“幸福雷鋒”課程建設的探索與實踐

關軍

摘要：“立德樹人”是學校課程建設的基本出發(fā)點，學校的核心課程一定要為學生未來的持續(xù)發(fā)展奠定良好基礎和打上道德底色?！靶腋＠卒h”課程是在雷鋒精神的傳承與引領下，以“幸福教育”為課程哲學，以“基礎+特色+綜合”為課程建構模式，以全員育人理念作為課程實施理念，以課程群的方式，從課程的基礎性、特色性、實踐性出發(fā)，建構的基礎類課程群、特色類課程群、綜合拓展類課程群，指向學生核心素養(yǎng)的提升和幸福成長。

關鍵詞：立德樹人;核心素養(yǎng);全員育人;課程群

中圖分類號：G623.15 文獻標志碼：A 文章編號：1001-7836（2019）02-0085-05

美國西部有一所撒切爾中學，這所學校有一門十分重要的核心課程，就是在高一學期，每名學生要養(yǎng)一匹馬，而且一養(yǎng)就是一年，學生要負責打理、喂養(yǎng)、清洗馬匹，還要學會騎馬。這所學校的創(chuàng)始人有一個理念就是：學習如何駕馭一匹馬會有助于鍛造一個男孩的內心。養(yǎng)一匹馬會讓學生學會謙虛、忍耐和自信，錘煉學生的品格。這門特色的核心課程給予我們的啟發(fā)是，教育要從為了知識的教育轉化為通過知識的習得過程來獲得教育，教育一定要轉向“立德樹人”目標上來，因為“立德樹人”是學校課程建設的基本點和出發(fā)點。

一、問題的提出

回顧雷鋒小學的發(fā)展歷程，2001年由宣化小學更名為雷鋒小學，學校不斷挖掘豐富和完善“雷鋒”這一鮮活的課程資源。可以說，沒有課程的特色就沒有雷鋒小學今天的發(fā)展。

2012年9月，學校開始進行課程建設的深化與研究，并充分分析學校課程建設中存在的問題。

一是課程目標不夠明確。在新形勢下要融入時代特點，繼續(xù)強化立德樹人的育人目標，強化“向雷鋒那樣做人成才”目標，同時要進一步豐富完善學生綜合素養(yǎng)目標。

二是課程樣態(tài)比較單一。特色課程方面，往往以特色學雷鋒活動以及一些特色學科活動代替“特色課程”，而對其他課程樣態(tài)，如國家基礎課程的校本化落實，綜合實踐類課程的開發(fā)與實施則較為忽視。應該進一步豐富并完善課程樣態(tài)，使課程建設既接地氣，考慮學校文化的傳統特質，又要進行課程的頂層設計與整體規(guī)劃，使課程建設向系統化、科學化、穩(wěn)定化、內涵化方向發(fā)展。

三是課程實施各自為政。教師隊伍課程意識淡薄，缺乏協同育人的理念，學科課程之間缺乏有效溝通，需要在“大課程觀”視野下，進行課程的統整與實施。

以上問題的存在主要是學校課程建設中缺少核心價值觀的引領，尤其是隨著時代的發(fā)展，學校更需要雷鋒精神的傳承與弘揚，我們結合雷鋒日記和學校工作實際濃縮并提出了五種雷鋒精神，即“一顆釘”的鉆研精神;“一滴水”的協作精神;“一團火”的奉獻精神;“一塊磚”的責任精神;“一片葉”的感恩精神，把“用雷鋒精神治校育人”，努力培養(yǎng)學生“做一個雷鋒式的、全面發(fā)展的、人格健全的現代中國人”，作為實現“辦好百姓家門口的優(yōu)質學?！钡男履繕?。

