高?；A(chǔ)日語課堂教學(xué)創(chuàng)新研究

【摘 ?要】基礎(chǔ)日語是高校日語教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，在學(xué)生日語學(xué)習(xí)過程中起著非常重要的作用。如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如何使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到基礎(chǔ)日語課堂教學(xué)中來，是教師應(yīng)重點(diǎn)思考的問題。筆者就以上兩個(gè)問題，進(jìn)行了一系列課堂實(shí)踐活動(dòng)，歸納出基礎(chǔ)日語課堂教學(xué)中的幾條創(chuàng)新舉措，希望能夠成為今后教學(xué)工作的參考。

【關(guān)鍵詞】基礎(chǔ)日語 ?課堂教學(xué) ?創(chuàng)新研究

基金項(xiàng)目：陜西省級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)質(zhì)量工程項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：Z1313）;西安翻譯學(xué)院中日文化比較研究科研團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：XFU17KYTDC06）。

基礎(chǔ)日語作為日語專業(yè)學(xué)生的入門課程，在大學(xué)一、二年級(jí)分四個(gè)學(xué)期進(jìn)行，其課堂教學(xué)主要圍繞單詞解析、語法講解、會(huì)話文分析、閱讀理解等幾個(gè)部分展開。這樣的教學(xué)設(shè)置旨在培養(yǎng)學(xué)生日語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)階段的聽、說、讀、寫能力。作為大學(xué)日語教學(xué)的基礎(chǔ)主干課程，基礎(chǔ)日語的課堂教學(xué)直接影響著學(xué)生對(duì)日語的認(rèn)識(shí)及今后的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)剛?cè)雽W(xué)的零基礎(chǔ)日語專業(yè)學(xué)生來說，培養(yǎng)他們對(duì)日語學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛能，是高校基礎(chǔ)日語教學(xué)的重點(diǎn)。本文通過分析基礎(chǔ)日語課堂教學(xué)的若干創(chuàng)新舉措，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，希望能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

全外語授課

眾所周知，日語和漢語無論是在書寫方面還是發(fā)音方面都有許多相似之處，很多日語初學(xué)者都會(huì)覺得這些相同點(diǎn)有利于學(xué)生快速掌握日語。但正是這些所謂似曾相識(shí)的漢字及發(fā)音，成為學(xué)生學(xué)習(xí)日語的一大障礙，不但不利于學(xué)生對(duì)單詞意思進(jìn)行理解，還容易干擾學(xué)生對(duì)語音語調(diào)的準(zhǔn)確記憶。而全外語氛圍授課可以有效減少母語對(duì)日語初學(xué)者的影響，為學(xué)生接下來的學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。這里所說的全外語授課是指從剛?cè)胄ｉ_始就使用外語進(jìn)行講授。有的教師可能會(huì)提出這樣的疑問，對(duì)于零基礎(chǔ)的日語專業(yè)學(xué)生來說，從大一開始就使用全外語授課，學(xué)生會(huì)不會(huì)聽不懂？通過對(duì)西安翻譯學(xué)院2011、2012兩個(gè)年級(jí)274名日語專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐來看，全外語授課法在日語教學(xué)初級(jí)階段的應(yīng)用，不僅能夠幫助學(xué)生全面接觸所學(xué)外語，更有利于培養(yǎng)學(xué)生快速準(zhǔn)確地掌握日語初級(jí)階段的語音、語調(diào)等基礎(chǔ)知識(shí)。全外語的教學(xué)氛圍還能夠提高學(xué)生開口講日語的主動(dòng)性。當(dāng)然對(duì)零起點(diǎn)的學(xué)生授課，教師會(huì)根據(jù)所講授的內(nèi)容在授課方式上有所變通。例如，在教授發(fā)音階段，學(xué)生從單純模仿開始，幫助他們更快更好地掌握日語基礎(chǔ)發(fā)音。在進(jìn)行語法、句型講解時(shí)，教師先用日語解釋語法含義，之后羅列相關(guān)代表性例句，最后再用漢語輔以說明。這樣一來，能夠幫助學(xué)生在記憶語法及相關(guān)例句時(shí)，對(duì)日語的語言表達(dá)習(xí)慣也有一個(gè)自然適應(yīng)過程。而大二階段的全外語授課除了能幫助學(xué)生提高開口說日語的積極性外，還能為學(xué)生營(yíng)造難得的語言環(huán)境。在實(shí)踐全外語教學(xué)的過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生在與本專業(yè)學(xué)生講話時(shí)盡可能多使用所學(xué)過的日語詞匯，從起初的逐個(gè)說單詞到后來能說簡(jiǎn)單的句子。全外語授課方式的最終目的是幫助學(xué)生養(yǎng)成開口說日語的語言習(xí)慣，當(dāng)學(xué)生適應(yīng)了一種語言，開口講話就不再是難事。

