混合教學(xué)模式在高職院?！敖ㄖ醪健闭n程中的探索與實踐

郝杰

摘 要：混合教學(xué)模式是指在教學(xué)過程中，將面授教學(xué)（課堂教學(xué)）與在線學(xué)習(xí)（課下自學(xué)）相互結(jié)合，以達到更好學(xué)習(xí)效果的一種教學(xué)模式。“建筑初步”是建筑類高職院校必修的一門專業(yè)基礎(chǔ)課。文章分析了混合教學(xué)模式和“建筑初步”課程兩者自身的特點，并結(jié)合課程建設(shè)與使用過程中的實際情況，闡述其優(yōu)勢與存在的問題，進而提出混合教學(xué)模式與“建筑初步”課程更好的契合方式，以期優(yōu)化課程建設(shè)與教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：混合教學(xué);高職院校;建筑初步;課程建設(shè)

中圖分類號：G434

文章編號：2095-624X（2019）01-0067-02

一、“建筑初步”課程現(xiàn)狀分析

1.理論部分較抽象

建筑學(xué)理論較抽象，學(xué)生對純講授式的教學(xué)接受度差。建筑設(shè)計本身的學(xué)科特殊性決定了其通常無法用簡單的二元論——非此即彼的概念來評價，對建筑設(shè)計本身的評價往往也是多元的，因此對初學(xué)者而言，要建立較為完整的學(xué)科價值觀相對困難。

2.實踐部分難上手

建筑設(shè)計專業(yè)涉及內(nèi)容很多，并且需要進行大量的動手實踐，因此本科院校需要用5年時間完成學(xué)業(yè)，而對高職類院校3年的學(xué)制而言，課時明顯不足。建筑設(shè)計相關(guān)的諸多理論知識需結(jié)合實踐經(jīng)驗方可根植深入，單純的技能傳授難以充分達到培養(yǎng)目標，初學(xué)者入門難度較大。

3.大班教學(xué)效果差

高職院校通常招生量較大，大班教學(xué)無法兼顧不同層次的學(xué)生，尤其是建筑設(shè)計這門學(xué)科，在課程設(shè)計任務(wù)中往往需要一對一輔導(dǎo)，師資與學(xué)生比例嚴重失調(diào)的情況下，往往難以兼顧，最終學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和成績都呈現(xiàn)出明顯的參差不齊的狀態(tài)。

二、“建筑初步”混合教學(xué)設(shè)計與實踐

高等職業(yè)教育中推行混合教學(xué)模式將是一種應(yīng)對新形勢下高等教育改革的有效措施。根據(jù)廣西建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院系“十三五”課程建設(shè)與發(fā)展總體規(guī)劃，依照逐步開展“互聯(lián)網(wǎng)+教育”、建設(shè)“慕課”“微課”和“開放性課程”等網(wǎng)絡(luò)在線開放課程，推進“混合教學(xué)”模式改革的建設(shè)思路，以“建筑初步”課程為起步，率先開展混合教學(xué)課程的體系建設(shè)。課程體系的構(gòu)建應(yīng)優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，在慕課混合模式下協(xié)調(diào)好理論課和實踐課的比例關(guān)系，實現(xiàn)課程一體化[1]。

“建筑初步”課程選擇基礎(chǔ)性、重復(fù)性講授的課程內(nèi)容，經(jīng)過軟件處理并制作，創(chuàng)建為線上課程資源?；旌吓浔缺芯€下為主、線上為輔的原則，線上內(nèi)容不宜過多，主要教學(xué)環(huán)節(jié)還需在課堂完成，因此將線上學(xué)時與線下學(xué)時的比例定為3∶7。利用清華大學(xué)慕課教學(xué)資源平臺，“建筑初步”課程進行了混合教學(xué)的設(shè)計，建設(shè)了在線課程主頁，現(xiàn)已建成并投入使用。

學(xué)生登錄并進入系統(tǒng)后點擊“建筑初步”課程即可登錄課程頁面。課程主頁包括：基本信息、板塊學(xué)習(xí)、名作賞析、規(guī)范查詢、手繪專區(qū)、作業(yè)專區(qū)等欄目。其中，板塊學(xué)習(xí)欄目是在線課程主要的線上自學(xué)專區(qū)，下設(shè)在線學(xué)習(xí)、展示交流、課程作業(yè)、知識拓展等子欄目，不僅在線上設(shè)置了課程資源，還補充了一定的課外拓展知識，如與課程相關(guān)的紀錄片、人物訪談、講座等，進一步豐富線上內(nèi)容的知識面（圖1—圖2）。

