淺談中學(xué)名著閱讀對寫作教學(xué)的促進(jìn)作用

摘要：在語文這一領(lǐng)域，名著閱讀與寫作歷來是語文教學(xué)的兩大重要內(nèi)容，兩者之間存在相輔相成性，在教學(xué)過程中可進(jìn)行知識的遷移。本文從人物塑造、情節(jié)安排兩大方面進(jìn)行探討，論述了名著閱讀促進(jìn)寫作教學(xué)的可行性。

關(guān)鍵詞：名著閱讀;寫作;教學(xué);促進(jìn)

一、 名著教學(xué)與寫作教學(xué)之間的共性

名著，是指具有較高藝術(shù)價值知名度，且包含永恒主題和經(jīng)典的人物形象，能夠經(jīng)過時間考驗(yàn)經(jīng)久不衰，被廣泛認(rèn)識以及流傳的文字作品，主要包含人物、情節(jié)與環(huán)境三要素。名著刻畫人物的方法包括外貌描寫、語言描寫、行動描寫、神態(tài)描寫和心理描寫，情節(jié)一般包括開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局四部分。中學(xué)生記敘文以記人、敘事為主，對社會生活中的人與事的變化、發(fā)展進(jìn)行敘述，包括時間、地點(diǎn)、人物，事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果六要素，其間穿插一定的景物描寫來烘托氛圍。因此，從人物塑造、情節(jié)安排等角度出發(fā)，名著教學(xué)與寫作教學(xué)之間存有共性。

（一） 人物塑造

在名著閱讀教學(xué)過程中，經(jīng)典人物賞析是重點(diǎn)部分。教師在分析人物分析時，會從人物的語言、心理、外貌、神態(tài)、動作等方面入手，引導(dǎo)學(xué)生掌握人物刻畫技巧，這些都對寫作教學(xué)有著直接的指導(dǎo)意義。學(xué)生通過學(xué)習(xí)這些個性鮮明的人物形象，如英勇頑強(qiáng)的保爾、仗義疏財(cái)?shù)乃谓?、自私自利的劉四爺?shù)龋麄兝斫獾饺宋镄蜗蟮膹?fù)雜性與多樣化，認(rèn)識到描寫人物時不能把人物“臉譜化”，刻畫成簡單的高大上或假惡丑，而是要學(xué)會結(jié)合生活實(shí)際，從語言、外貌等多個角度展現(xiàn)人物的方方面面，多層次豐富人物的性格，甚至包括人物性格上的一些缺陷，只有這樣人物才是具體可感的，才是真實(shí)可信的。

（二） 情節(jié)安排

情節(jié)是指在作品所提供的特定藝術(shù)描寫的環(huán)境中，由于人物之間的相互關(guān)系和人與環(huán)境間的矛盾沖突，而產(chǎn)生的一系列生活事件發(fā)生、發(fā)展，直至解決的整個過程。它通常由一組或若干組具體的生活事件組成，主要有整一性、因果關(guān)系、矛盾沖突這三個特征性要素。它講究內(nèi)容的跌宕起伏、環(huán)環(huán)相扣，這與中學(xué)生寫作教學(xué)要求的“文似看山不喜平”有相通之處。

二、 名著閱讀促進(jìn)寫作教學(xué)

（一） 人物塑造與寫作教學(xué)

如前文所述，名著之所以能夠廣為流傳，離不開對經(jīng)典人物形象的成功塑造。而人物塑造，離不開對人物肖像、語言、動作、神態(tài)和心理進(jìn)行描寫。這些描寫在作品中并不是孤立進(jìn)行的，往往都是相互交叉而又遞進(jìn)前行，從而使得人物形象顯得豐滿而真實(shí)。同時，為了使得人物具有區(qū)別于他人的鮮明特征，作者會特別注重人物特性或缺陷，自然本真的語言和動作，獨(dú)特卻典型的人物品性等，這樣的人物形象才更加有血有肉，更容易為讀者所接受。筆者在分析人物形象時，會引導(dǎo)學(xué)生從語言、外貌、行動、心理、神態(tài)方面把握技巧與方法，然后應(yīng)用于寫作過程中。

以《駱駝祥子》中虎妞為例，作者老舍先生寫她是“長得虎頭虎腦，因此嚇住了男人”，一出場便從外表上給人一種長相男性化，不討人喜歡的感覺。在劉四爺?shù)膲垩缟?，老舍先生進(jìn)一步細(xì)寫虎妞外貌，“她的臉紅起來，黑紅加上半殘的粉，與青亮的燈光，好像一塊煮老了的豬肝，顏色復(fù)雜而難看?！薄昂诩t”可以看出年齡大與膚色黑，加上“半殘的粉”，一個又老又丑且不懂打扮的婦人形象便躍然于紙上，“煮老了的豬肝”更是將虎妞的丑陋具體化，讓人忍不住產(chǎn)生避而遠(yuǎn)之的沖動。

