中職課堂“德育滲透”構(gòu)建的有效策略

林俞宏

摘 要：文章以“以人為本”的教育原則為著力點(diǎn)，對(duì)中職教育中滲透德育的方式開(kāi)展探索，將“情感”與“案例”進(jìn)行結(jié)合，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念，讓德育對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的良性影響，以全面提高中職學(xué)生的綜合素養(yǎng)，提升中職學(xué)校的教育質(zhì)量以及教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：中職教育;德育滲透;策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G711

文章編號(hào)：2095-624X（2019）01-0057-01

一、中職德育中“德育滲透”的重要性

大多數(shù)學(xué)生、家長(zhǎng)都認(rèn)為，到中職學(xué)校學(xué)習(xí)是不得已的選擇，所以中職生或多或少都有著自卑心理。因此，目前社會(huì)上大多數(shù)中職畢業(yè)生，都缺乏自信，甚至在社會(huì)、單位受到了其他人異樣的眼光。造成這種現(xiàn)象的原因如下：首先，中職生因?yàn)槌踔须A段成績(jī)較差，所以沒(méi)有考上理想的高中，在主觀意識(shí)上覺(jué)得自己和其他人有差距;其次，家長(zhǎng)、教師對(duì)中職生的教育方式有著諸多不合理之處，甚至部分家長(zhǎng)對(duì)其抱以“放任自流”的態(tài)度進(jìn)行教育;最后，我國(guó)人均受教育水平的不斷提升，對(duì)中職生的心理造成了極大壓力[1]。

心理上的扭曲和青春期的沖動(dòng)情緒發(fā)生了“化學(xué)反應(yīng)”，觸犯校紀(jì)校規(guī)、遲到、曠課、逃學(xué)等現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮。種種現(xiàn)象，對(duì)中職生的發(fā)展造成了嚴(yán)重影響，形成中職生不健全的人生觀和價(jià)值觀。因此，在中職教育中滲透德育，有著至關(guān)重要的意義。

二、中職課堂“德育滲透”的原則

1.情感引導(dǎo)原則

德育與理論教育有著本質(zhì)上的不同，所以德育并不是理論知識(shí)的灌輸，而是要用情感對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)、啟發(fā)，只有讓學(xué)生的主觀意識(shí)和教育活動(dòng)產(chǎn)生共鳴，才能將“灌輸教育”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白晕医逃薄?/p>

2.因材施德原則

中職學(xué)生因?yàn)榇饲暗膶W(xué)習(xí)經(jīng)歷、家庭情況，所以有著鮮明的個(gè)性特征，在對(duì)其進(jìn)行德育時(shí)，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面、深入的了解，結(jié)合其個(gè)性、興趣、專業(yè)、特長(zhǎng)，對(duì)其進(jìn)行針對(duì)性的德育，這樣才能提高德育的有效性。

三、中職課堂“德育滲透”的構(gòu)建策略

1.全面深入了解學(xué)生的動(dòng)態(tài)

從客觀的角度看，教學(xué)活動(dòng)是師生共建的一個(gè)交流過(guò)程，所有教學(xué)活動(dòng)都是為了提升學(xué)生能力而展開(kāi)，因此學(xué)生才是德育中的“主體”[2]。

首先，中職學(xué)生已經(jīng)具備了一定的認(rèn)知能力，對(duì)事物有了一定的認(rèn)識(shí)，所以教師對(duì)其采取的教育方式應(yīng)該以引導(dǎo)為主，教師要結(jié)合其特長(zhǎng)、愛(ài)好，幫助學(xué)生規(guī)劃未來(lái)的目標(biāo)、理想，讓理想、目標(biāo)成為中職生學(xué)習(xí)的“明燈”;其次，教師要針對(duì)不同個(gè)性特征的學(xué)生群體，對(duì)其展開(kāi)針對(duì)性的德育;最后，學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中的困惑，教師要及時(shí)幫助其解決，通過(guò)這種方式拉近師生之間的距離。

2.選擇以學(xué)生為中心的滲透方法

首先，教師可以向?qū)W生列舉有相似經(jīng)歷的成功人士案例，讓案例對(duì)學(xué)生進(jìn)行直觀、全面的指導(dǎo);其次，教師可以將學(xué)生分為多個(gè)小組，以小組為單位對(duì)案例進(jìn)行全面探討，隨后教師再對(duì)學(xué)生的討論結(jié)果進(jìn)行綜合分析;最后，教師要將案例作為體現(xiàn)活動(dòng)中的主題，讓學(xué)生在課余時(shí)間對(duì)相似案例進(jìn)行收集。通過(guò)這種教學(xué)方式，將學(xué)生的“被動(dòng)接受”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)探索”。

3.從課堂控制中充分挖掘“德育點(diǎn)”

學(xué)習(xí)習(xí)慣差、學(xué)習(xí)水平低是中職學(xué)生的主要特征，所以在教學(xué)活動(dòng)中經(jīng)常出現(xiàn)不遵守紀(jì)律的學(xué)生，教師的教學(xué)活動(dòng)也因此受到了諸多影響。針對(duì)這一情況，教師就要提升自己的教學(xué)水平，提高自身的課堂控制力。

綜上所述，德育并不是一個(gè)一蹴而就的教育過(guò)程，而是一個(gè)注重引導(dǎo)、啟發(fā)的工作。教師要避免對(duì)學(xué)生進(jìn)行“說(shuō)教式”的教育，采用合理的教育方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，促使“被動(dòng)接受”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白晕医逃?，讓學(xué)生在案例教學(xué)、小組合作教學(xué)、活動(dòng)體驗(yàn)教學(xué)中加深對(duì)道德、理想的認(rèn)識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]代羽嵐.解析德育如何滲透進(jìn)中職教育[J].亞太教育，2016（20）：288.

[2]姚璇冰.淺談提升中職德育教育水平的有效策略[J].中華少年，2017（21）.