支持幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)

林碧

（福建省廈門市湖里區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校，福建廈門 361000）

引 言

幼兒應(yīng)當(dāng)成為區(qū)域環(huán)境的主人。蒙臺梭利認(rèn)為，環(huán)境的作用僅次于生活本身。要真正做到區(qū)域環(huán)境以幼兒為本，就要提高幼兒教師的教育觀、兒童觀、專業(yè)素養(yǎng)與能力，做到師幼平等協(xié)商、整體規(guī)劃、共同商議，在常態(tài)空間布置的基礎(chǔ)上，留有可以機(jī)動安排的活動空間，以幼兒的自主自愿為出發(fā)點(diǎn)，把區(qū)域環(huán)境還給幼兒。

一、營造開放的區(qū)域精神環(huán)境

大班幼兒提出想玩迷宮游戲，一開始，他們在班級的一個角落，在大紙板上繪制迷宮，并制作了“小狗”“小貓”等小動物來走迷宮。一段時間后，幼兒們擴(kuò)大了迷宮的范圍，移到活動室的中間，從家里帶來了各種各樣的盒子，還用上了班級的椅子。后來，幼兒覺得場地太小，還會干擾到其他區(qū)域的幼兒，又把游戲移到操場上，甚至把戶外場地的海綿墊、梯子等都用上了，迷宮的情境更豐富了。他們分成兩組進(jìn)行通關(guān)比賽，還制作了服裝、記分牌，每天競爭得熱火朝天。在這個過程中，教師充分信任幼兒，真誠接納和支持幼兒創(chuàng)設(shè)、改變、調(diào)整環(huán)境的想法和行為，讓幼兒真正成為區(qū)域環(huán)境的主人。

幼兒教師應(yīng)重視幼兒的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)品質(zhì)。當(dāng)下，有個別教師過分強(qiáng)調(diào)區(qū)域游戲的自主性、愉悅性，讓幼兒自由放任。其實(shí)不然，區(qū)域活動不僅能發(fā)展幼兒的個性、能力，還能幫助其形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)品質(zhì)。《3～6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：“幼兒在活動過程中表現(xiàn)出的積極態(tài)度和良好行為傾向是終身學(xué)習(xí)與發(fā)展所必需的寶貴品質(zhì)。[1]”剛?cè)雸@時期，是幼兒行為習(xí)慣形成的關(guān)鍵時期，教師和幼兒共同商量約定俗成的區(qū)域規(guī)則和要求，材料按類整理收拾的學(xué)習(xí)習(xí)慣，都將伴隨幼兒的終身；中、大班幼兒能樂意和同伴合作、分享自己在區(qū)域中的探究、發(fā)現(xiàn)，互相啟發(fā)、互相借鑒，不怕困難、勇敢解決問題等，這些寶貴的學(xué)習(xí)品質(zhì)讓幼兒充分感受到自我能力和自我價值的實(shí)現(xiàn)，增加其自信心和探究興趣，為將來的學(xué)習(xí)與發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)設(shè)動態(tài)的激發(fā)探究欲望的環(huán)境

環(huán)境是幼兒學(xué)習(xí)的重要教育資源條件，幼兒在與環(huán)境的相互作用中學(xué)習(xí)成長。所以，區(qū)域空間和環(huán)境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)具有支持性，能激起幼兒自主探索的欲望，以最大化地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。例如，班級走廊的種植區(qū)，種植了幼兒討論出來的、放在沙子、水、土不同條件下生長的種子，一起商量討論如何管理好植物，并形成種植公約，每天去澆水、觀察、做記錄，測量種子發(fā)芽的高度是否一樣。班級里可供幼兒自由選擇學(xué)習(xí)探索的活動區(qū)，與活動材料互動的墻面環(huán)境，都為幼兒提供和創(chuàng)設(shè)了激發(fā)探究欲望、滿足探究需要的區(qū)域環(huán)境[2]。

動態(tài)化的環(huán)境是課程的鋪墊和延續(xù)。環(huán)境不是為了“展示”，更不是為了“美化”，而是幼兒學(xué)習(xí)的重要“老師”。幼兒在環(huán)境中展示了活動，推動了課程的發(fā)展，同時，課程中的活動又不斷豐富了環(huán)境，變化著的環(huán)境和課程活動互推互進(jìn)。在科學(xué)區(qū)的墻面上，張貼著幼兒帶著“哪里有平衡”的問題找到的照片、記錄單，有小丑表演、自行車走鋼繩、稱子、陀螺等，引發(fā)了幼兒的議論：“原來兩邊一樣重，就是平衡。”“媽媽說保持左右平衡，就不會摔倒，我騎自行車就這樣的。”“我們也來玩平衡吧！”教師接著問：“有哪些材料可以玩平衡？平衡需要什么？”于是，幼兒從家里帶來長短不一的冰棒棍、小石頭，還有花生、核桃、黃豆等常見的物品，開始動手制作，探討平衡，每次成功后，教師都會拍照展示作品，供他們分享交流。隨著探究的深入，他們的平衡板在變大，材料數(shù)量在變多，環(huán)境上的作品也在逐漸增加豐富，環(huán)境反映了幼兒探究的過程，記錄了幼兒的學(xué)習(xí)軌跡[3]。

