初中英語(yǔ)高效課堂的教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策

摘要：熟練地掌握一門外語(yǔ)成為在現(xiàn)今社會(huì)生存的必備條件，現(xiàn)代信息技術(shù)推動(dòng)了教育事業(yè)的改革，新教學(xué)法的實(shí)施對(duì)初中英語(yǔ)課程提出了新的要求，即提升初中英語(yǔ)課堂教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。初中英語(yǔ)是學(xué)生今后英語(yǔ)學(xué)習(xí)和應(yīng)用的開端，也是成為符合時(shí)代發(fā)展的未來(lái)社會(huì)建設(shè)者的基礎(chǔ)，然而，初中英語(yǔ)課堂中，傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代教學(xué)的融合過程中仍存在諸多問題。本文詳細(xì)分析新課程下初中英語(yǔ)課堂教學(xué)存在的問題并提出優(yōu)化課堂效率的策略。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);課堂教學(xué);應(yīng)對(duì)策略

提高初中生一門語(yǔ)言的學(xué)習(xí)水平并培養(yǎng)相關(guān)的思維能力，課堂教育是重要形式之一，學(xué)生可以在較短時(shí)間內(nèi)通過集中高強(qiáng)度的聽說讀寫訓(xùn)練，較好地掌握英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式和技巧。英語(yǔ)作為主要的交流語(yǔ)言，在初中階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，為以后高中、大學(xué)的更進(jìn)一步學(xué)習(xí)做出了準(zhǔn)備，隨著新課程改革的深入，要求教育工作者從轉(zhuǎn)變教學(xué)形式方面入手，重視初中英語(yǔ)課堂的教學(xué)效果，不斷改進(jìn)提高初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的重要手段，遵循教學(xué)客觀規(guī)律，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)并為學(xué)生提供適宜的教學(xué)環(huán)境。

一、 初中英語(yǔ)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

（一） 教學(xué)模式呆板單一，缺乏因材施教思想

傳統(tǒng)教學(xué)理念仍然被一些初中英語(yǔ)教師群體所奉行，學(xué)生機(jī)械、被動(dòng)地接受知識(shí)，造成“一言堂”“填鴨式”滿堂灌的課堂教學(xué)形式。課堂效率的提高有賴于師生之間的課堂互動(dòng)，然而，從始至終只是老師一人沒有學(xué)生信息反饋的講到下課，使學(xué)生成了聽課機(jī)器，只會(huì)埋頭記下黑板上的重點(diǎn)語(yǔ)法、詞匯，這樣不注重教學(xué)技巧毫無(wú)生機(jī)的課堂，造成英語(yǔ)課堂教學(xué)效率低下。

由于教學(xué)的主要課程內(nèi)容是講解單詞、語(yǔ)法，部分英語(yǔ)基礎(chǔ)差的學(xué)生在枯燥的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中很容易產(chǎn)生厭惡情緒，教師為了整體進(jìn)度或者限于教學(xué)時(shí)間，往往不愿花時(shí)間根據(jù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平來(lái)因材施教、區(qū)別對(duì)待。學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊，水平高的學(xué)生覺得教師講解得太簡(jiǎn)單無(wú)聊，容易心高氣傲不專心聽課，成績(jī)差的學(xué)生可能因?yàn)楦簧险w進(jìn)度，加上教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理照顧不周，難免造成覺得學(xué)習(xí)過于吃力，影響學(xué)習(xí)積極性和效率。

（二） 教學(xué)目的偏重考試，忽視學(xué)生主體地位

為了應(yīng)付教學(xué)考試，一些教師把教育的重心放在提高升學(xué)率上，一些中學(xué)英語(yǔ)老師由于素質(zhì)水平不高，對(duì)教材駕馭力不強(qiáng)，所有課堂環(huán)節(jié)均圍繞教材，認(rèn)為教學(xué)任務(wù)僅僅是講解教材考點(diǎn)，所以在教學(xué)中往往不對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行拓展。這樣的教學(xué)模式不利于學(xué)生知識(shí)面的拓展和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