二、“幸福雷鋒”課程哲學和理念

（一）“幸福雷鋒”課程哲學

學校的課程哲學是整個課程框架的靈魂，引領并貫穿于課程建構的始終。我們把“幸?！弊鳛閷W校課程哲學的核心，積極倡導“幸福教育”，遵循“教育即生長”的理念，并開發(fā)《讓幸福生長》校刊和微信微?？?。確定學校發(fā)展總目標“以雷鋒精神為引領，提升學校幸福指數”即：（1）提升師生的工作、學習幸福感;（2）提升學校文化建設人文程度;（3）提升學校各級團隊健康程度;（4）保障學生睡眠的充裕程度;（5）保障學生作業(yè)量的適切度;（6）保障學生學科素養(yǎng)評價與課程標準的吻合度;（7）提高學生體質健康程度和心理安全程度;（8）提高學生學習的自主程度;（9）提升師生關系和諧程度;（10）提升課程開發(fā)特色程度;（11）提升社區(qū)及家庭對學校認可程度;（12）提升各學段教師、各學科教師協同育人的密切程度。

（二）“幸福雷鋒”課程理念

1.課程設計理念——“基礎+特色+綜合”

“幸福”的生長離不開“幸?！闭n程。“幸福雷鋒”課程設計理念，力求體現課程的“基礎性”“獨特性”“實踐性”，用科學的課程結構，培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的現代雷鋒人。

“幸福雷鋒”課程與“幸福教育”之間的關系體現在：

——課程的“基礎性”，即“幸?！痹谠鷮嵉幕A中生長?！盎A性”是幸福生長堅實的骨骼。

——課程的“獨特性”，即“幸?！痹趥€性健康發(fā)展中生長。“獨特性”是幸福生長流淌的氣質與血脈。

——課程的“實踐性”，即“幸?！痹趯嵺`、體驗中生長。課程的“實踐性”，不僅鍛煉了讓幸福生長的骨骼與肌肉，同時也塑造了幸福之腦。

“幸福雷鋒”課程“基礎+特色+綜合”課程結構中的“基礎素養(yǎng)”，主要課程載體就是國家規(guī)定的基礎性課程、分科課程。“個性素養(yǎng)”，其主要載體是對國家課程校本化開發(fā)以及學校特色課程的開發(fā)?！熬C合素養(yǎng)”，即超越領域的通用素養(yǎng)、“橫貫能力”，其重要載體是綜合實踐類課程，包括綜合實踐課程、學科綜合實踐活動，學校開發(fā)的主題整合課程，研學、游學課程以及項目學習（PBL）課程等。從課程的基礎性、特色性、實踐性出發(fā)，構建起“幸福雷鋒”課程體系。

“幸福雷鋒”課程中的基礎類課程主要包括：“書香雷鋒”語言與文化課程、“益智雷鋒”數學與思維課程、“創(chuàng)藝雷鋒”藝術綜合課程、“健康雷鋒”體育與健康課程。

特色類課程包括四小特色課程，即“小雷鋒”德育實踐課程、“小詩人”中華經典誦讀課程、“小書蟲”讀書課程、“小達人”特長課程。

綜合拓展類課程主要包括：“學習小主人”主題整合課程、“同伴小幫手”社團課程、“實踐小能手”研學課程、“探究小問號”項目學習課程。

2.課程實施理念——“舉全村之力”

非洲有一句諺語說：“舉全村之力養(yǎng)育一個孩子?！泵總€孩子的成長都會依賴于他們所成長的環(huán)境，即家庭、社會和學校以及這個“村莊”里的其他成年人。作為學校，這個獨特“村莊”里的每個人更需要齊心協力、付出卓有成效的努力。“舉全村之力”的核心理念就是“全員育人”“全課程育人”“全過程育人”。在“幸福雷鋒”課程哲學、課程理念的引領下，通過對課程的頂層設計、特色傳承、整合開發(fā)，不斷提升雷鋒學子的核心素養(yǎng)。

三、“幸福雷鋒”課程建設

從2012年9月開始，我們歷時六年時間、三個階段開展課程建設：

第一階段，課程建設1.0階段（2012年9月至2014年7月）。發(fā)現問題、明確目標、制訂計劃、頂層設計階段，重點開發(fā)“四小”特色類課程群。

第二階段，課程建設2.0階段（2014年9月至2016年12月）。建設四大基礎類課程群，即“書香雷鋒”語言與文化課程群、“益智雷鋒”數學與思維課程群、“創(chuàng)藝雷鋒”藝術綜合課程群、“健康雷鋒”體育與健康課程群。

