高中英語口語教學(xué)的創(chuàng)新實(shí)踐

摘要：高中英語新課改明確提出，要注重學(xué)生聽、說、讀、寫能力的全面發(fā)展。但是，從高中英語教學(xué)實(shí)踐來看，對(duì)口語教學(xué)也就是“說”不夠重視，這也是造成“啞巴英語”的主要問題?！罢f”是英語應(yīng)用的基礎(chǔ)，無論是聽、讀還是寫，最終目標(biāo)都是為了讓學(xué)生更流利、更準(zhǔn)確的用英語去表達(dá)。因此，教師要重視英語口語教學(xué)，在教學(xué)過程中不斷創(chuàng)新實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：高中英語;口語教學(xué);創(chuàng)新實(shí)踐

隨著高中英語教學(xué)改革的不斷深入，口語教學(xué)的重要性更加突出。英語是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，最終目的在于提高學(xué)生的語言交際能力。由于學(xué)生長期生活的在母語環(huán)境中，英語口語實(shí)踐機(jī)會(huì)不多，教師更側(cè)重書面英語及聽力方面的教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生英語口語能力偏低，針對(duì)這一問題，教師要及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，在口語教學(xué)中有所創(chuàng)新，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和實(shí)際學(xué)情，切實(shí)提高英語口語教學(xué)的有效性。

一、 當(dāng)前高中口語教學(xué)中存在的問題

當(dāng)前，英語口語教學(xué)依據(jù)成為制約學(xué)生英語素質(zhì)發(fā)展的主要因素。很多學(xué)生在英語口語方面沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)信心不足。還有些學(xué)生對(duì)于口語學(xué)習(xí)有焦慮或者恐懼心理，缺乏實(shí)踐積極性。這些問題造成學(xué)生在口語學(xué)習(xí)中較為被動(dòng)，心理緊張煩躁，嚴(yán)重影響了學(xué)生英語水平的發(fā)揮，甚至?xí)斐捎⒄Z口語學(xué)生方面的心理障礙。再加上部分學(xué)生詞匯量不足，語法掌握不夠靈活熟練，句型積累不足，這些都造成學(xué)生在英語口語學(xué)習(xí)中積極性不足，不能主動(dòng)參與到口語訓(xùn)練實(shí)踐中。

二、 高中英語口語教學(xué)的完善策略

（一） 課內(nèi)外實(shí)踐活動(dòng)及訓(xùn)練相結(jié)合

在高中英語口語教學(xué)中，教師要為學(xué)生營造更生動(dòng)的語言環(huán)境，突出學(xué)生的教學(xué)主體性，增加口語教學(xué)的實(shí)踐性。語言教育專家Heaton曾指出，英語課堂中的口語交流越頻繁、情境越生動(dòng)，課堂環(huán)境和語言應(yīng)用環(huán)境的界限就會(huì)越模糊。因此，教師在口語教學(xué)中要注重實(shí)踐訓(xùn)練的開展，將課堂作為英語口語實(shí)踐的陣地，在實(shí)踐活動(dòng)中促進(jìn)學(xué)生口語交際能力的提高。教師可以采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法或者課堂互動(dòng)教學(xué)，增加師生之間、生生之間的口語交流，這樣有利于改變傳統(tǒng)口語課堂上灌輸式的知識(shí)傳授形式，這樣有利于激發(fā)學(xué)生口語實(shí)踐的積極性，增加課堂互動(dòng)合作能效，促進(jìn)學(xué)生英語口語能力的提高。

（二） 以學(xué)生為主體，加強(qiáng)口語交際

英語口語練習(xí)需要教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“多學(xué)多練”的實(shí)踐環(huán)境，教師要鼓勵(lì)學(xué)生多說，以學(xué)生為主體增加師生之間的互動(dòng)交流，改變以往口語教學(xué)中教師單方面教授、學(xué)生被動(dòng)接受的局限性。這樣在學(xué)生的口語實(shí)踐過程中不但能夠強(qiáng)化已經(jīng)學(xué)到的知識(shí)，而且還能夠提高學(xué)生的口語應(yīng)用能力。在授課過程中教師要最大限度的使用英語作為教學(xué)語言，從而營造更濃厚的語言教學(xué)氛圍，這也是英語教師必須掌握的教學(xué)技能。教師用英語授課無形中加強(qiáng)了學(xué)生的聽力能力，教師需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的知識(shí)技能，幫助學(xué)生融入到課堂交際環(huán)境中，雖然課堂實(shí)踐環(huán)境和真實(shí)語境之間仍有一定距離，但是卻能夠促進(jìn)學(xué)生語言能力的發(fā)展，尤其是口語能力的提高。

