初中英語教學(xué)運用閱讀和寫作一體化教學(xué)的研究

胡嫦娥

一、針對于實現(xiàn)寫作融合閱讀教學(xué)對策的分析

在新課程背景下，對英語教學(xué)工作提出了新的要求。如果要想在實際的英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生形成豐富的情感以及表達(dá)能力，并且對各種英語文章能夠系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和掌握思想重點，那么教師就一定要注重閱讀和寫作一體化教學(xué)。但是針對于當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)工作分析依然存在各種薄弱環(huán)節(jié)有待完善，主要體現(xiàn)在語句不通順、用詞不當(dāng)?shù)葐栴}。為了更好地避免這種不良現(xiàn)象的存在，教師就應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮閱讀和寫作一體化教學(xué)的價值和作用[1]。

1.積極閱讀實現(xiàn)積累寫作素材

在初中英語教學(xué)工作中，閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)兩者是相輔相成、相互促進的。所以，在為學(xué)生開展閱讀教學(xué)工作時，教師應(yīng)當(dāng)滲透寫作教學(xué)，幫助學(xué)生掌握寫作技巧，豐富自身的知識積累。這就要求教師在實際的教學(xué)工作中要積極地引導(dǎo)和幫助學(xué)生了解文章的主體以及結(jié)構(gòu)，獲得系統(tǒng)的知識點，全面解讀和探究文章的結(jié)構(gòu)以及重點詞。一般情況下，當(dāng)學(xué)生在進行閱讀學(xué)習(xí)時，可以先總體瀏覽一下文章，對文章有系統(tǒng)性的了解，然后再深入地分析一下自身不理解和并未全面掌握的詞匯，用紅筆標(biāo)注出來。在這一環(huán)節(jié)中，教師還應(yīng)幫助學(xué)生了解閱讀教材的背景，讓學(xué)生能夠以最快的速度掌握新詞匯，讓學(xué)生細(xì)化閱讀文章。例如，當(dāng)教師在為學(xué)生講解“What did you do last weekend?”這一節(jié)內(nèi)容時，有一篇文章的標(biāo)題是“l(fā)ast weekend”，當(dāng)教師進行課前導(dǎo)入時，要讓學(xué)生能夠和其他同學(xué)分享一下自己在周末會做些什么事情，并且發(fā)生了什么事讓你記憶猶新。經(jīng)過這種師生之間或者學(xué)生之間的對話，來引出重點詞匯，像“sleep、go shopping”，再讓學(xué)生對這些重點詞匯進行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)本節(jié)課的重點內(nèi)容，通過這種手段來幫助學(xué)生提升自身的詞匯量，積累更多的寫作素材。

2.在閱讀中養(yǎng)成良好的寫作技能

教師應(yīng)在閱讀教學(xué)工作中幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作技能，對于每一篇英語文章來說，都有屬于自己對應(yīng)的結(jié)構(gòu)。當(dāng)學(xué)生在閱讀文章時，要掌握一定的閱讀技巧，理清知識框架[2]。教師要實現(xiàn)以文本閱讀的形式幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生全面分析文章，了解文章的主題和思想。與此同時，在英語寫作中也要注重對寫作詞匯的積累。對于當(dāng)前學(xué)生在寫作學(xué)習(xí)中存在的問題進行分析，幫助學(xué)生在閱讀過程中積累優(yōu)美的短語和語段，改變以往詞匯拼湊的寫作手段，或讓學(xué)生將自身認(rèn)為優(yōu)美的語段摘抄下來，方便在以后的寫作學(xué)習(xí)中加以應(yīng)用。

二、針對于注重閱讀和寫作訓(xùn)練相結(jié)合的分析

教師應(yīng)注重閱讀和寫作訓(xùn)練兩者的相互結(jié)合，其教學(xué)主要分為以下四個步驟。1.要求學(xué)生在閱讀文章后進行縮寫[3]。通過這一教學(xué)環(huán)節(jié)的開展，能夠培養(yǎng)學(xué)生的概括能力，并且能夠直接體現(xiàn)出學(xué)生是否找到文章的中心思想，要求學(xué)生能夠在閱讀完文章后，結(jié)合文章中出現(xiàn)的重點詞匯來完成縮寫任務(wù)。2.在閱讀學(xué)習(xí)之后進行仿寫。在初中英語教學(xué)工作中，仿寫是一種常見的教學(xué)模式。但是教師要想提升仿寫的總體質(zhì)量，應(yīng)要明確所謂仿寫并不是單純的生搬硬套，而是在理解文章的同時開發(fā)自身的思維，完成第二次創(chuàng)作，從而掌握該文章的結(jié)構(gòu)特點，并且在仿寫的過程中結(jié)合自身的經(jīng)歷以及實際生活。3.閱讀后開展續(xù)寫工作。所謂讀后續(xù)寫就是要求學(xué)生在閱讀完文章后，根據(jù)這篇文章的內(nèi)容完成續(xù)寫的工作。這一教學(xué)環(huán)節(jié)的開展能夠幫助學(xué)生了解文章的主題思想，發(fā)揮自身的想象力，對文章內(nèi)容完成續(xù)寫工作。這種教學(xué)模式不僅調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和想象力，還能培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。除此之外，閱讀文章后的主題創(chuàng)作也是教師應(yīng)當(dāng)開展的教學(xué)工作，同時這一教學(xué)環(huán)節(jié)也是相對復(fù)雜的。在一般情況下都會根據(jù)一個大概的中心思想，圍繞中心思想完成作文的寫作，其中會涉及到結(jié)構(gòu)、語序以及詞匯的應(yīng)用等。所以，通過這種寫作練習(xí)將會更好地培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，讓學(xué)生提升自身的表達(dá)能力。但是，在這一教學(xué)工作中，教師一定要注意引導(dǎo)和輔助、鼓勵學(xué)生，為學(xué)生增加創(chuàng)作的信心[4]。

通過上述問題的分析，我們充分意識到在當(dāng)前初中英語教學(xué)工作中教師采用閱讀和寫作一體化教學(xué)模式的重要性和必要性。在初中英語教學(xué)工作中，采用閱讀和寫作一體化的教學(xué)模式，不僅能夠滿足新課改提出的各項要求，還能為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提升自身的寫作能力以及閱讀能力。