小學(xué)班主任管理語(yǔ)言藝術(shù)探究

摘要：對(duì)于小學(xué)的班主任而言其管理語(yǔ)言藝術(shù)是管理班級(jí)最重要的條件之一，語(yǔ)言藝術(shù)水平的高低將會(huì)直接影響到最終的管理質(zhì)量;除此以外還會(huì)幫助學(xué)生最終養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有利于今后的學(xué)習(xí)生活。在新課改的大環(huán)境之下又給班主任的管理語(yǔ)言水平提出了更多的要求，針對(duì)于此，為了提升其運(yùn)用水平本文將會(huì)重點(diǎn)介紹管理語(yǔ)言藝術(shù)的使用策略，供同行參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué);班主任管理工作;語(yǔ)言藝術(shù)

一、 引言

因?yàn)樾W(xué)生的年齡比較小，所以在日常生活之中還未養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。一般班主任在教學(xué)管理的時(shí)候除了要保證教學(xué)質(zhì)量還應(yīng)該要能夠應(yīng)對(duì)各種比較復(fù)雜的情況。在此期間，班主任要是能夠?qū)⒐芾碚Z(yǔ)言進(jìn)行深入加工，使其更加能夠迎合學(xué)生的心理內(nèi)容，除了能夠提升班級(jí)的管理效率還能夠促進(jìn)彼此之間的交流，使學(xué)生們能夠更好地融入學(xué)習(xí)生活之中，提升學(xué)習(xí)效率。

二、 特點(diǎn)

（一） 以理服人

以理服人是人際交往中最重要的交往內(nèi)容，對(duì)于一位班主任來(lái)說(shuō)也是如此，每一件事情都要能夠?qū)⒗碜鳛榛A(chǔ)去進(jìn)行具體的實(shí)施，所以這就要求教師們應(yīng)該要保證不管是什么時(shí)候都要能夠達(dá)到基本言之有理的要求。在處理犯錯(cuò)學(xué)生的時(shí)候應(yīng)該要使用通順的思維邏輯將所有道理講清，使學(xué)生能夠意識(shí)到自身的錯(cuò)誤。另外還應(yīng)該要注意在講述的時(shí)候使用的語(yǔ)句應(yīng)該要保持基本的平和狀態(tài)，不能出現(xiàn)冷嘲熱諷或者添油加醋等等。

（二） 語(yǔ)言表述有支撐

只是采用以理服人的方式是不能將語(yǔ)言意識(shí)的作用完全發(fā)揮出來(lái)的，對(duì)此也就達(dá)不到既定的目標(biāo)。所以班主任們應(yīng)該要在表述的時(shí)候其語(yǔ)句要言之有據(jù)，能夠通過(guò)擺事實(shí)講道理的方式進(jìn)行。學(xué)生在具體講述之后應(yīng)該要把整體件事情給其講明，最好是使用一些具體的案例，這樣能夠讓學(xué)生理解得更加直觀。這樣學(xué)生不僅能夠聽(tīng)進(jìn)去，還能夠聽(tīng)明白。

（三） 根據(jù)對(duì)象靈活變動(dòng)

語(yǔ)言藝術(shù)并非是死板的，在交流的時(shí)候它應(yīng)該要根據(jù)具體的情況進(jìn)行變動(dòng)。主要就是要根據(jù)具體的學(xué)生進(jìn)行變動(dòng)，要是針對(duì)的學(xué)生性格比較外向，這時(shí)候溝通是非常容易和簡(jiǎn)便的，只需要將具體的問(wèn)題說(shuō)明，使其能夠意識(shí)到自身的錯(cuò)誤。但是其溝通對(duì)象是內(nèi)向的學(xué)生在這一過(guò)程中應(yīng)該要進(jìn)行身價(jià)深入的開(kāi)導(dǎo)，要保證學(xué)生能夠充分了解到這件事情，這樣能夠有效防止學(xué)生的自尊心受到打擊。這樣一來(lái)就能夠?qū)⑵潇`活多變的特性完全發(fā)揮出來(lái)，優(yōu)化班主任的管理工作。

三、 應(yīng)用策略

（一） 注重情感表達(dá)

