo)他們走出作文誤區(qū)，樹立作文信心；帶領(lǐng)他們感受現(xiàn)實生活，積累認(rèn)知經(jīng)驗；幫助他們把親身感受寫成好作品。只有這樣，小學(xué)生作品才具有欣賞價值，才能得到大家認(rèn)可，也才能使小學(xué)生享受到成功作文樂趣，從而激發(fā)他們寫作欲望。

教師還可以設(shè)置喜聞樂見的游戲活動。在輕松愉快的游戲活動中，讓學(xué)生觀察、體驗、感悟。最后，再讓學(xué)生寫一寫，大部分學(xué)生都能把細(xì)節(jié)寫得具體、詳細(xì)、生動。

二、引導(dǎo)學(xué)生積累寫作素材

文學(xué)作品是社會生活的反映，離開社會生活，文學(xué)作品不復(fù)存在。教師應(yīng)該鼓勵小學(xué)生既要多讀書，又要積極體驗生活，引導(dǎo)他們從書本和生活實踐中逐步積累作文經(jīng)驗，或汲取更多作文營養(yǎng)。葉圣陶說：“生活充實，才會表白出、發(fā)抒出真實的深厚的情思來?！?/p>

這說明作文和生活密不可分，日常生活就是小學(xué)生作文之源泉，離開生活談作文，就會使之成了無源之水、無本之木，毫無價值可言。因此，教師在從事小學(xué)作文教學(xué)過程中，一方面應(yīng)重視課文教學(xué)，引導(dǎo)小學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，背誦、摘錄自己喜歡的詞、句子、自然段和課文，做到多閱讀多記錄，以便收到“讀書破萬卷，下筆如有神”之效；另一方面，教師應(yīng)引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)會在社會生活中觀察事和人，要求他們把大自然中萬物和生活瑣事都納入觀察范圍，把自己對外界所見、所聞和所感牢記心中，并把自己認(rèn)為最美東西寫成心儀作品，從而實現(xiàn)思維和自然界和諧統(tǒng)一。

三、注重引導(dǎo)學(xué)生體驗生活

在新課程理念下，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。教師要確立學(xué)生的主體地位。讓學(xué)生在作文的天地上創(chuàng)新與發(fā)展。作文課程上，教師要鼓勵學(xué)生走進(jìn)生活、體驗生活，自由表達(dá)，充分激發(fā)創(chuàng)們在寫作上的進(jìn)取心。所以，在作文教學(xué)中，我注重引導(dǎo)學(xué)生體驗生活。如四年級上冊第七單元作文《勝似親人》看圖寫話，圖上是一個小女孩幫助老奶奶洗衣服的事情。我布置學(xué)生回家洗衣服，學(xué)生有了洗衣服的體驗，才能真切體驗到洗衣服的不容易。第二天，再讓學(xué)生交流洗衣服的過程、感受和心里想法，學(xué)生有了體驗，動筆寫起來就輕松容易得多。在這次看圖寫話中，全班五十個孩子，基本上都能夠輕松地把洗衣服的過程寫具體、寫生動。寫作源于生活，注重引導(dǎo)學(xué)生體驗和感悟生活，讓學(xué)生易于表達(dá)，樂于動筆，寫作不再是難事。

四、讀寫結(jié)合

讀寫結(jié)合是作文教學(xué)的一條規(guī)律。小學(xué)生習(xí)作大都是從模仿開始的，模仿是創(chuàng)新的基礎(chǔ)和橋梁。指導(dǎo)學(xué)生品讀范文的精華，模仿其寫作的風(fēng)格，學(xué)生往往能寫出出人意外的佳作。在教學(xué)中，每教到精美范文，就引導(dǎo)學(xué)生或仿其開頭，或仿其結(jié)尾，或仿其結(jié)構(gòu)，或仿其立意，或仿其精彩片段，積極引導(dǎo)他們進(jìn)行遷移聯(lián)想，或“張冠李戴”，或“移花接木”。久而久之，學(xué)生在模仿借鑒中就學(xué)會了寫作的竅門，撥動了情感思維的琴弦，奏出了習(xí)作的美妙樂章。

仿寫的范例就是寫作規(guī)律和模式的具體化，是“形象化的寫作理論”，是小學(xué)生認(rèn)識寫作規(guī)律的感性材料。仿寫可以從形式到內(nèi)容；從情感到理性，從課內(nèi)到課外，從經(jīng)典到隨筆，不受拘泥，不受時間空間的限制，心馳之則神亦往。學(xué)生寫作就像是一個學(xué)走路的孩子，讓學(xué)生仿作就是扶學(xué)生走路，在扶著走的時候，老師要用各種形式引導(dǎo)學(xué)生一步步地前進(jìn)，慢慢地孩子就會自己走路了！

不論哪種仿寫，都得要求學(xué)生仿中有變，彷中有新。能結(jié)合自己的實際情況，寫出真情實感。仿寫是注重形式的模仿，不是機(jī)械照搬和牽強(qiáng)套用。仿寫的最終目的是將模仿引向創(chuàng)造，在模仿中培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)精神。因此，教師應(yīng)幫助學(xué)生將所學(xué)的寫作理論和方法通過范例的具體化加以理解吸收，更好地學(xué)以致用，使學(xué)生在充分體會范例的選材、謀篇布局等方法的基礎(chǔ)上，根據(jù)已有的材料與個人的感受，打破習(xí)慣性思維，以實際生活為依據(jù)充分發(fā)揮想象，并運(yùn)用已掌握的寫作經(jīng)驗，獨(dú)立地、創(chuàng)造性地寫作。