另外，資歷深、年紀(jì)大的老教師受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，在教學(xué)活動(dòng)開展過程中始終以自我為中心，忽視學(xué)生作為課堂活動(dòng)主體的地位。教學(xué)方式也過于機(jī)械缺乏靈活技巧，與學(xué)生之間的互動(dòng)交流匱乏，沒有發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主觀能動(dòng)性，學(xué)習(xí)也在久而久之的教師主導(dǎo)課堂過程中，限制了學(xué)生自由思想的發(fā)展。

二、 優(yōu)化初中英語(yǔ)課堂效率的應(yīng)對(duì)策略

（一） 尊重學(xué)生個(gè)體差異，開展分層教學(xué)模式

英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該堅(jiān)持以學(xué)生為課堂主體，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，關(guān)注每一位學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。由于每個(gè)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)不通，如果按照全班整體的進(jìn)度采用統(tǒng)一的教學(xué)方法，易造成學(xué)生成績(jī)好和成績(jī)差分化嚴(yán)重。實(shí)施分層教學(xué)是根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力水平和潛力傾向，用科學(xué)的方法把學(xué)生分成水平相近的學(xué)習(xí)小組，從不同小組的實(shí)際水平入手，制定不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。這種因材施教的教學(xué)方法尊重學(xué)生的個(gè)體差異，依據(jù)教學(xué)客觀需要和學(xué)生接受知識(shí)的實(shí)際情況進(jìn)行適時(shí)調(diào)整，是一個(gè)可以使學(xué)生在自己所在層次中得到全面發(fā)展的動(dòng)態(tài)教學(xué)過程。

（二） 轉(zhuǎn)變角色互動(dòng)教學(xué)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)

落實(shí)尊重學(xué)生的主體性需要教師轉(zhuǎn)變角色，實(shí)現(xiàn)師生間全方位的有效互動(dòng)，服務(wù)學(xué)生并使學(xué)生成為英語(yǔ)課堂的中心，在英語(yǔ)課堂中各抒己見發(fā)表見解。讓學(xué)生以小組為單位，分別飾演課文中的不同角色，老師負(fù)責(zé)引導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)，然后根據(jù)課本內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問回答環(huán)節(jié)，讓英語(yǔ)課堂氣氛更加活躍。引導(dǎo)學(xué)生自行制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，給自己定下長(zhǎng)期和短期學(xué)習(xí)目標(biāo)，每天記憶多少的單詞量，每周掌握多少句型等，逐步實(shí)現(xiàn)養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的習(xí)慣，鍛煉獨(dú)立思考能力。

（三） 有機(jī)整合信息技術(shù)，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容

學(xué)習(xí)語(yǔ)言不能像母語(yǔ)那么熟練，是因?yàn)闆]有生活在一個(gè)英文語(yǔ)言的環(huán)境中。在課堂上，可以將講解的課程內(nèi)容與信息技術(shù)有機(jī)整合，通過結(jié)合圖像、視頻和音樂等方式創(chuàng)造英語(yǔ)交流情境，比如播放具體國(guó)外在超市、書店等接近實(shí)際生活的對(duì)話視頻，讓學(xué)生仿佛身臨其境。靈活的教學(xué)內(nèi)容感染了學(xué)生，使得課堂氣氛也更加活躍，解決了以傳統(tǒng)閱讀、對(duì)話的方式來(lái)講解英語(yǔ)帶給學(xué)生的枯燥感。這種新型的英語(yǔ)學(xué)習(xí)渠道，幫助學(xué)生更直接地體會(huì)語(yǔ)言的實(shí)際應(yīng)用過程，教學(xué)內(nèi)容很自然地輸入到學(xué)生的腦海中。此外，信息技術(shù)條件下課堂中微課的運(yùn)用，其隨時(shí)隨地觀看內(nèi)容的形式，也為學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課后鞏固提供便利條件。

三、 總結(jié)

初中英語(yǔ)課堂教學(xué)必須緊跟現(xiàn)代信息社會(huì)的發(fā)展要求，改革落后的教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)方法。通過融合互動(dòng)教學(xué)、分層管理等多種教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，提升課堂教學(xué)效率。

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作者簡(jiǎn)介：

覃金玉，貴州省黔南布依族苗族自治州，貴州省黔南州三都水族自治縣九阡中學(xué)。