課堂講解

傳統(tǒng)的基礎(chǔ)日語課堂多是先將詞匯、語法分別進(jìn)行講解，隨后再進(jìn)入課文講解。每一課的大部分時(shí)間都用來講解單詞和語法，用于實(shí)際操作練習(xí)的時(shí)間非常有限。這樣雖然能夠幫助學(xué)生清晰理解語法含義，但學(xué)生語言實(shí)踐的機(jī)會(huì)太少，直接影響學(xué)生對(duì)語法的應(yīng)用，不利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力。筆者通過近五年的教學(xué)實(shí)踐，針對(duì)日語專業(yè)大一、大二學(xué)生的不同特點(diǎn)，總結(jié)出基礎(chǔ)日語課堂講解的一些新方法。

1.反復(fù)練習(xí)記憶法

反復(fù)練習(xí)記憶法是適用于日語專業(yè)一年級(jí)學(xué)生的一種教學(xué)方法。具體實(shí)施方法如下：在講授基礎(chǔ)日語語法時(shí)，先為學(xué)生列出相應(yīng)語法點(diǎn)及較為典型的例句（一般每個(gè)語法條列出不同詞性的4～5個(gè)例句），要求學(xué)生牢記并背誦這些代表性例句。通過背誦例句不僅可以幫助學(xué)生記單詞，還可以幫助學(xué)生更好地理解和掌握相應(yīng)的語法句型。這些例句的來源主要是歷年日語等級(jí)考試試題及語法書上的高頻詞匯、句型。這種方法不僅幫助學(xué)生擺脫枯燥的單詞記憶，還能使學(xué)生進(jìn)一步理解所學(xué)句型，以便他們靈活運(yùn)用。學(xué)生能夠熟記指定的典型例句后，再考查其獨(dú)立造句的能力，這時(shí)造出的句子正確率明顯比之前提高了許多。在日常的日語學(xué)習(xí)中，中國(guó)學(xué)生會(huì)受到母語的影響，常出現(xiàn)一些低級(jí)語法錯(cuò)誤，而通過熟記典型例句能讓這一現(xiàn)象有明顯改善。筆者將這一方法應(yīng)用到自己所帶的日語專業(yè)課中，通過兩個(gè)學(xué)期的實(shí)踐練習(xí)，將使用這一方法的班級(jí)對(duì)比使用傳統(tǒng)教學(xué)法的班級(jí)，發(fā)現(xiàn)使用反復(fù)練習(xí)記憶法的學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)日語語法的掌握及應(yīng)用能力明顯較好。

2.例句聽寫練習(xí)法

例句聽寫練習(xí)法是適用于日語專業(yè)二年級(jí)學(xué)生的一種教學(xué)方法，要求學(xué)生有一定的日語基礎(chǔ)知識(shí)。它是通過教師對(duì)例句的反復(fù)復(fù)述，從而加深學(xué)生記憶的一種講授方法。傳統(tǒng)的語法講習(xí)是以課本句型為主線，教師在黑板上羅列若干相關(guān)例句要求學(xué)生掌握。與之相對(duì)，例句聽寫練習(xí)法則會(huì)適當(dāng)減少板書（只在黑板上寫一到兩個(gè)例句），將傳統(tǒng)的板書改為教師口述，在口述過程中除個(gè)別生單詞或難理解單詞外，均不寫板書，同時(shí)要求學(xué)生將教師念的句子記錄下來。教師會(huì)一次次重復(fù)核心例句，方便學(xué)生記錄。這不僅能夠幫助學(xué)生更好地記憶句子，還能使學(xué)生的聽、寫能力得到充分練習(xí)。