三、混合教學(xué)模式的效果與存在問題

1.取得成效

“建筑初步”混合教學(xué)平臺建成后，進行了一個學(xué)期的試運行，作為傳統(tǒng)教學(xué)模式的補充，取得了一定的改良效果。首先，學(xué)生在線上平臺可以獲取課堂以外的相關(guān)資料和信息，這些資料是教師從大量行業(yè)實踐資料中精選出來的，相對而言更能幫助初學(xué)者強化并加深對建筑概念和要素的理解;其次，針對課堂學(xué)時不足的情況，線上自學(xué)成了一種提升自我的有效途徑，愿意在課后花更多時間進行建筑學(xué)習(xí)的學(xué)生，能夠通過自學(xué)獲得更好的提升空間;最后，課程討論、作業(yè)展示等區(qū)域可以有效兼顧各層面的學(xué)生，讓所有學(xué)生均有機會將自己的作業(yè)、圖紙發(fā)布在網(wǎng)上，教師可便捷地針對不同層次的學(xué)生進行針對性的指導(dǎo)，同時，網(wǎng)絡(luò)平臺也可作為課堂評圖的展示板，在課堂利用全校園覆蓋的無線網(wǎng)絡(luò)登錄進入課程主頁，將每一位學(xué)生的設(shè)計圖紙進行展示（圖3）。

2.存在問題

雖然取得了一定的效果，但在對平臺進行后臺數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析后，還是可以較直觀地反映出學(xué)生使用線上平臺的情況和一些問題（圖4）。

從所有學(xué)生的使用數(shù)據(jù)中選取20組進行抽樣分析，可以看出：

（1）進入課程次數(shù)最多為18次，最少為1次。但10次及以上的僅為2人，大部分學(xué)生進入課程次數(shù)為5次以下;在線時長最長為167分鐘，最短為0分鐘。

（2）課程討論區(qū)是本課程混合教學(xué)平臺中學(xué)生使用頻率最高，也是最為活躍的區(qū)域。

（3） 閱讀課程教材和觀看播客單元視頻的次數(shù)較少。尤其是播客單元視頻，播放次數(shù)和時長幾乎為零。

由以上數(shù)據(jù)不難看出，第一，學(xué)生登錄平臺并進入課程的次數(shù)平均較少，只有少部分學(xué)生表現(xiàn)出了對專業(yè)的較大興趣;第二，學(xué)生登錄課程主頁主要使用的功能是課程討論區(qū)，用以發(fā)布自己的作業(yè)圖紙，并觀看其他學(xué)生的設(shè)計圖紙，而后參與評論，相對而言課程教材受到冷落，尤其是知識拓展板塊下的建筑紀錄片視頻，更是鮮有人問津。這些現(xiàn)象表明，學(xué)生登錄課程主頁的積極性尚不夠高，對平臺的綜合使用情況仍不樂觀。

四、混合教學(xué)模式的優(yōu)化策略

（1）強化線上課程教材的差異化。要將線上課程的教材與線下課堂的教材進行一定程度的區(qū)分，讓線上教材作為線下教材的互補和遞進，而非平行化和同質(zhì)化。同時在線下課堂設(shè)置一部分課堂測試，考核對線上教材的學(xué)習(xí)情況，強化學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

（2）繼續(xù)完善線上討論區(qū)。將討論區(qū)作為一個學(xué)習(xí)交流的活躍園地，鼓勵學(xué)生踴躍發(fā)布自己的作品，甚至可鼓勵學(xué)生發(fā)布自己在課余學(xué)習(xí)生活中與建筑相關(guān)的所見所感，并在課堂上向其他學(xué)生講述，讓課堂反轉(zhuǎn)[2]。

（3）優(yōu)化播客單元中的視頻內(nèi)容構(gòu)成。從以往較單一的建筑紀錄片，調(diào)整增加一部分與建筑表達相關(guān)的技能視頻講解，如建筑手繪技法、建筑快速表現(xiàn)等，讓學(xué)生在課余時間遇到學(xué)習(xí)難點的時候，可以登錄觀看，自主學(xué)習(xí)，進而更好地掌握技能。

經(jīng)過“建筑初步”課程的混合教學(xué)設(shè)計并在高職院校建設(shè)使用后可以明確認識到，對混合教學(xué)的概念不能停留在簡單的MOOC（慕課）或網(wǎng)絡(luò)在線課程上，因為單純把課程資源轉(zhuǎn)化成網(wǎng)絡(luò)素材放在線上，對學(xué)習(xí)自覺性較差的學(xué)生而言，是起不到作用的?；旌辖虒W(xué)需要深度利用信息技術(shù)來重組教學(xué)結(jié)構(gòu)，其重點在于線上線下全過程互動，將這種線上線下的教學(xué)融合為一個完整的教學(xué)體系，方能不斷趨于完善。

參考文獻：

[1]吳長偉，陳靜，鄧紅等.基于慕課的應(yīng)用型本科混合教學(xué)模式研究[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2015（5）.

[2]白聰敏.翻轉(zhuǎn)課堂：一場來自美國的教育革命[J].廣西教育（教育時政版），2013（4）：37-41.