梯度式量化管理助力低年級(jí)學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成

亓國(guó)棟 李松元

摘要：低年級(jí)小學(xué)生正是習(xí)慣問(wèn)題頻發(fā)的高發(fā)期，上課注意力不集中、不講衛(wèi)生等往往都是低年級(jí)的一些“常見(jiàn)病”，而低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、可塑性強(qiáng)，正是養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵期。傳統(tǒng)量化管理側(cè)重于量化，忽視了學(xué)生本身存在的固有差異，梯度式量化管理是對(duì)傳統(tǒng)意義上量化的一種改進(jìn)，一是針對(duì)學(xué)生不同特點(diǎn)設(shè)置不同的梯度標(biāo)準(zhǔn)，以“進(jìn)步”作為管理的總指引。二是習(xí)慣養(yǎng)成要分層次，比如不同學(xué)期不同階段應(yīng)該根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)設(shè)置不同的量化標(biāo)準(zhǔn)，在習(xí)慣養(yǎng)成過(guò)程中全面兼顧的同時(shí)要有重點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：梯度式;量化管理;低年級(jí);習(xí)慣養(yǎng)成

一、梯度式量化管理的內(nèi)涵及界定

約.凱恩斯說(shuō)過(guò)，“思想引導(dǎo)行為;行為養(yǎng)成習(xí)慣;習(xí)慣造就性格;性格決定命運(yùn)?！焙玫牧?xí)慣對(duì)人的一生是至關(guān)重要的。傳統(tǒng)意義上的量化管理是一種行之有效的班級(jí)管理手段，有很多好處也有一定弊端，由于對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)往往由老師決定，并且統(tǒng)一劃分標(biāo)準(zhǔn)，也就是用同樣的尺子去衡量不一樣的學(xué)生，要求學(xué)生做到作業(yè)認(rèn)真、講衛(wèi)生等，出發(fā)點(diǎn)是好的，但是由于家庭背景不同，往往忽略了一些特殊性的孩子，比如班里一些外來(lái)務(wù)工人員的孩子衛(wèi)生、作業(yè)總是差了那么一點(diǎn)，再比如一些學(xué)生雖然在學(xué)校表現(xiàn)很好，實(shí)際上往往是由家長(zhǎng)代勞，鑒于此，應(yīng)該是根據(jù)學(xué)生不同的特點(diǎn)，針對(duì)不同類型的學(xué)生設(shè)置不同的量化標(biāo)準(zhǔn)，防止學(xué)生對(duì)獎(jiǎng)懲麻木，其次，低年級(jí)使用班級(jí)量化具有極大的優(yōu)越性，學(xué)生剛剛踏進(jìn)校園不久，對(duì)學(xué)校生活十分好奇，學(xué)生數(shù)量普遍較多，學(xué)校老師很難做到對(duì)每一名孩子一一兼顧，實(shí)行量化考核，將學(xué)生的每項(xiàng)習(xí)慣進(jìn)行細(xì)致劃分給不同特點(diǎn)的孩子設(shè)置梯度式劃分標(biāo)準(zhǔn)，是對(duì)量化考核的一種有效改進(jìn)。

梯度式量化管理關(guān)于量化的界定就是將學(xué)生需要養(yǎng)成的習(xí)慣進(jìn)行細(xì)致化的分類，給每一類設(shè)置較為細(xì)化可測(cè)評(píng)的標(biāo)準(zhǔn)。梯度式主要有兩個(gè)內(nèi)涵：一是班級(jí)量化管理要有一定的梯度，針對(duì)學(xué)生不同特點(diǎn)設(shè)置不同梯度標(biāo)準(zhǔn)，目的在于激發(fā)學(xué)生的積極性，比如針對(duì)于書寫特別不規(guī)范的，如果總是給其定位于書寫不規(guī)范按照相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)扣分，長(zhǎng)久下來(lái)反而會(huì)造成“優(yōu)者更優(yōu)，弱者放棄”的不良局面，班級(jí)量化管理應(yīng)更加細(xì)致，根據(jù)不同特點(diǎn)的學(xué)生設(shè)置不同的梯度標(biāo)準(zhǔn)，以“進(jìn)步”作為管理的總指引。二是習(xí)慣養(yǎng)成要分層次，在習(xí)慣養(yǎng)成過(guò)程中要全面兼顧的同時(shí)有重點(diǎn)，比如每周強(qiáng)調(diào)一個(gè)好習(xí)慣的培養(yǎng)。量化管理則是將習(xí)慣指標(biāo)細(xì)致化，將每一種習(xí)慣細(xì)化到每一個(gè)小習(xí)慣，或者說(shuō)每一件事情的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。