五、變換寫作形式

作文是一項綜合技能，不但與學(xué)生本人的心理因素有關(guān)，還與學(xué)生的生活習(xí)性與愛好有密切的關(guān)系。因此，教師要優(yōu)化作文教學(xué)方法，創(chuàng)新作文教學(xué)思路，不要一味地按照單元寫作要求很教條地給學(xué)生布置命題作文，而是要經(jīng)常變換寫作形式，最大限度地提高學(xué)生寫作文的積極性。比如，寫三個同班同學(xué)的人物片段。片段中不得出現(xiàn)學(xué)生的姓名或綽號，僅靠幾種描寫方法的綜合使用，讓其他同學(xué)猜測是班里的那一位；或讓學(xué)生展開想象，完成一個特定的情境描寫等等。由于這些片段篇幅短小，難度不大，學(xué)生較容易完成，對提高他們的寫作興趣，小心繞開拼湊成癮的現(xiàn)狀有一定的作用。

六、在學(xué)生寫作中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題

學(xué)生在寫作文時通常會遇到謀篇布局、構(gòu)思成文是很具體的寫作難題：如“如何修改文章”，“怎樣過渡照應(yīng)主題”，“挑選典型實例”，甚至“怎樣正確使用標(biāo)點(diǎn)符號”等一系列疑慮會應(yīng)運(yùn)而生。經(jīng)常在課堂上點(diǎn)評作文（尤其是借此指出班級中普遍存在的問題）并就這些問題一一講解，或者讀一篇作文讓學(xué)生自己講評，會對學(xué)生思考立意、開拓思路，用準(zhǔn)確的語言表辭達(dá)意有極大益處。

通過這種學(xué)生提出疑問，或討論或請老師釋疑的方法能讓學(xué)生注意到作文以小見大、詳略得當(dāng)?shù)确矫娴膶懽魉悸凡⒛芴岣咚麄兊蔫b賞能力。例如命題作文《他（她）給我留下的深刻印象》，要讓學(xué)生逐步理清寫作思路：這是一篇以寫人為主的記敘文；主人公以他（她）為主，“我”為次；選取的事件或人物的性格不同一般；再取舍材料，提煉主題。

七、注重習(xí)作修改

修改是寫好作文的有力手段，許多文學(xué)名作都是作者好多次修改成的。因此，在小學(xué)作文教學(xué)中，教師要重視作文修改這一重要環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在修改中發(fā)現(xiàn)問題，提高寫作能力。傳統(tǒng)作文修改都是老師批改。一疊作文本眉批、旁批一片紅，語文教師改得辛苦，結(jié)果收效甚微。問題在哪里？作文本被改得一片紅，學(xué)生拿到作文本有一種受挫感，并不能認(rèn)真仔細(xì)地去看教師的批語。在平時的教學(xué)中，我讓學(xué)生首先自己修改，然后小組互相批改，最后老師總體評價。在自我修改和互批互改的過程中，學(xué)生不僅看到別人的長處，也能看到自己的短處，修改的過程也是一個相互學(xué)習(xí)的過程。經(jīng)過一學(xué)期的自我修改和互批互改的訓(xùn)練，學(xué)生語病少了，結(jié)構(gòu)完整了，整體的語言表達(dá)能力也提高了不少。

八、注重作文評價

作文講評是反饋孩子學(xué)習(xí)成果的平臺。評價的方式應(yīng)該多元化，一個班的孩子參差不齊，但是評價應(yīng)該面向全體孩子，找出每一個孩子的閃光點(diǎn)。如最佳句子獎、最佳段落獎、最佳結(jié)構(gòu)清晰獎、最美句子獎、語言優(yōu)美獎。通過這樣的獎項設(shè)置，每一個孩子的優(yōu)點(diǎn)得以肯定和表揚(yáng)，讓每個孩子都有被認(rèn)可的成就感。同時，在欣賞的過程中，學(xué)生會認(rèn)真欣賞別人的長處，在寫作過程中，自然而然地就會學(xué)習(xí)和模仿他人。因此，在我們班上，學(xué)生最期待作文講評課。

講評分為兩大部分：習(xí)作修改和佳作欣賞。首先，習(xí)作修改是展示出典型問題，大家一起發(fā)現(xiàn)問題，找出不足，一起修改病句、標(biāo)點(diǎn)符號、段落結(jié)構(gòu)、語言邏輯等問題，共同修改能讓班級學(xué)生避免類似問題，大大提高作文教學(xué)的效率。其次，是佳作欣賞。欣賞最美的句子、最美段落、最佳用詞、結(jié)構(gòu)清新等，讓學(xué)生一起說一說優(yōu)點(diǎn)在哪里？為什么好？通過這樣的點(diǎn)評，讓學(xué)生了解他人的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)習(xí)他人的長處，為我所用。

隨著素質(zhì)教育的推行，傳統(tǒng)作文教學(xué)方式與方法受到了沖擊。以學(xué)生為本，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)成為教師進(jìn)行教育與教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。在語文作文教學(xué)中，教師要運(yùn)用靈活有效的教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生的作文興趣，引導(dǎo)學(xué)生留心生活，注意培養(yǎng)學(xué)生的觀察習(xí)慣，關(guān)注學(xué)生的成長與進(jìn)步，努力增強(qiáng)學(xué)生的作文信心，激發(fā)他們的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新潛力，讓每一個孩子在寫作這片天地中找到習(xí)作的樂趣，做到易于動筆、樂于表達(dá)，從而實現(xiàn)新課程改革的目標(biāo)。