淺談在小學低年級數(shù)學課堂培養(yǎng)學生問題意識的策略

摘要：《數(shù)學新課程標準》指出：使小學生“初步學會從數(shù)學的角度提出問題，理解問題，并能綜合運用所學的知識與技能解決問題，發(fā)展應用意識?！闭n程的改革引發(fā)了教師教學理念的轉(zhuǎn)變，《新課程理念下學生問題意識培養(yǎng)的研究》這一課題，也讓我改變了教學理念，并在教學中開始實踐。本文課例《可愛的校園》教學設(shè)計與教學反思，從五個做法闡述在小學低年級數(shù)學課堂培養(yǎng)學生問題意識的策略。

關(guān)鍵詞：小學低年級;數(shù)學課堂;問題意識

一、 教學內(nèi)容

北師大版小學數(shù)學教材一年級上冊2～3頁。

二、 教學目標

（一） 結(jié)合具體情境，在數(shù)數(shù)活動中，能數(shù)出1～10這10個數(shù)。

（二） 初步學習按照一定的順序進行觀察。

（三） 知道學習需要有一些好習慣，如仔細看、認真聽、積極想、大膽說。

（四） 通過找生活中的“數(shù)”和“形”的活動，體會數(shù)學與生活的聯(lián)系，激發(fā)學生對校園生活的向往。

三、 教學重難點

正確、有序地觀察圖和數(shù)數(shù)。

四、 教學設(shè)計思路

作為開學第一課，教科書呈現(xiàn)了“可愛的校園”，創(chuàng)設(shè)了富有童趣的“森林學校開學了”“歡迎新同學”的情境，與剛步入校園的一年級新生的經(jīng)歷是相同的。這讓學生更容易接受，也更容易激起好奇心、學習興趣和欲望。同時也讓學生體會“數(shù)學來源于生活”。

對于近幾年的一年級新生來說，數(shù)出10以內(nèi)的數(shù)并不難。因為他們基本上都接受過學前教育，已經(jīng)會讀、寫10以內(nèi)的數(shù)，積累了一定的經(jīng)驗。但是，由于學生所接受的教育情況不同，存在個體差異?？紤]到這些因素，我決定還是要讓學生根據(jù)已有的生活經(jīng)驗，經(jīng)歷從直觀地認識數(shù)，逐步過渡到抽象數(shù)的這樣一個“建?！边^程。通過學生有序地觀察和有序地數(shù)數(shù)的過程，教會學生正確的數(shù)數(shù)方法，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的學習習慣。在問題意識方面，我大膽設(shè)計“假如你是小熊老師，你會提出什么問題？”這一小角色，讓學生代入角色，通過模仿，提出有價值的問題，培養(yǎng)學生的問題意識。

另外，在課堂上我還特別留意培養(yǎng)學生的課堂行為習慣、常規(guī)，其中包括仔細看、認真聽、積極想、大膽說、完整說、準確說等等，為以后的教學打基礎(chǔ)。

五、 教學過程

（一） 談話導入

談話導入，激發(fā)興趣。

師：在一個美麗的大森林里，有一所動物學校。今天，森林學校也開學了，小動物們背著書包，唱著歡快的歌，高高興興地來到了學校。同學們，你們想不想去參觀一下它們的學校？去認識一些新朋友呢？板書課題《可愛的校園》。

（二） 感悟新知

1. 引導學生提出問題，學會數(shù)數(shù)。

（1）師：請同學們細心觀察，說說在圖中你看到了什么？（指名學生回答，注意學生的表達是否完整。）

（2）師：請同學們看一看，小熊老師提了一個什么問題？

生：你能數(shù)出有幾只小兔嗎？

師：如果你是小熊老師，你還會怎么提出問題？（引導學生照樣子，提出問題。）

生1：你能數(shù)出有幾只小松鼠嗎？

生2：你能數(shù)出有幾只小熊嗎？

生3：你能數(shù)出有幾只小鳥嗎？

……

（3）師：請同學們仔細數(shù)一數(shù)，這些事物或動物各有多少？你能數(shù)一數(shù)嗎？

（學生匯報，老師在黑板板書1～10各數(shù)。）

（4）剛才在數(shù)數(shù)的時候，老師發(fā)現(xiàn)有的小朋友數(shù)得又對又快，我想問問這些小朋友，你有什么好方法？（請學生展示數(shù)數(shù)的過程。）

（5）引導孩子做出小結(jié)：數(shù)數(shù)的時候，可以按從左到右的順序數(shù)，也可以按從上到下的順序數(shù)，要養(yǎng)成好的數(shù)數(shù)習慣。

2. 引導學生找“形”。

（1）師：同學們，淘氣小朋友也來到了森林學校，我們看看他發(fā)現(xiàn)了什么？

（引導學生讀淘氣的話。）

（2）師：淘氣真是善于觀察的孩子，那么你們又觀察到了什么形狀的物體呢？

生1：“歡迎新同學”這五個字是圓形的。

生2：教室門口的班牌是長方形的。

生3：教室的屋頂是半圓形的。

……

3. 尋找教室里的數(shù)。

師：小朋友們找到了這么多形狀的物體，真了不起！再來看看我們的教室，你們能發(fā)現(xiàn)哪些數(shù)？和小伙伴交流一下。

（三） 課堂小結(jié)

師：這節(jié)課我們認識了這么多好朋友，你們的心情怎么樣？你覺得數(shù)學有趣嗎？其實數(shù)學無處不在，它就偷偷地藏在我們的身邊，只要小朋友們細心去觀察，就會有更多的發(fā)現(xiàn)。

