山區(qū)物理課堂學生互教互學模式改革實踐及成效

一、教學模式改革的背景與思路

傳統的教學模式已不適合山區(qū)七八年級學生的實際發(fā)展需要。傳統的課堂授課模式以教師為主體，把大量知識硬灌輸給學生。導致課堂缺乏活力，缺乏生命，學生厭學的情緒和人數都在直線上升。近些年以來，中小學生中途輟學的人數驚人。另外，從近十年高考數據來看，山區(qū)大部分教師還是原來的教師，教學方法、教學經驗沒有變，但學生成績卻越來越糟糕，仿佛全部的優(yōu)秀學生都集中到一線城市了。山區(qū)學生高考能有一兩個考上985高校，都非常成功了。因此，我們山區(qū)的教育，山區(qū)的學生需要實施改革。

二、教學操作流程及其實施過程

1.實施過程

(1)學生分組，合作學習

考慮到全班學生學習成績、觀察能力、動手能力參差不齊，教師將全班學生分成若干個小組，每個小組由4位成員組成。其中成績好的1名，成績中等的2名，成績較差的1名，兩男兩女搭配。這樣由學生帶學生、好帶差，從心理上減輕了學困生的學習負擔，同時也為他們提供了共同學習、交流的平臺。分組辦法：參照學生的平時成績及理科綜合成績，將全班成績最佳的12名學生指定為每個小組的小組長，再將成績中等的2名和較差的1名加入其中。平時上課按班主任編排的座位就坐，每到物理課，學生就會自覺按物理小組分組座位就坐，前后兩桌就是一個小組，便于課堂交流討論。小組長在小組中起到了關鍵性的作用，課前預習、課堂交流討論與課堂小測評改、課后練習及歸納總結，都由各小組長組織、督促完成。

(2)學生預習

在課前幾分鐘由小組長組織本組成員帶著問題預習，這樣就解決了部分學生不懂如何有效預習的問題。待學生習慣之后，預習工作就由組長負責，課前完成。

教師在上課前一天給出預習問題，學生個體預習課本，盡可能地完成教師提出的問題。對個別不敢肯定答案的題目，由小組討論完成。這樣學生在上新課之前就能完成教學任務的六七成，那么在上課就有了一定的課堂知識，更容易融入課堂教學中。同時，學生的自學能力和自信心都得到了同伴和教師的肯定，學習的積極性就會自然提高。這充分體現了學生學習的主動性。但教師在給預習問題(題目)時應充分考慮以下幾個要點。

①量必須適當。即要考慮好、中、差不同水平的學生在現有知識水平和實際能力情況下能否一步步按教師策劃的問題如期解決問題。這個量既不能太小，也不能太大。②問題必須緊緊圍繞教學重點和關鍵的知識點。③問題要難易結合，使學生既對某些問題感到有一定的難度，又覺得問題的答案似乎觸手可及，同時對部分問題經過努力確實找到了教師認可的答案，便于學生保持自信心和濃厚的興趣。

(3)課堂小測

教師主要采用試題的形式，將測試內容寫在小黑板上，讓學生課堂限時完成，然后小組討論對照答案，最后教師以提問的方式抽查小組完成情況，并對學生的發(fā)言進行肯定性的評價和對知識的歸納、強調。

(4)課堂還給學生

在課堂上盡可能地把時間還給學生，讓學生動起來。教師僅僅起到引導、激勵、控制場面氣氛和做最后總結的作用。

以科學探究課為例來說明。①學生根據教師提供(或學生自己搜集)的資料、實驗設備進行自主探究，小組成員互相合作，協同努力，嘗試解決問題。②教師引導學生怎樣設計實驗，然后讓小組成員交換自己設計的實驗并進行討論。③教師激勵學生小組代表上講臺把他們的實驗設計講述或演示給其他小組看(以演示為主，有代替教師演示的意思。)④讓其他小組對該小組進行評價和發(fā)表自己小組的不同意見。

