淺談小學(xué)語文個性化教學(xué)潛在優(yōu)勢

摘要：個性化教學(xué)是指教師以個性化的教學(xué)手段，滿足學(xué)生個性化的學(xué)，并促進(jìn)個體人格健康發(fā)展的教學(xué)活動。個性化教學(xué)就是尊重學(xué)生個性、學(xué)生完全進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)的教學(xué)活動。即我們必須根據(jù)每個學(xué)生的個性、興趣、特長、需要進(jìn)行施教。在小學(xué)語文教學(xué)過程中利用個性化的教學(xué)方法，不僅需要老師提升自身個性化的專業(yè)素養(yǎng)，還需要學(xué)生形成個性化的學(xué)習(xí)意識。只有這樣才能在師生共同進(jìn)步、努力的過程中，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維以及個性化特點的培養(yǎng)和發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;個性化教學(xué);優(yōu)勢

應(yīng)該說，個性化教學(xué)起源于我國。幾千年前教育家孔子“因材施教”的教育觀念其實就是個性化教學(xué)理論的雛形。到了十八世紀(jì)，歐洲的教育思想也發(fā)生了變革，其中法國啟蒙主義思想家盧梭就是一個典型的代表，因為在他的教育論著《愛彌爾》中就已經(jīng)充滿了個性化教學(xué)思想。二十世紀(jì)二三十年代，以杜威的“兒童中心主義”理論為基礎(chǔ)，美國進(jìn)行了“活動課程”的教學(xué)實踐。在教學(xué)中，主張學(xué)生自己決定學(xué)習(xí)目的和內(nèi)容，在自己設(shè)計、自己負(fù)責(zé)實行的學(xué)習(xí)活動中去獲得有關(guān)知識和能力，教師只是利用環(huán)境的因素以引起學(xué)習(xí)的動機(jī)，幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)設(shè)計，從根本上廢除了班級教學(xué)，完全采取個性化教學(xué)。1983年，美國哈佛大學(xué)心理學(xué)家霍德華·加德納提出“多元智能理論”，他認(rèn)為，人的智能是多元的，每個學(xué)生都在不同程度上擁有八種基本智能，智能之間的不同組合表現(xiàn)出個體間的智能差異。加德納認(rèn)為這九種智能代表了每個人不同的潛能，這些潛能只有在適當(dāng)?shù)那榫持胁拍艹浞职l(fā)揮出來。因此，要挖掘?qū)W生的潛能必須倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作的學(xué)習(xí)，促進(jìn)教師角色、教學(xué)方式的變革，實施個性化教學(xué)。

小學(xué)階段的語文教學(xué)有不同于其他階段的本質(zhì)區(qū)別，小學(xué)階段的學(xué)生們正是心理和身體快速發(fā)育的階段，個體個性正是在這個過程中得到培養(yǎng)的。因此，在此階段的語文教學(xué)要更加注重學(xué)生的個性化發(fā)展。這就要求教師們在課程設(shè)置的過程中增加更多個性化的東西，用來為學(xué)生們的個性成長提供良好的土壤和條件。如何將平庸的教材教得更加有創(chuàng)新意義，如何將課堂氛圍組織得更加讓孩子們產(chǎn)生興趣，現(xiàn)階段的語文教學(xué)越來越趨于個性化，隨著教育改革的推進(jìn)，語文教學(xué)著重培養(yǎng)學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)意識和強(qiáng)調(diào)學(xué)生自身的個性發(fā)展。

“個性化”創(chuàng)新教育理念，推出一個學(xué)生一個教學(xué)團(tuán)隊、一個學(xué)生定制一套教學(xué)計劃的因材施教模式，最大限度地尊重和關(guān)注學(xué)生的個性差異，把中小學(xué)生從繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)中解放出來，讓學(xué)生有更多獨立思考、獨立實踐的學(xué)習(xí)機(jī)會，提升素質(zhì)并發(fā)揮潛能，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。個性化教學(xué)的潛在優(yōu)勢：

一、 個性化教學(xué)促進(jìn)學(xué)校教育個性化發(fā)展

能夠確立學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體地位。學(xué)習(xí)內(nèi)容的確定是由每個學(xué)生的個性、興趣、特長、需要決定的。而個性化教學(xué)為學(xué)生提供了更大的發(fā)展空間。學(xué)生以適合自己的認(rèn)知方式學(xué)習(xí)自己選擇的內(nèi)容，內(nèi)驅(qū)力增強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣濃厚;同時，增加了智能活動的機(jī)會。

二、 個性化教學(xué)促進(jìn)家庭教育專業(yè)化發(fā)展

家庭教育是學(xué)校教育、社會教育等一切教育的基礎(chǔ)，一個人的教育成長和未來成就很大程度上取決于家庭教育而不是學(xué)校教育或社會教育。但是，家庭教育千姿百態(tài)、各不相同，但是家庭教育普遍性的問題是缺乏專業(yè)的教育知識、教育手段、教育方法和教育資源，這樣的直接后果就是不同的人由于家庭教育環(huán)境的不同，將影響一生。而個性化教育將有效彌補(bǔ)家庭教育專業(yè)化不足的弊端。

三、 個性化教學(xué)促進(jìn)社會教育系統(tǒng)化發(fā)展

社會教育非常靈活，但是又無所不在，社會教育的最大缺陷就是系統(tǒng)性缺乏，而個性化教育完全可以彌補(bǔ)社會教育系統(tǒng)性缺乏的弊端。

四、 個性化教學(xué)促進(jìn)人格魅力的塑造

個性化教學(xué)能夠促進(jìn)學(xué)生的人格、品質(zhì)健康發(fā)展。師生平等，學(xué)習(xí)環(huán)境寬松、和諧，學(xué)生可以張揚(yáng)個性、實事求是、發(fā)表見解。

五、 個性化教學(xué)促進(jìn)學(xué)生能力的提升

有利于不同的學(xué)生發(fā)展自己的優(yōu)勢。每個學(xué)生都有自己的優(yōu)勢智能領(lǐng)域，揚(yáng)長而補(bǔ)短，可以充分挖掘潛能。有利于學(xué)生創(chuàng)造能力的發(fā)展。在學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生有足夠的熱情去體驗學(xué)習(xí)過程，解決實際問題，發(fā)展創(chuàng)造性思維，增強(qiáng)創(chuàng)造能力。

因此，每個教師都應(yīng)意識教師教學(xué)的重點已不是傳授知識，而是讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。有個性化的小學(xué)語文教師就該尊重學(xué)生的個性化發(fā)展，實施個性化教學(xué)，讓學(xué)生的潛能淋漓盡致地得以發(fā)揮。

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作者簡介：

裴里文，江西省上饒市，江西省上饒市萬年縣六O小學(xué)。