二、梯度式量化管理的具體實(shí)施策略

第一個(gè)梯度內(nèi)涵是必須明確學(xué)生之間的差異性，根據(jù)傳統(tǒng)上學(xué)生的習(xí)慣特點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類，讓習(xí)慣好的同學(xué)繼續(xù)保持，中等的能夠快速提升，較差的能夠扭轉(zhuǎn)觀念，竭力趕超是實(shí)行梯度劃分的出發(fā)點(diǎn)與歸宿。以課堂表現(xiàn)為例，對(duì)于課堂表現(xiàn)優(yōu)秀的劃分不再是一概而論上課專心聽(tīng)講，不做小動(dòng)作，二是根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，比如二年級(jí)共有40人，大約8人左右課上表現(xiàn)非常棒（40分鐘能夠認(rèn)真30分鐘），大約8人左右課上表現(xiàn)非常差（40分鐘的課堂只能認(rèn)真5分鐘或者更少），按照傳統(tǒng)意義上的量化可能表現(xiàn)好的8人會(huì)一直得到高分，貌似是實(shí)現(xiàn)了量化打分的效果，但是我們忽視了表現(xiàn)極差的那八人，按照統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，表現(xiàn)差勁的肯定是一直在減分、減分……長(zhǎng)此以往效果未見(jiàn)得好。如果我們?cè)O(shè)置好梯度式標(biāo)準(zhǔn)，以進(jìn)步作為評(píng)價(jià)的總指揮棒，效果無(wú)疑好得多，課堂評(píng)價(jià)采用自評(píng)與教師評(píng)結(jié)合的方式，教師每節(jié)課將表?yè)P(yáng)的具體理由闡述出來(lái)，“老師寫字的時(shí)候你把頭抬起來(lái)看黑板了，獎(jiǎng)勵(lì)給你1分”，再比如衛(wèi)生養(yǎng)成習(xí)慣“今天你的手比昨天干凈了不少，獎(jiǎng)勵(lì)給你1分”。再比如紀(jì)律養(yǎng)成上重在讓班委會(huì)觀察講話次數(shù)增多還是減少。在量化表格的設(shè)計(jì)上層次分明，形成梯度，自覺(jué)性好的名字在小組的上面，自覺(jué)性程度較差的名字在小組下面，分為三個(gè)梯度標(biāo)準(zhǔn)，做好自己那一梯度的任務(wù)就可以加分。

再一個(gè)梯度內(nèi)涵是指好習(xí)慣養(yǎng)成應(yīng)該是有一定梯度，低年級(jí)習(xí)慣以認(rèn)知和養(yǎng)成為主要目標(biāo)，我們的做法是每學(xué)期制訂習(xí)慣養(yǎng)成配檔表，每周專門強(qiáng)化一種好習(xí)慣，隨著學(xué)生年齡增長(zhǎng)標(biāo)準(zhǔn)要隨時(shí)提高（以一年級(jí)上學(xué)期和二年級(jí)下學(xué)期第一梯度對(duì)比為例）。

三、梯度式量化管理取得的成效

梯度式量化管理主要針對(duì)低年級(jí)（一至二年級(jí)）小學(xué)生。這一階段孩子年級(jí)小，各方面習(xí)慣養(yǎng)成正處于關(guān)鍵期，再就是打分量化你爭(zhēng)我趕在低年級(jí)比高年級(jí)更具有吸引力，隨著年齡的成長(zhǎng)，如果沒(méi)有低年級(jí)的分值培養(yǎng)，可能到高年級(jí)學(xué)生就不會(huì)對(duì)分?jǐn)?shù)有那么大的注意力。

習(xí)慣養(yǎng)成教育應(yīng)該是循序漸進(jìn)的，年級(jí)不同、學(xué)期不同、層層遞進(jìn)，每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的具體情況找到適合自己的努力方向，通過(guò)努力領(lǐng)取相應(yīng)獎(jiǎng)勵(lì)，從不同程度滿足孩子發(fā)展需要，讓每一名學(xué)生都能夠感受到進(jìn)步和成功的快樂(lè)和喜悅。

好習(xí)慣自評(píng)表，好習(xí)慣互評(píng)表，家長(zhǎng)和老師評(píng)價(jià)表，對(duì)學(xué)生的各種行為進(jìn)行強(qiáng)化，小組組員之間互相監(jiān)督、互相鼓勵(lì)、共同進(jìn)步。將內(nèi)部評(píng)價(jià)與外部評(píng)價(jià)結(jié)合，隨時(shí)評(píng)價(jià)與最終評(píng)價(jià)結(jié)合，效果良好。

量化管理只是一方面，更具有創(chuàng)新性的在于研究的梯度式劃分。針對(duì)不同特點(diǎn)的學(xué)生進(jìn)行細(xì)致化梯度劃分，并且針對(duì)不同年齡段形成不同層次的量化標(biāo)準(zhǔn)。在教學(xué)管理和量化標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，依據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，探索量化標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置的基本條件，為規(guī)范班級(jí)管理和低年級(jí)學(xué)生良好習(xí)慣養(yǎng)成形成了可具體操作的范式。

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