淺析合作學習模式在初中數(shù)學課堂中的應用

沈 健 沈偉明

合作學習模式講究尊重群體內(nèi)每個成員的學習意見和學習成果，將合作學習模式帶入初中數(shù)學教學課堂中來，一方面可以培養(yǎng)學生的自主學習能力，另一方面可以減輕學生的學習壓力，以自學的模式主導課堂教學活動。以下是筆者對合作學習模式在初中數(shù)學課堂中的作用進行的簡單分析。

一、集思廣益

在初中階段，學生的身心發(fā)展進入了頂峰時期，每個人都主張個性，在學習方面同樣具有個性化的見解和認知。合作學習模式主張尊重群體內(nèi)每個個體的學習思路和解決問題的不同手段，從此可見合作學習模式的教學應用可以讓學生在小組討論學習中達到“集思廣益”的目的。“集思廣益”是合作學習模式的突出優(yōu)勢之一。從多方面和多角度進行學習目標的探索，可以滿足每個人對個性的主張，符合初中生的身心發(fā)展趨勢。

例如，筆者在《全等三角形的條件》一節(jié)的教學中，為了突出班內(nèi)每個學生的學習進行了如下教學安排。首先進行問題的設置：1.什么樣的兩個三角形叫做全等三角形？2.全等三角形具有哪些性質(zhì)？3.如何判定兩個三角形是全等三角形？4.全等三角形在生活中有哪些應用？

在布置完教學問題后，筆者讓學生以分組討論的模式對新學知識進行探索與討論。討論過后，每個小組選出一位學生作為代表進行問題的解答。關于問題1 學生給出的答案大部分是：能夠完全重合、三個角的角度一樣同時三條線長度相等。關于問題4 的回答更加層出不窮，比如兩套相同品牌規(guī)格的三角板、各種相同的三角形卡片、三角形截面的鎖頭和配套鑰匙的截面等。通過對教學問題的解答，可以總結出，每個學生的思考角度有很大的差異，那么合作學習模式下“集思廣益”的特點也被學生表現(xiàn)得淋漓盡致。與其說這是一堂教學課，更不如說這是學生給筆者進行教學思路和方法的拓展課。

二、學以致“教”

新課改對初中數(shù)學教學課堂有了新的要求：將學生課堂主人的身份充分發(fā)揮起來。傳統(tǒng)的教學課堂都是進行“填鴨式”教育，教師教什么，學生學什么，教師和學生之間的互動不充分就導致學生遇到的知識難點無法被數(shù)學教師了解到，沒有針對的教學就沒有知識的熟悉掌握和鞏固提高。將新課改的要求運用到初中數(shù)學教學課堂中，讓學生成為課堂的主人，把學生暴露出的知識薄弱區(qū)進行合理的講解和鞏固，使“薄弱區(qū)”變成“強壯區(qū)”。那么，怎樣可以達到這個教學目標呢？解決的辦法就是讓學生來“教”學生，通過小組合作學習，將學生在合作學習過程中的心得體會，知識掌握程度進行“一對一”或“一對多”的組內(nèi)交流，在交流的過程中可以將自身的優(yōu)缺點完全暴露出來，從而得到學習和提升。

例如，在《不等式的性質(zhì)》一節(jié)的教學實踐中，筆者首先帶領學生進行課本知識的大概學習，找出其中的重難點：掌握了解不等式的基本性質(zhì)，并運用到實踐中。然后讓學生分組討論學習本節(jié)內(nèi)容，討論結束后隨機選出一位學生進行組內(nèi)“教”課，充當本組的“教師”角色。在這位學生的教學過程中，首先將不等式的性質(zhì)：不等式的兩邊都加上(或減去)同一個數(shù)(或式)，不等號的方向不變。這一概念進行了多角度多方位的論證，在解答學生之間的提問時就顯得能力不足。隨后，筆者進行了知識的總結和答疑。通過這種學以致“教”的合作學習模式開展的拓展活動，從本質(zhì)上可以讓教師了解到學生在知識了解和運用方面的優(yōu)劣點，通過針對性訓練，讓學生可以全方位鞏固所學的知識。

三、培養(yǎng)合作精神

合作學習模式強調(diào)的是“合作”二字，在明確的分工前提下，各司其職，為了共同的學習目標貢獻出自己的力量。在這種模式的學習過程中，可以培養(yǎng)學生之間的合作精神，增強合作意識和以集體利益為重的團隊榮辱觀。

例如，在《分式》一單元的復習教學時，筆者并沒有像往常一樣直接將復習大綱提前做好印發(fā)給學生。而是告知他們本單元需要以小組的形式進行知識的復習，復習時還需要將復習大綱以小組為單位進行編寫和上交。聽到筆者的安排，學生先是一驚，隨后便恢復了安靜，筆者則走下講臺幫助學生進行復習工作。當筆者走到其中一個小組時，筆者聽到小組長的“工作安排”：A 同學，你負責“分式的基本性質(zhì)”一節(jié)的知識點整理工作，B 同學你負責“分式的加減”一節(jié)的知識點整理，C 同學負責“分式的乘除”一節(jié)的知識點整理，D 同學你進行“分式方程”一節(jié)的知識點整理，等我們各自都整理完畢后，進行歸納的E 同學負責知識點的匯總整理。另外，我們還需要將各自的一些錯題找出來，通過錯題的分析進行易錯知識點和重點知識點的整理匯總與標記……聽了這位小組長的“復習工作”安排，筆者發(fā)現(xiàn)團隊意識的種子正在每位學生的心中逐漸萌芽生長。合作意識的加強、合作精神的養(yǎng)成對于學生的全方面發(fā)展有堅實的作用。

總而言之，在日常教學實踐過程中，學生之間主要是“競爭”和“合作”的關系。學生之間的合理“競爭”是一種天然行為，可以激起每個學生的學習主動性。而在合作學習活動中，特殊的互助、合作環(huán)境可以增進學生之間的感情，讓他們在交往過程中相互理解、相互包容，對學生集體觀念的建立和鞏固具有重要意義。