三、提供開放的引發(fā)主動探索的區(qū)域材料

（一）材料提供具有開放性

幼兒生活中常見的生態(tài)式的低結(jié)構(gòu)材料是區(qū)域活動的“主角”，這些低結(jié)構(gòu)材料造型簡單，但功能開放空間大，能激發(fā)幼兒無限的想象力和創(chuàng)新能力，滿足大、中、小各年齡段幼兒的自由選擇和探索需求，如紙杯、夾子、紙筒、報紙、吸管、毛線、石頭、冰棒棍等生活常見的生態(tài)材料，獲取方便，來源生態(tài)，蘊(yùn)含了數(shù)量、形狀、材質(zhì)、生活常識等元素，具有很強(qiáng)的可持續(xù)性。在小班投放塑料夾子，幼兒扮成了“小兔子”“小蛇”，增加輔助物紙盤又會扮成“小貓”“刺猬”。在中、大班，根據(jù)生活中夾子的種類提供大小不一、造型各異的小木夾、塑料夾、小鐵夾、長尾夾，并按類擺放，幼兒合作扮成了“恐龍”“大樹”，有的造型用了一兩百個夾子，幼兒的創(chuàng)意讓人贊嘆不已，他們不斷遷移自己的經(jīng)驗(yàn)，并創(chuàng)造性地使用低結(jié)構(gòu)材料，充分發(fā)揮了自身的潛能。

（二）材料能引發(fā)幼兒的探索動機(jī)和興趣

在區(qū)域探究過程中，提供的材料要能引發(fā)幼兒對學(xué)習(xí)過程的操作和探索，而不是單一的、封閉式的任務(wù)訓(xùn)練[4]。例如，在科學(xué)區(qū)的《湊數(shù)》游戲中，幼兒1 抽出數(shù)字卡8，接著選擇在3 個小框里分別放入3 個、3 個、2 個的小石塊，幼兒2 在這三個小框里分別放入5 個、3 個、0 個的小石塊，這樣一來，幼兒2 就可以把湊起來是數(shù)量8 的小石塊拿走。最后，兩個幼兒會進(jìn)行統(tǒng)計比賽，看看誰“湊”到的小石塊多。像這類游戲，材料和玩法并不復(fù)雜，但是幼兒的操作水平不同，結(jié)果充滿了不確定性，游戲過程出現(xiàn)的情況也不穩(wěn)定，從而激發(fā)幼兒參與游戲的興趣和自主學(xué)習(xí)的欲望。

材料因幼兒需要應(yīng)做增加和擴(kuò)展。區(qū)域材料的提供是動態(tài)的、變化的。教師依據(jù)觀察，分析幼兒在游戲中的需要、困難及新的興趣點(diǎn)，及時增加、擴(kuò)展材料，支持幼兒的學(xué)習(xí)呈螺旋形向縱向深度發(fā)展。例如，在中班區(qū)域游戲《裝豆谷》中，一開始提供了大小不同的湯勺、小瓶子、杯子、碗，讓幼兒把盆架上的豆谷裝到瓶子里，發(fā)現(xiàn)個別幼兒手眼協(xié)調(diào)不一致，一次游戲只能裝一點(diǎn)點(diǎn)，很快就失去了興趣；而個別幼兒動作協(xié)調(diào)、迅速，一周下來，此區(qū)域游戲已不能滿足他的挑戰(zhàn)。于是，教師為幼兒又增加了兩組材料：大漏勺、長柄木勺及廣口身矮的瓶子；另一組為筷子、鑷子及瓶身有水平線的礦泉水瓶。這樣一來，在材料及時增加和補(bǔ)充的過程中，滿足了不同操作水平幼兒的發(fā)展需求，促進(jìn)了幼兒的個性化發(fā)展。

結(jié) 語

在新課程改革精神的指導(dǎo)下，教師只有更新觀念，樹立正確的兒童觀、教育觀、游戲觀，并將觀念轉(zhuǎn)變落實(shí)到自己的教育行為中，創(chuàng)設(shè)支持幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的區(qū)域環(huán)境，讓幼兒自由活動、主動探索、自主學(xué)習(xí)、快樂成長，為他們的健康發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。