基于核心素養(yǎng)的高中地理地圖能力培養(yǎng)的研究

何 杰

地理與語(yǔ)文等高中其他學(xué)科相比較而言，對(duì)高中生人地協(xié)調(diào)觀與區(qū)域認(rèn)知能力的要求更高。地圖是當(dāng)前高中生學(xué)習(xí)掌握地理知識(shí)的主要途徑與常用工具，高中生在地理學(xué)習(xí)過(guò)程中也必然會(huì)接觸到景觀圖、統(tǒng)計(jì)圖等不同類型的圖像。以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)來(lái)創(chuàng)新高中地理地圖能力培養(yǎng)模式，提高其對(duì)高中生空間推演能力與地圖運(yùn)用效果的積極影響力，為高中生順利掌握高中地理難點(diǎn)與易錯(cuò)知識(shí)奠定了基礎(chǔ)。

一、基于核心素養(yǎng)的高中地理地圖能力的評(píng)價(jià)

高中生地理地圖意識(shí)與能力存在很大的差異性，地理考試成績(jī)較高、地理實(shí)踐運(yùn)用能力較強(qiáng)的高中生應(yīng)形成正確的人地協(xié)調(diào)觀和具有較強(qiáng)的區(qū)域認(rèn)知能力，能夠默畫(huà)出不同區(qū)域的地形圖、行政劃分圖等；地理基礎(chǔ)知識(shí)水平一般的高中生則已掌握不同類型地圖特點(diǎn)，能夠主動(dòng)運(yùn)用地圖來(lái)解答問(wèn)題；地理基礎(chǔ)知識(shí)水平較差的高中生則能通過(guò)分析地圖獲取更多數(shù)據(jù)信息。

加強(qiáng)對(duì)高中生地圖學(xué)習(xí)使用過(guò)程的評(píng)價(jià)，堅(jiān)持讀圖、填圖等傳統(tǒng)評(píng)價(jià)法與檔案評(píng)價(jià)、高中生自評(píng)以及觀察法等現(xiàn)代評(píng)價(jià)法相結(jié)合的評(píng)價(jià)模式，將高中生地理地圖評(píng)價(jià)融入到地理教學(xué)各環(huán)節(jié)中，根據(jù)不同階段地理教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)來(lái)選擇最恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法與考查評(píng)價(jià)方式。另外，教師還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)高中生地理地圖能力提升或下降過(guò)程的評(píng)價(jià)，提高了高中生地圖能力評(píng)價(jià)過(guò)程的動(dòng)態(tài)化與時(shí)效化。

二、創(chuàng)新基于核心素養(yǎng)的高中地理地圖能力培養(yǎng)模式

1.樹(shù)立人地協(xié)調(diào)觀

利用案例教學(xué)法分析比較不同時(shí)期同一區(qū)域的地圖的異同點(diǎn)，分析造成不同區(qū)域地形地貌、自然環(huán)境等發(fā)生變化的原因，促使高中生形成地理環(huán)境隨時(shí)變化的觀點(diǎn)。運(yùn)用實(shí)驗(yàn)教學(xué)法來(lái)引導(dǎo)高中生明確泥石流等地質(zhì)災(zāi)害發(fā)生原因與危害，促使高中生認(rèn)識(shí)到人類過(guò)度開(kāi)發(fā)自然資源對(duì)生態(tài)平衡造成的破壞。

例如，在學(xué)習(xí)人教版高中地理必修二第六章《人類與地理環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展》時(shí)，教師可以用原始社會(huì)森林分布圖與現(xiàn)代全球森林分布圖來(lái)讓高中生具體直觀感受森林面積的縮小，引導(dǎo)高中生分析導(dǎo)致這一結(jié)果的原因，人們?yōu)樵黾蛹Z食而大肆開(kāi)墾，生態(tài)環(huán)境破壞，荒漠化現(xiàn)象日益嚴(yán)重，由此可以看出不同時(shí)期的同一區(qū)域生態(tài)地理環(huán)境會(huì)隨著生產(chǎn)力發(fā)展趨勢(shì)與經(jīng)濟(jì)模式的變化而變化。

2.培養(yǎng)高中生區(qū)域認(rèn)知能力

利用分析比較法來(lái)引導(dǎo)高中生理解不同區(qū)域氣候、土壤、水源等的差異性，利用案例教學(xué)法來(lái)為高中生分析探究地域環(huán)境與農(nóng)作物、經(jīng)濟(jì)作物、經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式等的關(guān)系提供更多參考信息，促使高中生提高不同區(qū)域知識(shí)體系的完整性，可以通過(guò)分析該區(qū)域農(nóng)作物、天氣等基本信息來(lái)推斷出其區(qū)域位置。

例如，在學(xué)習(xí)人教版高中地理必修二第三章《農(nóng)業(yè)區(qū)域的形成與發(fā)展》時(shí)，教師以我國(guó)南北區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展類型為例來(lái)提高高中生地域知識(shí)體系，先讓高中生認(rèn)真觀察南北地區(qū)河流分布圖與年降水量圖，引導(dǎo)高中生明確南北地區(qū)氣候、水量、土壤等的差異性，促使高中生明確南北地區(qū)農(nóng)作物類型不同的原因，進(jìn)而幫助高中生了解與區(qū)域特征相吻合的文化、生活習(xí)俗等方面的特征。

3.鍛煉高中生綜合思維

教師運(yùn)用多維分析法來(lái)從不同維度分析介紹地理事物和地理現(xiàn)象，通過(guò)腦圖教學(xué)法來(lái)幫助高中生明確不同類型地圖所包含的要素以及各要素之間的關(guān)系，提高高中生地圖分析能力與推演能力。

例如，在學(xué)習(xí)人教版高中地理必修三第二章《區(qū)域生態(tài)環(huán)境建設(shè)》時(shí)，教師可以讓高中生分析不同年度我國(guó)荒漠分布圖以及主要城市經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度變化圖，引導(dǎo)高中生從原因、危害、過(guò)程以及補(bǔ)救措施等層面來(lái)系統(tǒng)學(xué)習(xí)荒漠化知識(shí)。

4.培養(yǎng)地理實(shí)踐能力

教師引導(dǎo)高中生通過(guò)實(shí)踐調(diào)查法來(lái)提升高中生地理實(shí)踐能力，組織開(kāi)展戶外考察、模擬實(shí)驗(yàn)，分析比較地圖與當(dāng)?shù)貙?shí)際情況之間的區(qū)別，并根據(jù)其調(diào)查結(jié)果來(lái)繪制相應(yīng)地圖。

例如，在學(xué)習(xí)人教版高中地理必修二第五章《交通運(yùn)輸布局及其影響》時(shí)，教師可以鼓勵(lì)高中生模仿全國(guó)交通運(yùn)輸布局圖來(lái)繪畫(huà)本地區(qū)交通運(yùn)輸布局圖，鼓勵(lì)高中生實(shí)地走訪本地區(qū)主要交通干道。

總之，正視原有高中地理地圖能力培養(yǎng)模式的弊端與漏洞，辯證看待高中生地圖能力、地理核心素養(yǎng)與實(shí)踐能力之間的關(guān)系，通過(guò)培養(yǎng)高中生區(qū)域認(rèn)知能力、實(shí)踐能力等方式來(lái)實(shí)現(xiàn)地圖教學(xué)內(nèi)容從抽象空洞到具體形象的轉(zhuǎn)變，為實(shí)現(xiàn)高中生以及高中地理教育事業(yè)的共同發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。