例如在《martin luther king》一課教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)“記者招待會(huì)”情境，教師可以提前示范“記者會(huì)”提問內(nèi)容，比如：“Mr. King， I am a reporter from CCTV， Where is your hometown？”教師示范之后，學(xué)生也會(huì)躍躍欲試。教師可以讓英語口語能力較強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任martin luther king的角色，其他同學(xué)則作為“記者”發(fā)問。隨著學(xué)生之間互動(dòng)的增加，課堂口語交流的氛圍將更濃厚，學(xué)生的問題更加豐富，如“How do you view violence？”“What do you think of equality？”在這樣的情境中，更能夠體現(xiàn)學(xué)生的教學(xué)主體地位，為學(xué)生營造國際化的口語交流氛圍，充分激發(fā)學(xué)生的口語實(shí)踐積極性，有利于建立起教學(xué)與實(shí)踐之間的有機(jī)聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生良好的口語溝通習(xí)慣。

（三） 培養(yǎng)學(xué)生口語跨文化素養(yǎng)

由于高職生對(duì)英語文化缺少了解，再加之中西文化思維不同，因此對(duì)學(xué)生的口語學(xué)習(xí)造成了一定障礙。這就需要教師的教學(xué)過程中注重英語文化的講解和滲透，重視培養(yǎng)學(xué)生的跨文化素養(yǎng)。教師要鼓勵(lì)學(xué)生用英語表達(dá)的真情實(shí)感，提升學(xué)生語言思維的敏捷性，而不是依靠套用句型實(shí)現(xiàn)語言交流。由于中西方文化和表達(dá)形式上有很大不同，所以教師要引導(dǎo)學(xué)生熟悉英語口語環(huán)境，拓展學(xué)生的知識(shí)視野，強(qiáng)化學(xué)生的口語基本功訓(xùn)練。教師要鼓勵(lì)學(xué)生通過英語思維進(jìn)行語言表達(dá)，從而形成更適宜的思維習(xí)慣，避免學(xué)生將英語翻譯成母語之后，再將其譯成英語，這樣的思維模式會(huì)大大降低學(xué)生的口語表達(dá)能力。而通過中西方文化差異的了解，有利于培養(yǎng)學(xué)生更完善的語感，從“漢譯英”轉(zhuǎn)變?yōu)椤翱谡Z直覺”，以此促進(jìn)學(xué)生英語口語能力的提高。

（四） 注重口語教學(xué)中的鼓勵(lì)和賞識(shí)

在英語口語教學(xué)中，教師要給予學(xué)生更多的鼓勵(lì)和賞識(shí)，對(duì)學(xué)生的進(jìn)步給予肯定和表揚(yáng)。教師鼓勵(lì)的話語往往能夠激發(fā)學(xué)生的口語練習(xí)信心。例如在口語情境練習(xí)中，教師對(duì)學(xué)生說“Good！ well done！ excellent！”往往會(huì)讓學(xué)生信心百倍、躍躍欲試。教師在學(xué)生口語實(shí)踐過程中要多觀察、多引導(dǎo)，及時(shí)指出其中存在的問題，這樣能夠有效避免學(xué)生在語調(diào)、語速、用詞、語法等方面方面出現(xiàn)的錯(cuò)誤，提高學(xué)生的口語實(shí)踐積極性，促進(jìn)口語教學(xué)效果的提升。

三、 結(jié)語

在高中英語口語教學(xué)中，教師要注重過程性教學(xué)，充分了解學(xué)生的語言能力和實(shí)踐水平，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生營造更生動(dòng)的口語練習(xí)情境，注重培養(yǎng)學(xué)生的英語思維，豐富口語訓(xùn)練形式，多給學(xué)生鼓勵(lì)和賞識(shí)，從而激發(fā)學(xué)生的口語實(shí)踐積極性，構(gòu)建多元化的口語教學(xué)模式，從而使學(xué)生在口語學(xué)習(xí)說“說”出個(gè)性、“說”出精彩。

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[3]王敏.淺談如何完善高中英語口語教學(xué)[J].教育教學(xué)論壇，2016（12）.

作者簡(jiǎn)介：

潘曉，中學(xué)二級(jí)，貴州省貴陽市，貴陽市第十二中學(xué)。