大學(xué)生生涯適應(yīng)力現(xiàn)狀調(diào)查及提升路徑探析

胡曉紅 王艷

【摘 ?要】本文采用問卷調(diào)查法隨機(jī)對(duì)北京、西安、榆林864名大學(xué)生生涯適應(yīng)力進(jìn)行了調(diào)查。針對(duì)不同人群在生涯關(guān)注、生涯好奇、生涯調(diào)適、生涯人際、生涯自信、生涯控制六個(gè)維度上的異同，探討了大學(xué)生生涯適應(yīng)力的提升路徑，為大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)提供了理論依據(jù)。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)生 ?生涯適應(yīng)力 ?思想政治教育

課題項(xiàng)目：2017年度陜西省高校輔導(dǎo)員工作研究課題項(xiàng)目《生涯適應(yīng)力應(yīng)用于大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與思想政治教育的路徑研究》（項(xiàng)目編號(hào)：2017FKT59）階段性成果。

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，“不確定性”成為當(dāng)今經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的一個(gè)新常態(tài)，職業(yè)選擇也隨之變得個(gè)性化和多樣化。為了跟上時(shí)代發(fā)展變化，個(gè)體在不同就業(yè)環(huán)境下的生涯適應(yīng)力教育成為高校生涯輔導(dǎo)和就業(yè)指導(dǎo)的新方向。筆者認(rèn)為通過測(cè)試生涯適應(yīng)力的六個(gè)維度——生涯關(guān)注、生涯好奇、生涯調(diào)適、生涯人際、生涯自信和生涯控制，可以找出個(gè)體在生涯適應(yīng)力中的短板，從而有針對(duì)性地開展生涯輔導(dǎo)，為高校學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)提供理論依據(jù)。

大學(xué)生生涯適應(yīng)力現(xiàn)狀分析

1.研究方法

（1）研究對(duì)象

筆者在北京、西安、榆林三地的高校中隨機(jī)選取864名大學(xué)生作為研究對(duì)象發(fā)放問卷，共收到有效問卷864份。其中男生360人，女生504人;大一學(xué)生386人，大二學(xué)生134人，大三學(xué)生187人，大四學(xué)生157人。

（2）研究工具

本研究采用國(guó)內(nèi)學(xué)者趙小云等[1]編制的大學(xué)生生涯適應(yīng)力問卷，該問卷將薩維科斯[2]的生涯適應(yīng)力理論本土化后增加了生涯人際和生涯調(diào)適兩個(gè)維度。在薩維科斯理論建構(gòu)中，生涯適應(yīng)力包含四個(gè)維度：生涯關(guān)注，即個(gè)體對(duì)于生涯是否關(guān)注及有所規(guī)劃;生涯控制，即個(gè)體對(duì)自己未來生涯的控制感;生涯自信，即個(gè)體對(duì)自己解決生涯問題、實(shí)現(xiàn)生涯抱負(fù)的信心;生涯好奇，即個(gè)體對(duì)自我和職業(yè)世界進(jìn)行探索的意愿。趙小云的問卷在薩維科斯理論的基礎(chǔ)上增加了適用于中國(guó)本土大學(xué)生的兩個(gè)評(píng)價(jià)維度，即生涯人際和生涯調(diào)適，分別對(duì)應(yīng)個(gè)體在生涯中的人際關(guān)系處理能力和個(gè)體在面對(duì)生涯困境時(shí)的彈性應(yīng)對(duì)能力。

此調(diào)研問卷共設(shè)置35個(gè)題項(xiàng)，其中，生涯關(guān)注因子有6個(gè)題項(xiàng)，如“我經(jīng)常有意識(shí)地關(guān)注本專業(yè)的發(fā)展前景和社會(huì)應(yīng)用狀況”等;生涯好奇因子有6個(gè)題項(xiàng)，如“我會(huì)很積極地搜集與自己未來發(fā)展有關(guān)的信息”等;生涯控制因子有5個(gè)題項(xiàng)，如“我覺得自己很難掌控未來的生涯發(fā)展”等;生涯自信因子有6個(gè)題項(xiàng)，如“面對(duì)多變而不確定的未來，我有足夠的能力調(diào)整自己的生涯規(guī)劃”等;生涯人際因子有6個(gè)題項(xiàng)，如“我的人緣很好，有很多好朋友”等;生涯調(diào)適因子有6個(gè)題項(xiàng)，如“我會(huì)坦然看待挫折并思考它帶給我的積極意義”等。問卷采用Likert5點(diǎn)計(jì)分，從1（完全不符合）～5（完全符合）所有數(shù)據(jù)資料采用SPSS20.0統(tǒng)計(jì)軟件處理。

