課例研究中收獲

◎文于

本學(xué)期，體育組在學(xué)校教導(dǎo)處的指導(dǎo)下，開(kāi)展了體育學(xué)科的課例研究活動(dòng)。一次又一次的集體備課、一次又一次的課堂教學(xué)跟進(jìn)，促進(jìn)了學(xué)校教師之間的交流，提高了參研教師內(nèi)化課標(biāo)理念、深入研讀教材、處理教材的備課能力，提高了參研教師的觀課議課能力，有效地提高了體育教研活動(dòng)的實(shí)效。

一、從問(wèn)題出發(fā)，讓問(wèn)題引導(dǎo)研究

我們將教學(xué)情況調(diào)查作為課例研究的切入點(diǎn)，組內(nèi)教師收集了教學(xué)中的困難或疑惑，再進(jìn)行了認(rèn)真地分析、梳理，最后確定了研究的主題。以“提高課堂教學(xué)有效組織，增強(qiáng)學(xué)生安全鍛煉意識(shí)”作為研究的問(wèn)題，由陳剛老師執(zhí)教二年級(jí)下冊(cè)《雙手體前向前拋擲實(shí)心球》一課。因?yàn)檠芯康膯?wèn)題是大家在教學(xué)中迫切需要解決的問(wèn)題，所以課例組老師參與活動(dòng)的積極性非常高。從確定課例研究主題、集體備課、上課、議課，到再次上課需要很多次的集中討論。雖然老師們工作繁忙，但老師們非常重視，總是準(zhǔn)時(shí)參加。

二、落實(shí)課例研究細(xì)節(jié)，提高教師的教學(xué)能力

次教學(xué)設(shè)計(jì)——課堂觀察……如此循環(huán)往復(fù)。進(jìn)行了三次這樣的流程。其實(shí)，我們平時(shí)上公開(kāi)課、研究課、賽課前都是這樣磨課的。但是，我們卻沒(méi)有更好的去思考課堂觀察的重點(diǎn)、有針對(duì)性地進(jìn)行課堂實(shí)驗(yàn)、研究、總結(jié)、形成可以進(jìn)行推廣的成果。課例研究給了我們這樣的平臺(tái)，只要我們落實(shí)課例研究細(xì)節(jié)，去思考、實(shí)驗(yàn)、研究、總結(jié)，即使我們的成果還不突出，執(zhí)教老師和參研教師的備課能力、觀課能力、評(píng)課議課能力都能得到明顯提高。

1.在課例研修中提高教師的備課能力 我們按照顧泠沅教授的“行為教育”模式，在確定研究課例以后，關(guān)注個(gè)人已有經(jīng)驗(yàn)，讓參研教師先各閱讀了解教材，然后帶著自己的想法和思考參與集體備課。老師們將自己的思考在課例組內(nèi)進(jìn)行探討，進(jìn)行反思，在交流中尋找自身與他人的差距，不斷更新理念。雖然我們備課水平參差不齊，鉆研教材的深度深淺不一，但通過(guò)讀教材，讀大綱，分析教材，集思廣益，相互切磋，我們終于達(dá)成共識(shí)，形成了新的教學(xué)設(shè)計(jì)。隨后通過(guò)行動(dòng)跟進(jìn)（試講）發(fā)現(xiàn)設(shè)計(jì)與學(xué)生實(shí)際之間的差距，再次修改設(shè)計(jì)。陳老師先后三次修改教案：從第一份教案的簡(jiǎn)略到后來(lái)教案的詳實(shí)；從最初的教案目標(biāo)不明確到確定符合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)……經(jīng)過(guò)多次課堂跟進(jìn)，我們努力構(gòu)建有效的課堂組織，讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生安全鍛煉的意識(shí)。

2、在課例研修中提高教師的觀課能力 走進(jìn)“課堂”做研究——以“課堂”觀察為出發(fā)點(diǎn)。課堂觀察的兩大視角是：關(guān)注組織教學(xué)、關(guān)注知識(shí)傳授，關(guān)注學(xué)生安全鍛煉，最終目的是提高教學(xué)質(zhì)量。聽(tīng)課前應(yīng)做好充分的準(zhǔn)備，做到有備而來(lái)。如果聽(tīng)課前沒(méi)有做好準(zhǔn)備，也沒(méi)有計(jì)劃和思路，聽(tīng)課帶有較強(qiáng)的盲目性則聽(tīng)課后無(wú)法給予教師高效率的指導(dǎo)和建議。

我們參研教師根據(jù)所研究的問(wèn)題，設(shè)計(jì)了課堂觀察的內(nèi)容，并進(jìn)行了細(xì)致的觀察。從不同的角度重新審視我們的課堂教學(xué)，反思我們的課堂教學(xué)。用心靈感悟課堂，在觀課中學(xué)會(huì)思考課堂上師生教學(xué)行為、教學(xué)理念和教學(xué)效果之間的聯(lián)系和關(guān)系。思考假如我來(lái)執(zhí)教，我該怎么處理？思考議課時(shí)交流什么和怎么交流？

3.在課例研修中提高教師的議課能力 課后討論，參研教師通過(guò)課堂觀察、把自己融入課堂教學(xué)中去，慢慢讓自己從旁觀者逐漸變成參與者，以執(zhí)教教師的角度來(lái)觀察和思考課堂教學(xué)過(guò)程中所出現(xiàn)的問(wèn)題。課后的討論逐漸由“評(píng)課”變?yōu)椤白h課”，構(gòu)建起了參與者圍繞共同話題的平等交流。在一次次教學(xué)跟進(jìn)后，參研教師不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，不斷聚焦問(wèn)題，提出改進(jìn)措施，對(duì)自己的研究任務(wù)一次比一次明確，發(fā)言也一次比一次有思考的深度，能抓住問(wèn)題，做到有的放矢。有了這樣的交流，大家對(duì)教材設(shè)計(jì)意圖的理解更加明白，教學(xué)尺度的把握更加準(zhǔn)確。

4.在課例研究中提高教師的上課能力 承擔(dān)執(zhí)教任務(wù)的陳教師在課例研修中的收獲是有目共睹的。陳老師研究、處理教材的能力，課堂駕馭能力，課堂教學(xué)的組織能力、有效的組織手段、課堂教學(xué)的藝術(shù)得到了明顯提高。同時(shí)，課例研究更是對(duì)陳老師意志的磨練。備課、上課、反思，再備課、再上課、再反思……三次跟進(jìn)，這是一個(gè)螺旋進(jìn)步的過(guò)程，這是一段化蝶的經(jīng)歷，痛苦而美妙。收獲與打擊同在，喜悅與悲傷同在，感動(dòng)與信念同在！課堂教學(xué)的智慧，在與同行們一次次真誠(chéng)的碰撞中迸發(fā)，升華！

總之，在課例研究的活動(dòng)中，我們研究處理教材的能力、組織教學(xué)的能力、評(píng)課議課的能力等都在課例研修中得到了鍛煉和成長(zhǎng)！