第三階段，課程建設3.0階段（2016年12月至今）?！熬C合拓展類”課程群建設，即“學習小主人”主題整合課程，“同伴小幫手”社團課程，“實踐小能手”研學課程，“探究小問號”項目學習課程建設，促進課程建設品質升級。

（一）頂層設計，聚焦育人新目標

學校通過傳承傳統，現實解讀，補充豐富，導向引領，結合學校歷史積淀、現實訴求以及未來發(fā)展，我們提煉并確定了八個方面素養(yǎng)培養(yǎng)核心詞：勤思、博學、創(chuàng)新、進取;健康、快樂、感恩、幸福，確定了學校育人總目標，培養(yǎng)學生“做一個雷鋒式的、全面發(fā)展的、人格健全的現代中國人”。

（二）特色傳承，完善育人新途徑

“幸福雷鋒”特色類課程群建設是“幸福雷鋒”課程建設的1.0階段。特色課程是學校文化傳承與發(fā)展的血脈;是學校特色發(fā)展的課程基因;為孩子打下良好的道德、精神底子;扣好人生的第一?？圩?。通過學校特色課程群建設和優(yōu)勢課程群建設，促進學生個性素養(yǎng)的生長?！靶腋＠卒h”特色類課程群由“四小”特色課程組成，即“小雷鋒”德育實踐課程、“小詩人”中華經典誦讀課程、“小書蟲”讀書課程、“小達人”特長課程，通過選修課程和必修課程的設置來加以落實。

其中的“小雷鋒”德育實踐課程，它是在對學?！皩W雷鋒”這一獨特課程資源充分傳承和挖掘的基礎上，由六種課程形態(tài)組成課程群，來不斷豐富育人新途徑：

雷鋒學子在“小雷鋒”德育實踐課程中傳承雷鋒精神，在“小書蟲”讀書課程中積累讀書量、養(yǎng)成良好讀書習慣，在“小詩人”經典誦讀課程中誦讀傳唱經典詩篇，在“小達人”特長課程中培育和發(fā)展特長。“四小”特色課程的課程目標就是“三個一百”和“三個一”，即在小學階段傳唱百首傳統道德經典歌曲，閱讀百萬字的經典書籍，掌握百首經典詩文;掌握一門樂器、一項美術技能和一項體育特長，讓每一個在雷鋒小學畢業(yè)的學生都留下鮮明而健康的文化烙印。

（三）基礎夯實，融合育人新領域

“幸福雷鋒”基礎類課程群建設是“幸福雷鋒”課程建設的2.0階段。語文、外語學科，數學與科學學科，音樂、體育、美術與藝術，道德與法治、品德與社會、地方課程……他們之間承擔著相同或相似的學力訴求，可以構成各自的學科群。以學科為基點，進行相近學科的統整，提升學科素養(yǎng)、各領域素養(yǎng)?！靶腋＠卒h”基礎類課程群的育人理念就是強化相近學科問的融通與整合，由單一學科單一目標向核心素養(yǎng)、多學科、多維度方向轉變，體現課程群統整的理念?；A類課程群是由國家課程組合成群而成，即“書香雷鋒”語言與文化課程，“益智雷鋒”數學與思維課程，“創(chuàng)藝雷鋒”藝術綜合課程，“健康雷鋒”體育與健康課程。每一類課程也是按照“基礎+特色+綜合”的結構來設計的。

1.“益智雷鋒”——數學與思維課程群

“益智雷鋒”課程群貫通數學、科學、信息技術等“大理科”思維訓練模式，鏈接“基礎類課程”與“特色類課程”“綜合拓展類課程”，通過主題情境的創(chuàng)設，提升學生的思維品質?！耙嬷抢卒h”課程群的重要目標就是促進學生的“數學認知、思維能力與自主發(fā)展”方面的提升，并突出強調數學作為通用語言的基礎地位。

