高中生物課堂教學(xué)策略探究

一、確立學(xué)生的主體性地位

在新課改下，很多教師還是一如既往地選擇用傳統(tǒng)的教學(xué)方法對學(xué)生進(jìn)行授課，滿堂灌的填鴨式授課方法其實(shí)很難達(dá)到新課改對于教師教學(xué)的新要求標(biāo)準(zhǔn)。傳統(tǒng)教學(xué)中，往往是教師監(jiān)督、強(qiáng)制學(xué)生進(jìn)行課本知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生只是簡單地跟著教師的教學(xué)步驟進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的背誦，一旦沒有了教師的監(jiān)督，學(xué)生就會(huì)漫無目的地學(xué)習(xí)，缺乏學(xué)習(xí)自主性及積極性，導(dǎo)致科目的整體教學(xué)效率低下。而在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中，教師往往并不這樣做，他們更多的是堅(jiān)持“以我為主”，成為課堂的主導(dǎo)。他們往往是自己想干什么就讓學(xué)生干什么，從來或者幾乎很少考慮學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，往往是上完課，馬上離開教室。除了班主任之外，其余的教師基本不會(huì)關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，只是覺得自己把該講的講完，該教的教完就可以了，根本不曾真心為學(xué)生考慮過。

實(shí)際上這種做法是非常不可取的。有的教師更是貫徹“想到哪里說到哪里”的方針，學(xué)生根本無法跟上教師上課的節(jié)奏，更不用說理解和運(yùn)用了。還有一部分教師以學(xué)校的實(shí)驗(yàn)器材不完備或者不先進(jìn)為由，忽略了課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)對學(xué)生的重要性和意義。新課改規(guī)定，教學(xué)應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持將教師的引導(dǎo)性作用與學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、主動(dòng)性相結(jié)合。其中，教師應(yīng)當(dāng)更加注重學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)揮，使學(xué)生充分在課堂中發(fā)揮主要作用，成為課堂教學(xué)的主體。課堂教學(xué)必須以課改精神為指引，將學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)主體地位落到實(shí)處，這就要求教師應(yīng)更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)與學(xué)習(xí)感知，加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)能力、思維能力的培養(yǎng)。簡單的說，就需要高中生物教師樹立“引導(dǎo)”的教學(xué)理念，而非“逼迫”式的教學(xué)理念。

二、營造和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境

和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)生的知識(shí)、能力及情感能夠充分發(fā)展的土壤。教師營造寬松的學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)造自然和諧的互動(dòng)教學(xué)環(huán)境是非常實(shí)用的教學(xué)新方法。在相對寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生會(huì)適當(dāng)減輕壓力，緩解緊張的學(xué)習(xí)節(jié)奏，便于與教師在相對自如的環(huán)境中交流與溝通，也利于對知識(shí)的把握和理解。教學(xué)實(shí)踐是相互的過程，如果僅靠教師滔滔不絕地講，學(xué)生不進(jìn)行及時(shí)的反饋，那么該教學(xué)過程肯定效果不佳甚至是毫無意義的。因此，教師在進(jìn)行授課的過程中，要注意時(shí)不時(shí)地給學(xué)生一個(gè)微笑的眼神，時(shí)不時(shí)地對學(xué)生進(jìn)行提問，以使學(xué)生自覺地帶著問題和任務(wù)意識(shí)進(jìn)入到生物的課堂教學(xué)中。

三、注重學(xué)習(xí)資源的開發(fā)，激發(fā)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師。我們的生物課堂教學(xué)應(yīng)該注重學(xué)習(xí)資源的開發(fā)，來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的興趣。例如，當(dāng)我們講到蛋白質(zhì)，每個(gè)人甚至一切細(xì)胞、組織的組成都離不開它，機(jī)體所有重要組成部分都有蛋白質(zhì)的參與，它與人們的生活息息相關(guān)，一個(gè)人蛋白質(zhì)的攝入高，吸收好的話，皮膚就會(huì)有彈性有光澤，反之，則會(huì)影響人的整體美感。學(xué)生都是愛美的人，當(dāng)然會(huì)關(guān)注這一類的話題。尤其是女生，對這方面會(huì)十分感興趣。因此，教師可以結(jié)合護(hù)膚技巧就這一話題進(jìn)行補(bǔ)充擴(kuò)展教學(xué)。結(jié)合生活實(shí)際教學(xué)，講課時(shí)不會(huì)再那么枯燥無味，學(xué)生也不會(huì)一臉茫然地看著。教師可以適當(dāng)?shù)丶由弦恍┥钪锌衫玫拿钫校好總€(gè)人日常飲食中包括瘦肉、豆類等都存在蛋白質(zhì)，由此便可延伸出蛋白質(zhì)的構(gòu)成氨基酸，氨基酸是蛋白質(zhì)的一級結(jié)構(gòu)，它是組成營養(yǎng)所需蛋白質(zhì)的基礎(chǔ)物質(zhì)，教師也可分為必需和非必需，由此可以延伸出更多知識(shí)。教師可以將課本中的蛋白質(zhì)和生活聯(lián)系起來教學(xué)，由此可讓學(xué)生明白生物學(xué)習(xí)的重要性，生活中處處都有生物這個(gè)道理。