收集學(xué)生的誤用例句

通過近五年的基礎(chǔ)日語課堂實(shí)踐，筆者共收集了136條初級(jí)水平學(xué)生的誤用例句。這些都是從學(xué)生每一次的基礎(chǔ)日語課后作業(yè)里整理出來的，以漢語翻譯日語的錯(cuò)誤例句居多。通過對(duì)這些誤用句子的整理分析，筆者發(fā)現(xiàn)每一個(gè)相關(guān)句型的誤用句子都有著或多或少的共同點(diǎn)。例如：要求學(xué)生用最基本的日語存在句句型“～～に～～があります/います”造句時(shí)，學(xué)生往往容易混淆“あります”和“います”的用法。多數(shù)學(xué)生在表述存在句時(shí)，無論存在的對(duì)象是人還是物均使用“あります”一詞，這就需要教師在講解存在句時(shí)重點(diǎn)講解二者的區(qū)別。日語中表示物的存在用“あります”，表示人的存在應(yīng)用“います”。再比如“借ります”“貨す”這一對(duì)表示借東西的詞語，也是誤用句中學(xué)生出錯(cuò)較多的一組。漢語中對(duì)借東西這個(gè)動(dòng)作的描述，只用“借”一個(gè)動(dòng)詞表示。而日語則是有分別的，向別人借東西叫做“借ります”，有的語法書上也解釋為“借進(jìn)”;把自己的東西借給別人則用“貨す”意為“借出”，所以學(xué)生容易出錯(cuò)。因此，教師應(yīng)注意收集整理學(xué)生日常作業(yè)里的錯(cuò)誤例句，歸納學(xué)生容易出錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)，將這些錯(cuò)誤例句與日常的語法講習(xí)相結(jié)合，正確引導(dǎo)學(xué)生。通過對(duì)常見錯(cuò)誤例句的講解，能夠加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象，利于他們理解和掌握所學(xué)的語法。在對(duì)西安翻譯學(xué)院日語專業(yè)一、二年級(jí)學(xué)生做的一項(xiàng)問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，凡是教師在課堂上講過的學(xué)生誤用例句，熟記率遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了沒有講過的普通例句，這也充分說明了整理分析學(xué)生誤用例句的重要作用。

學(xué)生自主能力的培養(yǎng)

在任何學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生都應(yīng)是活動(dòng)的主體。學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體應(yīng)當(dāng)具備一定的主動(dòng)性，而如今的學(xué)生恰恰缺乏這一主動(dòng)性，在日語學(xué)習(xí)中也不例外。如果學(xué)生沒有自主學(xué)習(xí)的能力，教師所做的任何嘗試都將是徒勞。因此，在日語教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性，成為教師的一個(gè)重要任務(wù)。在基礎(chǔ)日語課程實(shí)踐教學(xué)中，筆者主要通過以下幾個(gè)方面的訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的自主能力。

1.組織各種比賽鼓勵(lì)學(xué)生參與

從學(xué)生學(xué)習(xí)日語的書寫、發(fā)音開始，教師以課堂為單位組織多種比賽活動(dòng)。比賽的選手、評(píng)委均由學(xué)生來擔(dān)當(dāng)。開展的比賽主要有：假名書寫比賽、發(fā)音比賽、課文朗讀及背誦比賽，還有繞口令等多種形式。為了取得好的成績(jī)，同學(xué)們除了在課堂上認(rèn)真聽講外，在課后也會(huì)反復(fù)練習(xí)、聽錄音，甚至有的學(xué)生將自己念的日語錄下來與課文錄音作對(duì)比。這種形式不僅提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也大大激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。

以基礎(chǔ)日語課堂教學(xué)培養(yǎng)為前提，學(xué)校還鼓勵(lì)學(xué)生走出校園，參加各類國(guó)家級(jí)、省級(jí)專業(yè)的學(xué)科競(jìng)賽，日語專業(yè)的學(xué)生取得了多項(xiàng)榮譽(yù)，在“中華杯”全國(guó)大學(xué)生日語演講（西北賽區(qū)）比賽中獲二等獎(jiǎng)，在陜西省日語演講比賽中榮獲一等獎(jiǎng)，并多次蟬聯(lián)西安市日語配音大賽冠、亞軍，在陜西省大學(xué)生翻譯競(jìng)賽中獲二、三等獎(jiǎng)。

