初中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)研究

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是一種新型的教學(xué)模式，它實(shí)施的是“三翻二段十環(huán)節(jié)”教學(xué)方式，要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、教學(xué)結(jié)構(gòu)和自身角色，充分利用課前和課上時(shí)間，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)活動(dòng)的有效展開(kāi)。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);翻轉(zhuǎn)課堂;三翻;二段;十環(huán)節(jié)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的顛覆，它主要包括課前知識(shí)傳授和課上知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)方面。因此，在初中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師可以借助信息技術(shù)進(jìn)行課前知識(shí)傳授，并在課堂教學(xué)中幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)內(nèi)化，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、三翻教學(xué)模式的實(shí)施

翻轉(zhuǎn)課堂即教學(xué)理念的翻轉(zhuǎn)、教學(xué)結(jié)構(gòu)的翻轉(zhuǎn)、教師角色的翻轉(zhuǎn)，它將以教師為中心的翻轉(zhuǎn)為以學(xué)生為中心;將課上傳遞知識(shí)，課后吸收內(nèi)化翻轉(zhuǎn)為課前傳遞知識(shí)，課上吸收內(nèi)化;將教師是演員，學(xué)生是觀眾翻轉(zhuǎn)為教師是導(dǎo)演，學(xué)生是主演。翻轉(zhuǎn)課堂是教學(xué)觀念的徹底革命，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不以分?jǐn)?shù)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的優(yōu)劣，使得教學(xué)課堂真正服務(wù)于學(xué)生的成長(zhǎng)。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中學(xué)生是教學(xué)的主體，它主張發(fā)揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，實(shí)現(xiàn)教育的人性化和教學(xué)的公平。此外，在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師要對(duì)學(xué)生的活動(dòng)進(jìn)行合理的規(guī)劃，組織學(xué)生進(jìn)行課上討論，進(jìn)行問(wèn)題討論的指導(dǎo)，同時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)估等。

二、二段教學(xué)模式的實(shí)施

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中“二段”是指課前和課上兩個(gè)時(shí)間段，是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)流程的重新建構(gòu)。首先，學(xué)生在課前進(jìn)行信息傳遞，他們通過(guò)觀看教師編制的微視頻，從而簡(jiǎn)單的了解課堂教學(xué)的主要內(nèi)容、知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生在家里看的時(shí)候，可以自己掌握觀看的節(jié)奏、不斷地看，反復(fù)看，充分起到了預(yù)習(xí)的效果。其次，學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)入課堂，就能使教師有針對(duì)性地進(jìn)行問(wèn)題的講解。教師還可以讓學(xué)生之間展開(kāi)充分的互動(dòng)交流，從而促進(jìn)他們自主思考，實(shí)現(xiàn)課堂上知識(shí)的內(nèi)化吸收。

三、十環(huán)節(jié)教學(xué)模式的實(shí)施

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中十環(huán)節(jié)，即課前環(huán)節(jié)六環(huán)節(jié)：一次備課、發(fā)布任務(wù)、自主學(xué)習(xí)、反饋交流、獲取學(xué)情、二次備課;課上四環(huán)節(jié)：展示交流、合作釋疑、檢測(cè)提升、總結(jié)評(píng)價(jià)。

如，在《特殊的平行四邊形》教學(xué)中，教師就可以通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。

（一）一次備課

首先，教師要明確課堂教學(xué)任務(wù)，弄懂教材內(nèi)容，并弄清楚教材的基本結(jié)構(gòu)、指導(dǎo)思想等問(wèn)題，從而確定課堂教學(xué)目標(biāo)。其次，教師要找出教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。像菱形的性質(zhì)及作用，菱形性質(zhì)的探究，菱形面積的求法等問(wèn)題。再次，教師要準(zhǔn)備一些菱形的圖片，像美麗的中國(guó)結(jié)，學(xué)校的收縮門(mén)，毛衣上的菱形圖案、辦公室窗子等菱形圖片。同時(shí)，教師要設(shè)計(jì)有意義的問(wèn)題，從而引發(fā)學(xué)生的思考，提高課堂教學(xué)的有效性。

（二）發(fā)布任務(wù)、自主學(xué)習(xí)、反饋交流

首先，教師可以讓學(xué)生觀看自身制作的課件，讓他們了解菱形的定義及它與平行四邊形的關(guān)系，并總結(jié)出自己遇到的問(wèn)題。其次，教師可以出一些簡(jiǎn)單的檢測(cè)題，讓學(xué)生回答，并讓他們記下不會(huì)的難題。最后，教師可以讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)互相討論以下問(wèn)題“菱形除了具有平行四邊形的性質(zhì)以外，它還具有哪些特殊性質(zhì)?！睆亩岣邔W(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知。

（三）獲取學(xué)情、二次備課

教師通過(guò)對(duì)學(xué)生完成任務(wù)情況的檢查，就可以獲得他們自主學(xué)習(xí)的情況。然后，再根據(jù)他們的情況進(jìn)行二次備課，這樣在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，就會(huì)更加有針對(duì)性，有利于提高課堂教學(xué)效果。

（四）展示交流、合作釋疑

在課堂教學(xué)中，首先，教師可以展示學(xué)生學(xué)習(xí)微視頻的成果及檢測(cè)題的完成情況，并對(duì)其做出相應(yīng)的評(píng)價(jià)，對(duì)完成效果好的學(xué)生給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，讓其他學(xué)生聆聽(tīng)，對(duì)比找差距，從而促進(jìn)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。其次，教師可以進(jìn)行問(wèn)題整理，向?qū)W生呈現(xiàn)他們反饋的疑難重點(diǎn)和錯(cuò)誤率較高的題，從而引發(fā)學(xué)生的積極思考。再次，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行互助答疑，鼓勵(lì)學(xué)生之間互相幫助解決個(gè)別疑點(diǎn)。梳理知識(shí)點(diǎn)后，讓學(xué)生通過(guò)小組合作解決疑難問(wèn)題，并讓各組抽一名學(xué)生展示一個(gè)疑難點(diǎn)。最后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生歸納重難點(diǎn)內(nèi)容，總結(jié)規(guī)律方法，可以鼓勵(lì)學(xué)生從邊、教、對(duì)角線(xiàn)三個(gè)方面總結(jié)菱形的性質(zhì)。

（五）檢測(cè)提升、總結(jié)評(píng)價(jià)

首先教師可以向?qū)W生推送檢測(cè)題目，查看學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在學(xué)生完成后，教師要對(duì)學(xué)生的檢測(cè)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)完成好的學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。其次，可以通過(guò)師徒結(jié)對(duì)，小組合作的方式解決錯(cuò)題，必要時(shí)教師可以進(jìn)行點(diǎn)撥和規(guī)范，從而引導(dǎo)學(xué)生梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)框架，使其能從菱形的定義、菱形的性質(zhì)、菱形面積求法三方面歸納本節(jié)課內(nèi)容，從而總結(jié)規(guī)律方法。再次，教師要進(jìn)行必要的反思：與平行四邊形相比，菱形的特殊性在哪里？與矩形相比，菱形的差異在哪里？最后，教師要對(duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而鼓勵(lì)更多學(xué)生積極在參與課堂。

總之，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的顛覆，它是對(duì)現(xiàn)行教學(xué)方式的有益補(bǔ)充。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，通過(guò)“三翻二段十環(huán)節(jié)教學(xué)”的方式，實(shí)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

張松，貴州省畢節(jié)市，貴州省納雍縣思源實(shí)驗(yàn)學(xué)校。