四、課堂要散發(fā)生物“學(xué)科味”，升華學(xué)生情感

“生物”是一門極具魅力的學(xué)科，我們的課堂要讓生物學(xué)科味濃郁一些，并借此促進(jìn)學(xué)生情感的發(fā)展。

1.挖掘生物學(xué)概念的內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的生命意識(shí)

近些年來，青少年的一些不良現(xiàn)象例如群體暴力、離家出走，甚至自殺現(xiàn)象頻繁不斷地發(fā)生，這是人們淡漠生命意識(shí)的一種體現(xiàn)，也反映出人們?nèi)狈ι逃Ｗ鳛檠芯可F(xiàn)象及活動(dòng)規(guī)律的自然學(xué)科，在實(shí)際的生物教學(xué)中，教師可以充分運(yùn)用生物學(xué)知識(shí)及自身的生命認(rèn)識(shí)與體驗(yàn)，啟發(fā)學(xué)生探究生命奧秘，從而構(gòu)建正確、完整、科學(xué)的生命意識(shí)及價(jià)值觀，使其努力實(shí)現(xiàn)自身生命價(jià)值。教師可以運(yùn)用生物進(jìn)化的內(nèi)容給學(xué)生講解相關(guān)的生命起源理論。而當(dāng)講“人類的遺傳病”，可讓學(xué)生體悟擁有健康的身體是一件多么幸福的事情，每個(gè)人都應(yīng)該珍愛生命，尊重生命個(gè)性差異性。學(xué)生的興趣、氣質(zhì)、智力背景不一樣，所以對問題的看法不盡相同。在教學(xué)過程中，教師除了要尊重學(xué)生的個(gè)性差異還要指引學(xué)生對自身價(jià)值的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也通過生物學(xué)知識(shí)讓學(xué)生懂得差異性的內(nèi)在原因。

2.展示生物學(xué)蘊(yùn)涵的美學(xué)價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生的審美觀

在大自然中，生命體是最具有審美價(jià)值的生物學(xué)研究對象。在生物教學(xué)中，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)、欣賞、創(chuàng)造美是培養(yǎng)學(xué)生人文情懷的重要途徑。在課堂教學(xué)中，教師可以展示與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的美麗圖畫，讓學(xué)生體驗(yàn)千姿百態(tài)生命體構(gòu)成的自然畫卷的精彩絕倫、神奇美麗。而當(dāng)教“生態(tài)系統(tǒng)”時(shí)，教師可以運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，利用圖文聲并茂的課件展示生命體的美感。另外，教師還可以讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)理解生命活動(dòng)規(guī)律時(shí)感悟生命所存在的深刻的內(nèi)在美。

3.挖掘生物學(xué)中的辯證主義觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)世界觀

包含世界的物質(zhì)性、事物的普遍聯(lián)系性、物質(zhì)發(fā)展變化性的辯證唯物主義在馬克思主義哲學(xué)中占據(jù)重要的組成部分。生物學(xué)有利于讓學(xué)生樹立辯證唯物主義的世界觀。例如生命體的元素和化合物是生命活動(dòng)的物質(zhì)基礎(chǔ)，細(xì)胞是生物的結(jié)構(gòu)和功能的基本單位，而生物結(jié)構(gòu)是細(xì)胞的基礎(chǔ)等。這些都是世界是物質(zhì)性的體現(xiàn)。細(xì)胞的增殖、分化、衰老，生物進(jìn)化蘊(yùn)涵物質(zhì)是發(fā)展變化的觀點(diǎn)。生物的遺傳變異、同化與異化則體現(xiàn)矛盾統(tǒng)一的觀點(diǎn)。