2.講解語法及課文時(shí)進(jìn)行日本文化介紹

語言是文化的載體，教師在教授語言知識(shí)的同時(shí)應(yīng)再介紹一些相關(guān)文化知識(shí)，不僅可以增加課堂教學(xué)的趣味性，還可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)日語的積極性及對(duì)語言應(yīng)用的自主能力。例如，在講到綜合日語第十六課“春節(jié)”時(shí)，針對(duì)中日兩國(guó)不同文化背景下的過節(jié)習(xí)慣，教師為學(xué)生進(jìn)行對(duì)比性介紹，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)對(duì)“おせち料理”“年越しそば”等詞匯的理解也更加深入。在隨后的“Uターン就職”“ボランディアの経験”“アルバイト探し”等課程的學(xué)習(xí)中，分別向?qū)W生介紹了日本大學(xué)生就業(yè)、志愿者活動(dòng)以及日常打工等情況。在教授時(shí)，除了口頭講解，還為學(xué)生播放圖片以及錄像。這些直觀的事例大大激勵(lì)了學(xué)生學(xué)習(xí)日語的興趣，使他們更愿意自主參與到日語學(xué)習(xí)中來，改善了教師在課堂唱獨(dú)角戲的局面，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得以激發(fā)，為其扎實(shí)學(xué)習(xí)日語打下良好的基礎(chǔ)。

3.應(yīng)用能力的培養(yǎng)

語言的學(xué)習(xí)是一個(gè)從接受到模仿再到應(yīng)用的過程，而這個(gè)過程需要大量詞匯、句子、文章的記憶作為基礎(chǔ)。在此，我們針對(duì)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力薄弱的問題，嘗試了許多解決方法，例如課前小演講，利用正式開始上課前的五分鐘，以“今日の言いたいこと”（今日話題）為題，讓學(xué)生進(jìn)行演講。學(xué)生可以提前寫好稿子拿給教師修改。在開始演講前，在黑板上寫出所講內(nèi)容里的生僻單詞及語法，由負(fù)責(zé)演講的學(xué)生為其他同學(xué)講解這些生詞、語法，之后再進(jìn)行演講。其他同學(xué)除了要聽懂演講內(nèi)容外，還要做一些記錄，因?yàn)檠葜v結(jié)束后，教師會(huì)就演講的內(nèi)容進(jìn)行提問。這個(gè)活動(dòng)不僅使負(fù)責(zé)演講的學(xué)生得到鍛煉，其他同學(xué)的日語聽力及文章理解能力也能得到訓(xùn)練。在對(duì)西安翻譯學(xué)院2016級(jí)學(xué)生實(shí)施這個(gè)活動(dòng)的兩個(gè)學(xué)期里，筆者明顯感到學(xué)生在課堂上能夠踴躍發(fā)言，敢于積極參加一些相關(guān)的課內(nèi)外活動(dòng)。除了小演講，還有課上句子翻譯練習(xí)、分角色課文會(huì)話練習(xí)、寫日語日記等方式，都能夠很好地鍛煉學(xué)生的日語應(yīng)用能力。只有讓學(xué)生回到學(xué)習(xí)主體的位子上，才能提高教學(xué)效果。

此外，日語專業(yè)教師還應(yīng)結(jié)合先進(jìn)的教學(xué)手段，通過在線課程、微課、慕課等多種多樣的形式，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量，為其后期高級(jí)日語的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

結(jié) 語

本文主要圍繞基礎(chǔ)日語課堂教學(xué)中的創(chuàng)新教學(xué)方法展開敘述，分別從全外語氛圍授課、課堂講解的具體方法、收集學(xué)生誤用例句、學(xué)生自主能力的培養(yǎng)等方面列舉了許多實(shí)踐教學(xué)事例。這些事例在教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用，改善了基礎(chǔ)日語課堂教學(xué)效果，提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]彭廣陸等：《綜合日語》（修訂版），北京大學(xué)出版社，2010。

[2]魏海燕：《村上春樹創(chuàng)作的起點(diǎn)與風(fēng)格奠基之作——讀〈且聽風(fēng)吟〉》，《出版廣角》2017年。

[3]軒少宇：《關(guān)于課堂教學(xué)改革的一些建議》，《學(xué)知報(bào)》，2011年。

[4]張曉希：《基礎(chǔ)日語教學(xué)新模式的探討與研究》，《日語學(xué)習(xí)與研究》2005年第Z1期。

[5]王麗莉、張妍：《高等院校基礎(chǔ)日語教學(xué)現(xiàn)狀及改革方案的研究》，《長(zhǎng)春工程學(xué)院學(xué)報(bào)》（社會(huì)科學(xué)版）2009年第4期。

[6]束定芳：《現(xiàn)代外語教學(xué)——理論、實(shí)踐與方法》，上海外語教育出版社，2002。