2.研究結(jié)果

如表1所示，筆者從性別、年級(jí)、是否擔(dān)任班干部、兼職次數(shù)四個(gè)方面對(duì)大學(xué)生生涯適應(yīng)力水平及六個(gè)因子進(jìn)行差異化比較，獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)結(jié)果表明大學(xué)生在生涯適應(yīng)力平均分上存在顯著的性別差異。從性別上看，男大學(xué)生生涯適應(yīng)力水平明顯要優(yōu)于女大學(xué)生。從單因素分析結(jié)果看，大一、大四學(xué)生生涯適應(yīng)力水平得分顯著高于大二、大三學(xué)生，大二、大三是大學(xué)生生涯適應(yīng)力發(fā)展的低谷期，大四學(xué)生生涯適應(yīng)力水平最高。擔(dān)任過班干部的學(xué)生生涯適應(yīng)力顯著高于未擔(dān)任過班干部的大學(xué)生。兼職次數(shù)越多的大學(xué)生生涯適應(yīng)力水平越高，沒有兼職經(jīng)驗(yàn)的大學(xué)生生涯適應(yīng)力水平偏低。

大學(xué)生生涯適應(yīng)力提升路徑

面對(duì)復(fù)雜多變的外部環(huán)境，培養(yǎng)和提升大學(xué)生生涯適應(yīng)力可以使大學(xué)生在面對(duì)生涯變化時(shí)保持彈性應(yīng)對(duì)力，以更積極的心態(tài)面對(duì)變化的職業(yè)世界。調(diào)研結(jié)果表明，大學(xué)生生涯適應(yīng)力水平在性別、年級(jí)、社會(huì)實(shí)踐等方面呈現(xiàn)明顯的差異性，要改變大學(xué)生的現(xiàn)狀，應(yīng)抓住這些特點(diǎn)，從學(xué)校和個(gè)人兩個(gè)層面入手，提升大學(xué)生生涯適應(yīng)力。

1.學(xué)校層面

（1）調(diào)整職業(yè)生涯教育課程，構(gòu)建針對(duì)不同專業(yè)、年級(jí)的生涯教育課程體系。隨著社會(huì)的發(fā)展，高校職業(yè)生涯教育也在不斷發(fā)展，但目前我國(guó)高校職業(yè)教育體系還不夠完善，高校職業(yè)生涯教育主要集中在對(duì)自我性格、興趣、技能、價(jià)值觀和外部工作進(jìn)行簡(jiǎn)單探索的“人職匹配”階段，并不能適應(yīng)信息社會(huì)瞬息萬變的實(shí)際需求。此外，本調(diào)研結(jié)果顯示，不同年級(jí)的大學(xué)生生涯適應(yīng)力水平存在顯著差異，大一學(xué)生生涯適應(yīng)力較高，大二學(xué)生進(jìn)入倦怠期，大三最低，大四達(dá)到最高，六個(gè)因子的關(guān)注度中側(cè)重點(diǎn)也隨著年級(jí)變化有所不同。根據(jù)年級(jí)特點(diǎn)，調(diào)整課程內(nèi)容，將有助于提升大學(xué)生生涯適應(yīng)力。如大一學(xué)生在生涯好奇和生涯關(guān)注上得分要明顯高于其他年級(jí)。因此，高校應(yīng)抓住大一黃金時(shí)期，讓學(xué)生做好四年學(xué)習(xí)規(guī)劃，這對(duì)其大學(xué)學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生積極而深遠(yuǎn)的影響。

（2）轉(zhuǎn)變生涯輔導(dǎo)思維模式，為學(xué)生提供更多生涯實(shí)踐機(jī)會(huì)。在本問卷中，我們調(diào)研了不同兼職經(jīng)歷學(xué)生的生涯適應(yīng)力，結(jié)果表明，兼職次數(shù)多的學(xué)生生涯適應(yīng)力水平越高，在生涯調(diào)適、生涯好奇、生涯人際和生涯自信等維度上得分也高。這表明社會(huì)實(shí)踐不僅能提升學(xué)生的個(gè)人能力，還對(duì)增加學(xué)生的生涯自信，激發(fā)學(xué)生探索職業(yè)的熱情，提升學(xué)生對(duì)職業(yè)生涯掌控能力都有益處。學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)校企合作，為學(xué)生提供更多優(yōu)質(zhì)的實(shí)踐平臺(tái)，這不僅能使企業(yè)需求和學(xué)生能力接軌，也能更好地幫助學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的變化。

