幼兒區(qū)域活動中游戲材料投放的策略研究

錢迎華

（江蘇省啟東市長江幼兒園，江蘇啟東 226200）

引 言

當(dāng)前，園區(qū)域活動是幼兒教學(xué)活動的重要形式和內(nèi)容，在區(qū)域活動中，幼兒可以自由探索和學(xué)習(xí)，增長知識，提升能力。區(qū)域活動中投放的材料對于幼兒具有隱性引導(dǎo)作用，是促進幼兒發(fā)展的載體[1]。基于此，投放區(qū)域活動材料要與幼兒園的教育目標(biāo)、內(nèi)容相一致，同時要考慮幼兒的年齡、興趣和愛好等因素，讓幼兒在適合自己的區(qū)域中進行游戲和交流，讓幼兒在玩樂中習(xí)得更多知識，開發(fā)潛能。

一、材料投放要呈現(xiàn)主題

幼兒區(qū)域活動要與主題教學(xué)活動相聯(lián)系，區(qū)域活動可以作為主體教學(xué)活動的延伸。學(xué)習(xí)興趣與活動材料要與班級的主體建立有效聯(lián)系，做到相互依托[2]。由于幼兒的年齡比較小，他們在進行區(qū)域活動和游戲時容易轉(zhuǎn)移注意力，失去目標(biāo)。由于幼兒的生活經(jīng)驗、認(rèn)知能力存在一定局限性，他們在進行學(xué)習(xí)型游戲時操作相對簡單，教師應(yīng)激發(fā)幼兒的興趣，在材料的選擇上下足功夫。這就需要教師將材料選擇與主題相結(jié)合。教師根據(jù)主題需求和幼兒的實際興趣，建立全新的區(qū)域活動，讓幼兒能夠在不同的區(qū)域活動中開展形式多樣的學(xué)習(xí)活動，從而讓幼兒的能力得到全面發(fā)展。

區(qū)域活動是幼兒園開展活動的重要載體之一。教師根據(jù)主題，投放材料，顯示出教學(xué)的實際目的，提升材料投放的效果。例如，教師設(shè)計教學(xué)主題為“尋找春天”，帶領(lǐng)幼兒到教室外的小樹林中，讓幼兒發(fā)現(xiàn)地上的小草、樹枝上的嫩芽，充分感受春天的溫暖、大地的寬廣。隨后將幼兒帶回教室，讓他們在“尋找春天”的區(qū)域活動中放入收集到的材料，并通過繪畫或制作卡片的方式進行記錄。有的幼兒畫了一棵長滿嫩芽的綠樹，有的幼兒勾勒了一位春姑娘，有的幼兒畫出了室外明媚溫暖的陽光。幼兒參與到區(qū)域活動中，發(fā)揮自己的想象力，展現(xiàn)動手能力，這都顯示出主題區(qū)域活動的重要意義，促進了幼兒能力的可持續(xù)性發(fā)展。

二、材料投放要合理適當(dāng)

幼兒區(qū)域活動中材料的投放要做到合理，并具有一定難度，這要求教師把握投放的時間，如教師在投放材料時，要考慮是否將材料全部投放。通常情況下，將材料全部投放會造成幼兒濫用的情況，這不利于區(qū)域活動的持續(xù)開展。教師在投放材料的過程中，要細(xì)致觀察，根據(jù)幼兒的喜好和特點，適當(dāng)調(diào)整投放的材料。另外，教師要考慮到幼兒當(dāng)前階段發(fā)展的實際需求，如不同的時間段投放不同的材料，需要添加何種材料，都需要教師經(jīng)過觀察和考慮后進行調(diào)整。在幼兒活動區(qū)域中投入不同類型的材料，雖然能夠表現(xiàn)出多樣性，但是否能夠體現(xiàn)出真實的教育成果存在較大的疑問。因此，教師投放的材料不能過于多樣和雜亂，要有針對性，不定期地對區(qū)域活動中的材料進行補充和替換，從而起到吸引幼兒的目的。

