天津高職院校青年教師職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展的建議

張丹艷

摘 要：它從天津高職院校管理者和青年教師自身兩個(gè)角度出發(fā)，以天津國家示范性高職與非國家示范性高職青年教師為研究對(duì)象，通過問卷訪談，研究相關(guān)文獻(xiàn)，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析等途徑為青年教師職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展提出可行性建議。

關(guān)鍵詞：青年教師;職業(yè)生涯;可持續(xù)發(fā)展

隨著天津市國際化高職教育事業(yè)的穩(wěn)步推進(jìn)，如何優(yōu)化職業(yè)教育師資質(zhì)量、怎樣促進(jìn)教師職業(yè)發(fā)展等問題逐步從內(nèi)隱走向外顯。青年教師需要持續(xù)不斷地在職業(yè)崗位上精深耕耘，逐步歷練為一代“教匠”并且利用科研成果轉(zhuǎn)化等方式將專業(yè)知識(shí)技能應(yīng)用于社會(huì)服務(wù)或企業(yè)實(shí)踐中。促進(jìn)年輕的高職教育工作者職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展，是對(duì)新時(shí)代社會(huì)發(fā)展的積極回應(yīng)。我們需要從個(gè)人和組織雙重角度提出青年教師可持續(xù)發(fā)展的基本策略。

一、高職院校管理者（組織）

（一）建設(shè)符合高職院校發(fā)展定位的可持續(xù)學(xué)習(xí)文化系統(tǒng)

青年教師可持續(xù)學(xué)習(xí)文化系統(tǒng)是高職院校經(jīng)歷改革與發(fā)展逐步形成的價(jià)值觀念和意識(shí)形態(tài)，這一綜合系統(tǒng)的建立分別由青年教師的學(xué)習(xí)制度、學(xué)習(xí)理念以及工作場(chǎng)學(xué)習(xí)環(huán)境共同組合而成。學(xué)習(xí)理念是核心，它能夠綜合體現(xiàn)出一所高職院校管理工作的眼界和層次，也是在青年教師培養(yǎng)問題上區(qū)別于其他院校的個(gè)性化支持。高校管理者為青年教師建設(shè)符合當(dāng)下要求的工作場(chǎng)自學(xué)環(huán)境，將單向輸入培訓(xùn)模式轉(zhuǎn)換為青年教師自主學(xué)習(xí)。

（二）優(yōu)化評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制

職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展需要一種適合個(gè)人需求的激勵(lì)機(jī)制，作為一種強(qiáng)大的內(nèi)部動(dòng)力，以此來調(diào)動(dòng)高職院校青年教師工作的積極性，使其能夠朝著既定目標(biāo)邁進(jìn)，進(jìn)而推動(dòng)高職教育健康發(fā)展。迫于目標(biāo)要求，天津高職院校需要對(duì)現(xiàn)有的評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制進(jìn)行彈性激勵(lì)和分類考評(píng)的優(yōu)化。

持續(xù)學(xué)習(xí)作為青年教師的一種職業(yè)發(fā)展策略，僅僅依靠高職教育管理部門的督促與鼓勵(lì)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要從青年教師自身角度出發(fā)。

二、高職青年教師（個(gè)人）

高職青年教師自身職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展受到內(nèi)在動(dòng)機(jī)和外在動(dòng)機(jī)兩個(gè)層面的影響，其影響動(dòng)機(jī)理論主要有三個(gè)：一是人本主義導(dǎo)向的自我決定理論;二是期望價(jià)值理論;三是成就目標(biāo)定向理論。內(nèi)在動(dòng)機(jī)伴隨著個(gè)人意志和主觀選擇，外在動(dòng)機(jī)伴隨著外部壓力和對(duì)外部世界的體驗(yàn)。從外在動(dòng)機(jī)到內(nèi)在動(dòng)機(jī)實(shí)際上是一個(gè)基于個(gè)體調(diào)節(jié)能力的高低的連續(xù)體。

（一）提升職業(yè)使命感和自我效能感

根據(jù)著名心理學(xué)教授黃希庭的觀點(diǎn)，高職院校的青年教師要想成長為“經(jīng)師”“人師”，首先要對(duì)高職教育工作保持熱愛，同時(shí)要樹立可持續(xù)發(fā)展的信念。在工作中逐步提升高職教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，因?yàn)橹挥谐袚?dān)起教書育人的雙重重任，才能成為受歡迎的經(jīng)師和人師;同時(shí)，我們必須努力學(xué)習(xí)專業(yè)領(lǐng)域的新知識(shí)、新技術(shù)，緊緊跟上時(shí)代的步伐。堅(jiān)決摒棄急功近利，不思進(jìn)取這些對(duì)自我效能感起否定作用的思想。