這樣一個貌丑的虎妞性格也是相當(dāng)?shù)臐娎迸c蠻橫，作者用生動具體的語言、動作描寫將之刻畫得淋漓盡致。如祥子從兵營逃出來，再次回到人和車廠時，虎妞一看到祥子就只吼，“祥子，你讓狼叼去了，還是上非洲挖金礦去了?！比缓蟆耙话褜⑺哆^去”“過來吃碗飯！毒不死你！”簡單粗暴的動作，直來直去的語言，立馬給人一種潑辣、蠻橫的“悍婦”形象。

很明顯，老舍先生刻畫的虎妞展現(xiàn)出人物獨(dú)特的外在特征和鮮明個性，給讀者留下了深刻印象。為將名著閱讀能力轉(zhuǎn)化為寫作能力，構(gòu)建兩者之間的知識遷移橋梁，筆者以《我的老師》為題，要求學(xué)生從把握人物的肖像描寫到寫作練習(xí)方面做一些嘗試。有一位學(xué)生是這樣描寫數(shù)學(xué)老師的：

我的班主任姓鐘，他個子中等，身材略胖，笑起來眼睛瞇瞇，給人一種和藹可親的感覺。但是，你只要視線略微上揚(yáng)，看到他頭頂略顯寬闊的“地中?！睍r，便會讓人有一種忍俊不禁的喜劇感。上課的時候，他喜歡手拿一條教鞭虛晃在背后，給人一種在撓癢癢的錯覺。講到重點(diǎn)內(nèi)容的時候，他會邊用教鞭敲打多媒體邊用上揚(yáng)的語調(diào)說：“同學(xué)們注意了，注意了啊，看多媒體！”

（二） 情節(jié)安排與寫作教學(xué)

在情節(jié)安排方面，名著的開端部分都是匠心獨(dú)運(yùn)，令人嘆服的。比如設(shè)置懸念，引起讀者極大的興趣，如《紅星照耀中國》開端是這樣寫的，“他們到底是怎樣的人？是什么使他們那樣地戰(zhàn)斗？是什么支持著他們？”等，作者以一系列問題設(shè)置懸念，以替讀者揭開謎底的方式敘述，吸引了讀者閱讀的興趣;比如開門見山，以直截了當(dāng)?shù)姆绞揭鲋行娜宋?，如《鋼鐵是怎樣煉成的》的第一句話是這樣寫的，“凡是圣誕節(jié)前到我家來補(bǔ)考的學(xué)生，統(tǒng)統(tǒng)站起來”，以瓦西里神父引出童年的保爾，為后文保爾被趕出學(xué)校埋下伏筆，如此等等。筆者在分析這些名著開頭寫法時，恰當(dāng)進(jìn)行知識遷移，引導(dǎo)學(xué)生在寫作方面亦可借鑒這樣的手法。

名著的發(fā)展部分作者更是構(gòu)思巧妙，情節(jié)跌宕起伏，一波三折，讀來令人欲罷不能。如《儒林外史》中“范進(jìn)中舉”這一情節(jié)，中舉前范進(jìn)生活困窘，地位卑微，中舉后喜極發(fā)瘋，眾人討好，通過中舉前后的顯著變化抨擊了封建科舉制度對知識分子的精神摧殘和對人們思想的腐蝕。情節(jié)安排的巧妙既讓文章主題思想深刻，又豐滿了人物典型形象，這

些都正是中學(xué)生所缺乏的，學(xué)習(xí)名著的情節(jié)安排技巧，可以在一定程度上改變這一困窘局面，從而提高記敘文寫作水平。

名著的結(jié)尾部分一般要么是歐·亨利式結(jié)局，讓人覺得意外卻又情理之中;要么是悲劇或喜劇結(jié)局，以突出作品主題;要么戛然而止，留下空白的結(jié)尾，給讀者留下無限的想象空間，令人深思。這些結(jié)尾技巧同樣可以引用于寫作教學(xué)，以促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提高。

綜上所述，名著閱讀與寫作作為語文教學(xué)的兩大領(lǐng)域，兩者之間存在一定的相互對應(yīng)關(guān)系。教師在教學(xué)過程中，可教授學(xué)生學(xué)習(xí)名著的一些方法，如人物塑造、情節(jié)構(gòu)思等，這些都對寫作教學(xué)有著直接的指導(dǎo)意義。因此，名著閱讀之于寫作教學(xué)的促進(jìn)作用是不言而喻的，教師在教學(xué)過程中可進(jìn)行知識的遷移。

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作者簡介：

李思玲，廣東省惠州市，惠州市惠陽葉挺中學(xué)。