其中“益智課堂”的建設，以“益智器具”訓練為載體，以常規(guī)短課時為保障，既是對教材中數學思維訓練的延伸，形成序列，激發(fā)學生玩數學、用數學的熱情，同時又通過豐富多彩的競賽活動，調動學生參與益智學習、挑戰(zhàn)思維極限的熱情，培養(yǎng)學生的專注力。

而STAEM課程開發(fā)則是遵循科學、工程、數學、技術整合的思維，以“創(chuàng)客”項目任務，通過開發(fā)如“開發(fā)LED燈”系列課程，以制作LED燈一LED聲控燈一創(chuàng)意LED燈等系列任務為牽動，使科學這一骨骼和肌肉，數學這一心臟和血液，工程的大腦，技術的雙手，在真實的問題解決中連接貫通，落實數學與思維素養(yǎng)。

2.“書香雷鋒”——語言與文化課程群

“書香雷鋒”語言與文化課程群是從“大語文觀”的視角，落實“文化基礎”“自主發(fā)展”“社會參與”三個方面素養(yǎng)維度，對語言與文化課程領域的基礎課程、特色課程以及綜合拓展類課程進行“聚合”式的整合?！稌憷卒h拓展閱讀讀本》使課外補充閱讀更具有邏輯性和統整性，隨著閱讀空間的擴大，閱讀方法在實踐中的應用，不斷促進學生發(fā)展語言，鍛煉思維，提升境界，提高閱讀能力和鑒賞水平，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，使學生的語文素養(yǎng)得以提升。

“書香雷鋒”課程群既關注相近學科問的主題學習，又關注跨學科主題學習，如基于語文、藝術、科學等開展的“守株待兔”這一主題的綜合學習，不斷指向創(chuàng)意閱讀、整合閱讀和深度閱讀。

3.“創(chuàng)藝雷鋒”“健康雷鋒”藝體綜合課程群

“創(chuàng)藝雷鋒”藝術綜合課程的“綜合”既是理念的綜合，也是過程的綜合，還是學習活動的綜合，通過各種藝術形式對各領域知識和技能進行融會貫通。我們確定了藝術課程整合的教學流程“主題確定一藝術欣賞一技能指導一藝術創(chuàng)編一整合表現”，最大限度去整合美術、舞蹈、聲樂、器樂、表演等藝術表現形式。藝術學科組先后開發(fā)了《化裝舞會》《孤獨的牧羊人——提線紙偶》《親愛的老師，我愛您》《賞國粹、畫臉譜》等藝術整合課程，學生的藝術綜合素養(yǎng)在整合課程中展現得淋漓盡致。

“健康雷鋒”體育與健康課程則力求體現“隊列問操展示——運動體質監(jiān)測——合作游戲競技——體育文化滲透”等，促進體育與健康融合。體育課問操設計以“武術搏擊操”“韻律操”“手語操”“手指操”“文明禮儀三字歌”等形式，融合藝術、體育、思維與品德教育;學生運動會則以“健康益智·幸福生長”為主題，整合各類課程建設成果在體育盛會上的呈現形式，使體育盛會融入了特色的課程文化。

（四）主題整合，拓展育人新格局

“幸福雷鋒”綜合拓展類課程群建設是“幸福雷鋒”課程建設的3.0階段?！靶腋＠卒h”綜合拓展類課程群的建設，其重要素養(yǎng)定位突出“自主發(fā)展”與“社會參與”，特別強調“學會學習”“健康生活”“責任擔當”“實踐創(chuàng)新”等核心素養(yǎng)要點的落實，其實施途徑體現的是學校倡導的“小主人”課堂學習模式，即“做學習的小主人”“做同伴的小幫手”“做實踐的小能手”“做探究的小問號”。“幸福雷鋒”綜合拓展類課程群主要由四方面課程組成，即“學習小主人”主題整合課程、“同伴小幫手”社團課程、“實踐小能手”研學課程、“探究小問號”項目學習課程。在大課程觀視角下，學校積極參與主題課程學習，突出一個主題、多條途徑，有主有輔、協調配合的特征，形成育人新格局。