在語(yǔ)言表達(dá)之中情感是最重要的一項(xiàng)組成內(nèi)容，一般情況下不同的詞語(yǔ)組合以及語(yǔ)調(diào)的運(yùn)用就能夠?qū)⑾嗤木渥觽鬟f出來(lái)不同的信息。小學(xué)的班主任是學(xué)生在上學(xué)期間相處時(shí)間最多的一種職位，除了要負(fù)責(zé)日常的授課問(wèn)題還應(yīng)該要在其他的時(shí)間之中加大對(duì)學(xué)生的關(guān)心力度，并且充分了解到每一個(gè)學(xué)生的基本情況，所以能夠發(fā)現(xiàn)在這樣的一個(gè)過(guò)程中語(yǔ)言之中所傳遞的情感問(wèn)題就應(yīng)該要引起所有人的重視。要是在班里面某一位學(xué)生沒(méi)有和其他的學(xué)生進(jìn)行良好的溝通，心情不爽，這時(shí)候班主任就可以詢問(wèn)該生為什么會(huì)不開(kāi)心，有什么心事，可以向老師講述一下嗎？這樣語(yǔ)句情感更加真摯，能夠讓學(xué)生感受到被關(guān)懷，所以就會(huì)讓學(xué)生打開(kāi)心扉。

（二） 掌握多樣的表達(dá)方式

但是從當(dāng)下的管理工作之中能夠發(fā)現(xiàn)班主任經(jīng)常會(huì)犯一些錯(cuò)誤，尤其是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行管理的時(shí)候。比如，在上某一節(jié)課的時(shí)候班主任給學(xué)生提供了相應(yīng)的問(wèn)題，要求學(xué)生們站起來(lái)回答。但是學(xué)生們經(jīng)常會(huì)因?yàn)閱?wèn)題比較難或者是不愿意站起來(lái)回答而不解答，這時(shí)候有些教師就會(huì)說(shuō)“你是豬腦子嗎”“怎么這么笨”等語(yǔ)言嘲諷學(xué)生，要承認(rèn)有些教師本身是無(wú)心之失，只是想通過(guò)這樣偏激的語(yǔ)言來(lái)刺激學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，但是這樣得到的效果往往適得其反，也不會(huì)再對(duì)班主任產(chǎn)生信任。針對(duì)于此班主任們還應(yīng)該要意識(shí)到表達(dá)方式的多樣性。例如，班主任們?cè)谶M(jìn)行紀(jì)律管理的時(shí)候可以適當(dāng)使用一些眼神或者是體態(tài)等要素，防止其語(yǔ)言太過(guò)單一。因?yàn)樾W(xué)生都還沒(méi)有形成自我控制能力，所以在紀(jì)律方面是班主任強(qiáng)調(diào)最多的，這樣學(xué)生經(jīng)常會(huì)厭煩。所以教師就可以轉(zhuǎn)變具體的方式，比如上課的時(shí)候有學(xué)生不守紀(jì)律就可以通過(guò)輕咳等方式提醒學(xué)生，再予以眼神配合，這時(shí)候?qū)W生就會(huì)意識(shí)到自己的錯(cuò)誤。

（三） 合理使用，獎(jiǎng)罰分明

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)在剛進(jìn)入學(xué)校的時(shí)候其自控能力以及獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力相對(duì)都比較差，這時(shí)候還是需要班主任多多幫助。這時(shí)候班主任應(yīng)該要靈活使用語(yǔ)言藝術(shù)，對(duì)于一些表現(xiàn)良好的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)，并進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì);對(duì)于一些經(jīng)常出問(wèn)題的學(xué)生應(yīng)該要賞罰分明，不能戴著有色眼鏡看待學(xué)生，應(yīng)該要就事論事。當(dāng)學(xué)生將具體的事件闡述清楚的之后對(duì)于犯錯(cuò)誤的部分應(yīng)該要嚴(yán)肅批評(píng)，并且和學(xué)生約定好今后絕不再犯，比如可以拉鉤，這樣能夠讓學(xué)生感受到班主任對(duì)自己的感情，并產(chǎn)生共鳴，以此去積極糾正自己的錯(cuò)誤。

四、 結(jié)束語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)班主任在進(jìn)行班級(jí)管理的時(shí)候不僅要有積極認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的態(tài)度，還應(yīng)該要注意語(yǔ)言藝術(shù)的運(yùn)用。對(duì)于不同的情況所使用到的方式應(yīng)該要有所差別，這樣能夠讓學(xué)生對(duì)教師保持基本的尊敬，并且從中獲得相應(yīng)的信任感，以此愿意和教師溝通，促進(jìn)班主任教育工作的進(jìn)步和自身行為質(zhì)量的提升。

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作者簡(jiǎn)介：

劉利，重慶市，重慶市渝北區(qū)和合家園小學(xué)校。