六、 教學反思

《數(shù)學新課程標準》指出：使小學生“初步學會從數(shù)學的角度提出問題，理解問題，并能綜合運用所學的知識與技能解決問題，發(fā)展應用意識?！闭n程的改革引發(fā)了教師教學理念的轉(zhuǎn)變，《新課程理念下學生問題意識培養(yǎng)的研究》這一課題，也讓我改變了教學理念，并在教學中開始實踐。下面就談?wù)勎业囊恍┳龇ǎ?/p>

（一） 發(fā)揮教師的主導作用，做好學生的“引路人”

在課程改革的新理念下，教師從主體地位到主導地位的轉(zhuǎn)變，顛覆了以往原有的教學模式，以學生為主體、教師為主導的課堂模式完全尊重學生，改變教師的教法和學生的學法，讓學生在觀察中學習數(shù)學，在情景中體驗數(shù)學，培養(yǎng)學生初步形成探求的理念，培養(yǎng)學生會發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，做好學生的“引路人”。例如在本節(jié)課中，導入環(huán)節(jié)我用談話引導，激發(fā)學生學習興趣;在引導學生提出問題時創(chuàng)設(shè)了“森林學校開學了”的情境和“假如你是小熊老師”的角色設(shè)計等等，教師真正地做到了從“主體”到“主導”的轉(zhuǎn)變。

（二） 談話導入，激發(fā)學生學習興趣

由于低年級學生年齡小，有意注意的時間短，所以我會從激發(fā)學生的學習興趣著手，設(shè)計富有童趣的“森林學?！边@一情境，再用具有童趣的語言導入：“在一個美麗的大森林里，有一所動物學校。今天，森林學校也開學了，小動物們背著書包，唱著歡快的歌，高高興興地來到了學校。同學們，你們想不想去參觀一下它們的學校？去認識一些新朋友呢？”

聽到了這里，同學們的眼睛里閃著耀眼的光芒，眼中的好奇、期待之情表露無遺。

（三） 創(chuàng)設(shè)情景和小角色，引導學生嘗試提出問題

在學習新課中，教科書呈現(xiàn)了“森林學校開學了”“歡迎新同學”的情境，我通過創(chuàng)設(shè)“如果你是小熊老師，你還會怎么提出問題？”這一情境，為學生設(shè)定小角色——“小老師”，向其他同學提出問題。同學們一聽到可以做“小老師”提問題，個個都雀躍欲試，小手舉得高高的，都希望我能讓他們做“小老師”。

“你能數(shù)出有幾只小松鼠嗎？”“你能數(shù)出有幾只小熊嗎？”……學生的思維立馬活躍起來了，整個課堂氣氛即刻高漲起來。

（四） 利用學生的模仿力，讓學生成為學習的小主人

一年級學生剛剛?cè)雽W，很多都不知道什么叫“提問題”。想讓孩子們會“提問題”，就要充分利用好孩子的優(yōu)點——模仿力，年紀越小的孩子模仿力就越強。所以我在設(shè)計引導孩子提出問題的時候，我讓孩子代入角色：“如果你是小熊老師，你還會怎么提出問題？”剛開始，只有三五個孩子舉手，我緊張得手心都出汗了，心里在不停地打鼓：孩子們能提出問題嗎？

當孩子們陸續(xù)提出：“你能數(shù)出有幾只小松鼠嗎？”“你能數(shù)出有幾只小熊嗎？”“你能數(shù)出有幾只小鳥嗎？”……這些問題時，我的心頭大石終于落下，臉上也露出了欣慰的笑容。

（五） 多種評價語言激勵，讓孩子獲得快樂

在低年級的數(shù)學課堂中，我并不贊同只用“棒棒棒，你真棒！”這一單一的評價語言，而是一直都運用多種評價語言對孩子進行獨一無二、各具特色的語言激勵方式。例如：在孩子認真觀察后說出在圖中看到了什么時，我會用“你是細心觀察的孩子?！睂λM行評價;在孩子大膽回答問題時夸獎他是“勇敢的孩子”“大膽的孩子”;當孩子回答問題的聲音響亮的時候，我會說“你回答問題的聲音很響亮，為其他同學做出了榜樣！”;在孩子們幫小熊老師提出其他問題時，我會豎起大拇指：“恭喜你，成為一名小老師了！”……每當此時，孩子們的臉上都洋溢著開心的笑容，嘗到了快樂的滋味。

培養(yǎng)學生的問題意識，不是一朝一夕或者一兩節(jié)課就可以達到的，這是一個漫長的、師生共同不懈努力的過程。需要教師更新教育理念，提高教學研究能力，改善教學方式;增強學生的問題意識，改善學生的學習方式，提高學生的學習質(zhì)量，促進學生的健康成長，從而全面提高學生的核心素養(yǎng)，最終提高課堂教學和學習效率，促使教師和學生共同發(fā)展。只有這樣，才能有效地培養(yǎng)學生提出問題、解決問題的意識和能力，為學生主動創(chuàng)新能力發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]姚本先.論學生問題意識的培養(yǎng)[J].教育研究，1995（10）.

[2]易偉保.淺談學生問題意識的培養(yǎng)[J].西部科教論壇，2010（7）.

作者簡介：

邱燕杰，廣東省惠州市，廣東省惠州市博羅縣園洲中心小學。