小組共同努力推導出正確或接近正確的結論。(讓各位學生都用一張紙寫出來，然后教師隨機抽查三到四位學生得出的結論，并讀出來，讓其他學生比較。)

這一環(huán)節(jié)要充分發(fā)揮學生的主動性，讓學生運用多種物理方法去研究探索。學生在討論、交流和研究中發(fā)現新問題、新知識和新方法，逐步解決設計的問題。讓學生主動建構自己的知識體系，教師絕不能包辦代替。同時教師要主動加入學生的交流中，要成為學生建構知識的積極幫助者和引導者。引導的方法主要有：提出適當的問題以引導學生的思考和討論；在討論中設法把問題逐步引向深入，以加深學生對所學內容的理解；啟發(fā)和誘導學生自己去發(fā)現規(guī)律、自己去糾正錯誤和補充片面的認識，逐步培養(yǎng)學生自主學習的習慣和能力。

(5)盡可能地備學生和靈活處理教材

充分發(fā)揮集體備課的作用，特別是每一節(jié)課的內容怎樣靈活處理，以什么樣的形式和方法呈現給學生，讓學生更容易接受、更容易理解。在備課過程中，要充分備好學生，備好學生在課堂上將可能會向教師提出什么問題，學生在討論問題的時候將會怎樣回答，把什么問題作為小組激烈爭論的話題。備好怎樣評價小組和學生(盡可能表揚為主)。備好你打算提問哪個學困生，通過什么鼓勵的語言讓他悅于思考和回答你的問題，從而提高他的興趣。備好小組之間的評價會出現什么問題等。

(6)課后練習

教師指定時間、內容。小組長組織成員完成并檢查。第二天教師隨機抽查某個小組。

在完成課后作業(yè)的同時，成員之間形成結對學習?；A好的學生輔導基礎差的學生，從而形成成績好的學生把成績差的學生帶上來，成績差的又能促進成績好的學生，最終形成良性循環(huán)。

教師要定期對小組長進行教育指導，增強小組長的責任心和工作能力。及時反饋最新學生的情況。再有教師要每天對學生練習進行檢查。

(7)小組獎勵評比方式

為了能一直調動學生的學習興趣和競爭意識，表揚學習進步出色的學生和小組，同時加強學生間的團結協作精神。定期對學生表現進行評比和獎勵。

2.物理課堂的互教互學流程圖。(見附件)

三、初步成效

1.學生的回答全面，應變能力強，正確率高。單元檢測實驗班的達標率明顯比對照班高。實驗班的學生提出的問題多、深，有時教師都難以回答，學習積極性明顯高于對照班。實驗班的學生活躍，學習氛圍濃厚。

2.課本基礎知識的落實效果明顯，我們把課前預習、課后練習都交由各小組長督促、把關，并且學生對于課堂不理解、聽不明白的知識可以通過請教小組成員弄明白，這就一改以往成績差的學生不敢問、不愿做的現象，讓所有學生都積極地容入物理學習中，把學習當成是一種愉悅、一種交流，而不是一種任務。

3.學生團隊意識加強，討論交流有師可循。平時，部分學困生在實施學習小組制之后，他們?yōu)椴挥绊懶〗M成績，課堂強打精神，積極參與課堂，遇到不明之處，及時向小組成員求解。剛開始實施時，教師擔心學生不習慣，為了讓學生慢慢適應，于是將課前預習工作讓學生在課堂完成，教師先給出與本節(jié)知識相關的幾個問題，在課堂前幾分鐘讓小組長組織本組成員帶著問題預習，這樣就解決了部分學生不懂如何有效預習的問題。待學生習慣之后，預習工作就由組長負責，課前完成。

本教學模式只提供了一個基本思路，作為一種參考，誠心希望各位同行提出寶貴的建議。

附件：

物理課堂學生互教互學教學法操作流程圖

說明：圖中虛線為反饋線。