1.“學習小主人”主題整合課程

主題整合課程更多的不是關注一堂課，而是關注一個主題下的多堂課、多學科，是歷時一個月、一個學期的課程設計與實施。主題整合的實施關注的不僅僅是一個班級，而是一個學校、一個學段、一個學年各學科在主題課程中的“相遇”?！靶≈魅恕敝黝}整合課程包括三個層面，即學校主題課程、學年主題課程和學科主題課程。

（1）課程開發(fā)主題化

在學校層面，圍繞學校八個素養(yǎng)目標，開發(fā)了八個月主題課程，即三月“進取·雷鋒節(jié)”，四月“勤思·讀書節(jié)”，五月“健康·體育節(jié)”，六月“幸?！ねす?jié)”，九月“創(chuàng)新·課程節(jié)”，十月“博學·收獲節(jié)”，十一月“感恩·感恩節(jié)”，十二月“快樂·冰雪節(jié)”。以主要節(jié)日為載體，融合基礎學科課程、德育實踐活動、研學課程、社團課程等內容，讓零散的活動系統起來、整合起來。

（2）課程設計穩(wěn)定化

為了更好地固化主題整合課程，“主題整合實踐指導手冊”的設計開發(fā)應運而生?！妒謨浴贩譃榈谝粚W段的《家?；勇撓凳謨浴泛偷诙⑷龑W段的《讓幸福生長——主題整合課程實踐指導手冊》兩種形式?！都倚；勇撓凳謨浴穫戎赜谟仔°暯?，落實零起點教學。《讓幸福生長——主題整合課程實踐指導手冊》的課程目標則遵循循環(huán)遞進、螺旋上升的原則，圍繞八個月主題，以各學科課程為月主題整合的基礎課程，以校本課程為補充，以研學課程、社團課程為輔助，進行統整和融合，充分踐行“舉全村之力”的育人理念。結合《手冊》的落實，各學段還以“傳播中華文化，培養(yǎng)學生家國情懷”為主題，進行二次開發(fā)，如：一年級的“二十四節(jié)氣”，二年級的“舌尖上的家鄉(xiāng)”，三年級的“厲害了我的國”，四、五年級的“我眼中的‘一帶一路”，樹立孩子們的文化自信。

（3）課程實施協同化

圍繞月主題及課程目標的落實，通過主題整合設計，實施協同育人。如六月“幸?！ねす?jié)”，圍繞不同學段學生特點設計不同活動：有全校學生參與的“端午節(jié)撞雞蛋”趣味比賽，有一、二年級的“親子畫蛋殼”，三年級的制作葫蘆臉譜，四年級縫制精美荷包，五年級編中國結……再如三月“進取·雷鋒節(jié)”主題等，通過對國家基礎類課程、學校特色課程、綜合拓展類課程等各種課程樣態(tài)進行整合，踐行全體教師、家庭、社會全員育人的理念。

課程整合的主題也隨著開發(fā)的深入不斷升級。如三年級《春》主題整合課程，最初由“小詩人”經典誦讀教師、音樂教師、美術教師合作指導，到2017年的《春》，語文、科學、信息技術、音樂、美術、英語等學科共同參與指導，再發(fā)展到《春之萬物——苔》課程，在大主題下聚焦小任務，通過“種苔一觀苔一悟苔一誦苔一唱苔一表現苔”等系列任務學習，使主題課程的建設以任務群的方式呈現，既螺旋上升，又層層遞進。

2.“同伴小幫手”社團課程

在學?！靶∵_人”特長課程學習的基礎上，學校開展豐富多彩的社團課程建設，社團課程建設的一個重要宗旨就是為同伴服務，成為同伴的小幫手。分為兩大類社團，一類是志愿服務社團、一類是學科特長社團。通過學生社團的鍛煉，雷鋒學子從小就樹立志愿服務的精神，學會互幫互助，主動發(fā)展，懂得責任擔當。