（3）重視女大學(xué)生生涯適應(yīng)力培養(yǎng)。通過本次調(diào)研以及多位學(xué)者的研究表明，女大學(xué)生生涯適應(yīng)力水平低于男大學(xué)生。因此，學(xué)校應(yīng)注重女大學(xué)生生涯教育和生涯適應(yīng)力培養(yǎng)。調(diào)研結(jié)果顯示，女大學(xué)生在生涯好奇、生涯關(guān)注、生涯自信等方面存在劣勢(shì)。因此，我們應(yīng)該從激發(fā)生涯好奇、生涯關(guān)注、生涯自信等方面入手，培養(yǎng)女大學(xué)生的就業(yè)能力。

（4）以生涯適應(yīng)力理論為基礎(chǔ)，發(fā)展生涯教育個(gè)性化咨詢。在傳統(tǒng)的生涯教育中，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生涯探索主要集中在以性格、興趣、技能和價(jià)值觀為主的自我探索和以工作內(nèi)容、工作環(huán)境、工作要求為主的環(huán)境探索方面，為學(xué)生的職業(yè)選擇提供了依據(jù)，但這一切需要依靠學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，若學(xué)生對(duì)職業(yè)生涯不關(guān)注、不探索，那么這個(gè)課程便毫無意義了。生涯適應(yīng)力理論將個(gè)人目前所處的生涯狀態(tài)進(jìn)行了量化，我們由此可以判斷一個(gè)學(xué)生出現(xiàn)的問題屬于生涯關(guān)注度不夠，還是自信心不足，從而進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練。后現(xiàn)代工作價(jià)值觀認(rèn)為個(gè)人職業(yè)應(yīng)該實(shí)現(xiàn)個(gè)體幸福的最大化，這也預(yù)示著未來的職業(yè)發(fā)展將逐漸趨于個(gè)性化。因此，設(shè)立職業(yè)生涯咨詢部門，為學(xué)生個(gè)性化咨詢提供幫助，將是高校學(xué)生生涯教育的發(fā)展方向。

2.個(gè)人層面

（1）轉(zhuǎn)變生涯發(fā)展觀，對(duì)生涯不確定性有合理的認(rèn)識(shí)和思想準(zhǔn)備。傳統(tǒng)的生涯教育強(qiáng)調(diào)人職匹配，學(xué)生一般認(rèn)為會(huì)有好幾個(gè)職業(yè)與自己匹配，對(duì)生涯不確定性缺乏合理的認(rèn)識(shí)和思想準(zhǔn)備，一旦發(fā)現(xiàn)職業(yè)與想象的不同，就會(huì)喪失自信心。大學(xué)生應(yīng)該面對(duì)現(xiàn)實(shí)，做好心理準(zhǔn)備，明白職業(yè)生涯隨時(shí)會(huì)面臨著變化，在掌握專業(yè)技能的同時(shí)，不斷提升自我管理技能和可遷移技能，以此應(yīng)對(duì)職業(yè)生涯的變化。

（2）積極參與生涯探索，增加對(duì)自我和職業(yè)世界的認(rèn)知。內(nèi)因是事物發(fā)展的根本，提升大學(xué)生的生涯適應(yīng)力，離不開大學(xué)生本體的努力。學(xué)術(shù)界將職業(yè)生涯規(guī)劃分為六個(gè)方面，即覺知與承諾、自我探索、工作世界探索、決策、求職行動(dòng)和再評(píng)估。其中覺知與承諾是最重要的一個(gè)方面，大學(xué)生應(yīng)該明白自己是自身職業(yè)生涯的唯一負(fù)責(zé)人，并為自身職業(yè)生涯探索作出努力，積極利用霍蘭德職業(yè)興趣、MBTI性格測(cè)試等手段進(jìn)行自測(cè)，通過生涯人物訪談、實(shí)習(xí)等方式積極探索工作世界，做到知己知彼，為自己以后走向職場(chǎng)做好準(zhǔn)備。

（3）主動(dòng)參與社會(huì)實(shí)踐，在實(shí)踐中提升自身生涯適應(yīng)力。本調(diào)研表明，社會(huì)實(shí)踐對(duì)提升大學(xué)生生涯適應(yīng)力有著積極的推動(dòng)作用，且兼職次數(shù)多的學(xué)生在生涯調(diào)適、生涯好奇、生涯人際和生涯自信等方面具有顯著優(yōu)勢(shì)。由此可見，從大學(xué)生個(gè)人角度來講，擔(dān)任學(xué)生干部和參加兼職實(shí)習(xí)都是提高生涯適應(yīng)力的好方法。因此，大學(xué)生應(yīng)該主動(dòng)參與社會(huì)實(shí)踐，提升個(gè)人能力。

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