三、材料投放要體現(xiàn)差異

幼兒園要關(guān)注幼兒的個體差異性，保證每個幼兒的個性都能得到發(fā)展。幼兒由于成長環(huán)境等多方面不同，具有明顯的差異性，其發(fā)展速度也不平衡。因此，教師要尊重幼兒之間的差異，給予每個幼兒積極的評價，讓幼兒在探究活動中獲取良好的體驗。根據(jù)幼兒發(fā)展水平的差異，教師在投放材料時，要結(jié)合個體與全體來考慮。由于不同年齡幼兒的游戲水平差異比較明顯，因此，在投放材料時，教師要投放一些結(jié)構(gòu)較低的玩具，讓不同幼兒根據(jù)自身興趣和水平自主選擇。

例如，在進行“火車接龍”活動時，教師應(yīng)投放兩種難度的材料，一種按照圖形和顏色進行，另一種根據(jù)圖形進行，根據(jù)幼兒發(fā)展水平的差異投放與之相匹配的材料。兩種接龍游戲不僅要考慮到思維和發(fā)展比較快的幼兒，也要考慮到那些思維發(fā)展緩慢的幼兒，要讓不同類型的幼兒都能在舒適的環(huán)境中獲得成長和發(fā)展。材料不同，游戲的難易度差異就比較明顯。教師只有注意材料投放的差異性，才能使各個年齡層次的幼兒都得到發(fā)展。

四、材料投放要多方合作

家庭是幼兒第一所學(xué)校，在幼兒成長的過程中，家庭教育對于幼兒的發(fā)展有十分重要的作用和影響。很多研究顯示，幼兒的認(rèn)知、品德等各方面的發(fā)展和進步與家庭教育密不可分。家庭應(yīng)與幼兒園進行多方合作，為創(chuàng)設(shè)區(qū)域活動環(huán)境提供更多動力，幼兒園可以邀請和組織家長實際參與到區(qū)域活動環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中，讓家長進一步豐富區(qū)域活動中的材料，讓幼兒開展區(qū)域活動更加便捷和高效。

例如，讓家長和幼兒一起用質(zhì)地較硬的卡紙來制作花朵，制作完成后在卡紙上涂抹幼兒喜歡的顏色，很快花朵就被制作出來，利用這些形態(tài)各異、色彩斑斕的花朵將幼兒園的活動區(qū)域進行了一次裝飾。又如，在幼兒園開創(chuàng)的“成長”主題活動中，家長將孩子從出生到成長的照片逐一擺放，幼兒與家長一起制作一本成長手冊，然后擺放到閱讀區(qū)域中，與其他幼兒進行交流和共享。創(chuàng)設(shè)區(qū)域活動的各個環(huán)節(jié)都離不開教師、幼兒以及家長的努力，家長陪伴幼兒通過體驗各種類型的區(qū)域活動來收獲不同的感受。家長的參與能夠讓他們了解幼兒游戲的發(fā)展情況，為幼兒的身心健康發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

結(jié) 語

幼兒園時期是幼兒人生啟蒙的第一站，影響著幼兒的一生，是塑造幼兒品格的最佳時期。創(chuàng)設(shè)豐富的區(qū)域活動，能夠使幼兒的動手能力得到充分發(fā)展。讓幼兒體驗區(qū)域活動的樂趣是教師義不容辭的責(zé)任。探索是幼兒思維實踐的基礎(chǔ)，只有將幼兒的思維和動手活動相結(jié)合才能使其獲得更好的身心發(fā)展。為了實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，教師需要探尋活動區(qū)域投放材料的有效策略，在投放材料時要保證呈現(xiàn)主題，做到合理適當(dāng)，體現(xiàn)差異及多方合作，從而實現(xiàn)區(qū)域活動材料投放的有效性。通過上述方式，能保證幼兒身心的健康發(fā)展和智力的開發(fā)，引導(dǎo)幼兒積極參與到區(qū)域活動中，鍛煉幼兒的動手能力，實現(xiàn)幼兒綜合能力的提升。