3.“實踐小能手”研學課程

學校根據社區(qū)、城市文化資源背景以及學校文化傳統積極開發(fā)課程資源，作為學校的研學基地，共開發(fā)了九大類近三十個基地，到基地開展研學活動。通過研學方案設計，相應學科教師設計研學主題及重點學習內容，結合研學任務單，實地參觀學習，參觀學習后，進行相關知識的整理與反思，進行研學總結。如學生到“黑龍江省防震減災科普館”“東北林業(yè)大學森林博物館”開展研學活動。

4.“探究小問號”項目學習課程

學校一方面通過綜合實踐活動課程開展研究性學習，同時鼓勵學生以班級小組為單位開展項目學習，積極組織開發(fā)實施“探究的小問號”項目學習課程。問題的選擇主題范圍分別源自“文化藝術類”“社會問題類”“環(huán)境保護類”“經濟發(fā)展類”“sTEAM項目學習類”“科技類”“體育與健康類”，這些問題既有學校各級各類課程的延伸，也源自生活中真實的現象和問題。項目學習課程，努力讓自由研究成為一種習慣。

四、“幸福雷鋒”課程收獲與思考

隨著《幸福雷鋒——品質課程建設的實踐與探索》一書的正式出版，學?！靶腋＠卒h”課程的實踐與探索邁入了課程建設的4.0階段。學校先后接待國培計劃校長培訓班參觀學習，包括來自廣東中山、內蒙古、重慶的骨干校長，以及省、市、區(qū)校長培訓班學員的參觀考察和學習。并面向省雙百工程骨干校長進行課程建設介紹，作為哈爾濱市、南崗區(qū)課程整合項目的重點研究學校，多次進行經驗介紹。教育部辦公廳印發(fā)了《關于公布2018年全國中小學德育工作典型經驗名單的通知》中，學校以《“幸福雷鋒”德育課程建設的實踐與探索》為題的典型經驗入選。

通過“幸福雷鋒”課程建設，筆者獲益良多，主要有以下幾點：

一是清晰聚焦“幸福雷鋒”課程目標。課程目標的重心不再僅僅是知識的獲得，而是回歸立德樹人的本源，由雙基夯實，到三維目標落實，進而走向核心素養(yǎng)提升，培養(yǎng)學生“向雷鋒那樣做人成才”，做現代雷鋒人。

二是不斷豐富并完善了幸福雷鋒課程圖譜。

三是規(guī)范了“幸福雷鋒”課程管理。課程建設是學校工作的宏大“敘事”，需要校內部門、年級組之間、教師之間的團隊協同共進，共同提升課程領導力。

四是探索“幸福雷鋒”課程評價，促進學生核心素養(yǎng)提升。針對各課程群領域素養(yǎng)從基礎、特色、綜合三個大維度進行評價，然后形成對學生綜合素養(yǎng)的評價。每一方面素養(yǎng)的評價，都是圍繞核心素養(yǎng)目標，分別確定基礎素養(yǎng)考核項目、特色素養(yǎng)考核項目和綜合素養(yǎng)考核項目，最終形成該項的綜合指標。

五是“幸福雷鋒”課程建設，提升了學校幸福指數。相應幸福指數的指標不斷得以實現，書聲朗朗、歌聲朗朗、笑聲朗朗的幸福樂園愿景正在變成現實，學生喜歡雷鋒樂園，喜歡上幸福雷鋒課程，這些都從孩子們熱情洋溢的笑臉上就可以看到。

“幸福雷鋒”課程建設，關鍵在教師。教師在“幸福雷鋒”課程建設的大背景下，在“學科一課程一課程整合一課程群”的建設與開發(fā)過程中，不斷成長，增強了課程意識、課程研發(fā)能力與課程領導力，獲得了職業(yè)幸福感。

“舉全村之力”，需要教師有共同的理想、信念，共同開發(fā)適合學生的課程，更要求教師不斷放寬課程眼界，由只“看自己”的學科育人視線，到“看整體”的課程視角，轉向“看天下”的全面育人視野。