（二）更新專業(yè)領(lǐng)域知識(shí)體系，開拓多元化視野

課題中參與調(diào)研的幾所高職院校中，近三分之二的青年教師提到，伴隨相關(guān)領(lǐng)域技術(shù)的快速發(fā)展，職業(yè)技能更新太快，很有危機(jī)感。如果缺乏對(duì)自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的整理和更新，這些知識(shí)反倒會(huì)成為自己前進(jìn)的負(fù)擔(dān)。從天津職業(yè)院校職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展的角度來看，這種基于多學(xué)科力求專業(yè)精深的模式也是成為職業(yè)教育教師團(tuán)隊(duì)中高層次“T 型人才”的基礎(chǔ)?，F(xiàn)實(shí)也表明，那些很早就能夠在專業(yè)領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)自己學(xué)習(xí)目標(biāo)和業(yè)績目標(biāo)的杰出的高職教師，往往是那些不斷更新現(xiàn)有職業(yè)知識(shí)技能同時(shí)擁有多元化學(xué)科視角的人。

（三）持續(xù)進(jìn)行職業(yè)生涯的探索和規(guī)劃

在社會(huì)活動(dòng)中，VUCA對(duì)于高職青年教師而言具有著用來提高預(yù)見性和洞察力的戰(zhàn)略意義，也是優(yōu)化組織和個(gè)人的行動(dòng)力。V（Volatility）代表由變化驅(qū)使所產(chǎn)生的變化的本質(zhì)——易變性;U（Uncertainty）指缺乏對(duì)意外降臨的預(yù)見;C（Complexity）強(qiáng)調(diào)行動(dòng)力會(huì)受到復(fù)雜性多重因素的干擾;A（Ambiguity）即對(duì)現(xiàn)實(shí)的模糊性認(rèn)知。這意味著，在職業(yè)發(fā)展的問題上，高職青年教師需要不斷探索職業(yè)發(fā)展途徑，開發(fā)發(fā)展資源（如知識(shí)技能、興趣、經(jīng)驗(yàn)、良好的個(gè)性特征、人際關(guān)系等），持續(xù)分析自己職業(yè)發(fā)展中的優(yōu)點(diǎn)和不足，嘗試高職教師工作場(chǎng)之外提供價(jià)值服務(wù)，拓展合作的范圍和機(jī)會(huì)，進(jìn)而制定相應(yīng)的職業(yè)規(guī)劃可持續(xù)發(fā)展策略。

（四）優(yōu)勢(shì)職業(yè)能力的培養(yǎng)與塑造

天津高職院校的青年教師需要在所處的專業(yè)領(lǐng)域具備較強(qiáng)的實(shí)力，掌握多學(xué)科領(lǐng)域知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，依仗經(jīng)驗(yàn)的積累，打開思維，進(jìn)行創(chuàng)新跨界思考。年輕的教育工作者在初步步入工作崗位的頭幾年是積累競(jìng)爭優(yōu)勢(shì)和自我能力儲(chǔ)備的關(guān)鍵時(shí)期，這一階段性的努力決定今后工作中的發(fā)展機(jī)會(huì)，亦或拉大與強(qiáng)者間的差距。優(yōu)勢(shì)職業(yè)能力的培養(yǎng)和強(qiáng)化并非忽視不足，而是要將“揚(yáng)長”和“補(bǔ)短”同時(shí)進(jìn)行。

三、結(jié)語

通過從高職教育組織管理者和青年教師的角度分析天津市高職院校青年教師職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展的現(xiàn)狀，分析高職青年教師職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展影響因素，并結(jié)合相關(guān)理論，提出適應(yīng)天津市高職青年教師自身需求的職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展策略。既不能與組織層面的幫扶政策、保障條件、發(fā)展平臺(tái)和激勵(lì)評(píng)價(jià)相脫節(jié)，也離不開個(gè)體層面的求知意識(shí)、科學(xué)研究、合作攻關(guān)和自我反思。

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