小學數(shù)學課科學探究能力的培養(yǎng)策略

李丹

摘 要：在小學數(shù)學的課堂培養(yǎng)中，探究能力的培養(yǎng)應該是最重要的環(huán)節(jié)。數(shù)學教師的主要目標不應當是課本的概念知識，而是要提高學生的整體核心素養(yǎng)。教師要通過加強課堂模式的創(chuàng)新，將培養(yǎng)科學探究能力來作為課堂教學的中心。文章對此進行了闡述。

關鍵詞：探究能力;小學數(shù)學;策略

一、找出問題規(guī)律，反思課堂內容

小學數(shù)學的問題規(guī)律性很強，教師在教學中要善于引導學生總結課堂問題的內容，探究其中蘊含的規(guī)律并結合自身的經(jīng)驗進行總結，并反思回顧整個課堂的學習內容，提高自身的解題能力。

教師可以組織學生進行小組化的學習，在學生順利解決自己提出的提問之后，教師應該順勢引導學生反思回顧整個解題過程，感悟出有序不重復、不遺漏的數(shù)學思維過程，將知識經(jīng)驗轉化成自身在解決問題時可以使用的策略，在解決不同的問題時引導學生了解思辨的異同點，在思考的過程中聯(lián)系其中蘊含的知識點。例如，在音樂鐘問題中，時鐘在不同的時間敲下不同的次數(shù)。在四點鐘敲4下需要12秒，問在6點鐘需要多少秒。而在此類問題的處理中，學生應當運用的方法應該是先找到問題給出的規(guī)律，再進行有序的思考，再結合問題給出答案。

二、課本聯(lián)系實際，設立情景問題

小學生的理解能力一般，對于抽象事物的接受能力還不足以直接理解一些復雜的數(shù)學概念，教師在提出問題的時候可以通過合理的情景設計來將學習方向引導進教師所設計的數(shù)學問題之中去，并以此為契機培養(yǎng)學生的問題處理能力，從而提升學生的核心素養(yǎng)。小學數(shù)學的難度并不是很高，教師在設置問題時要注意難易度的把控，太難的問題小學生無法理解，不僅無法解決數(shù)學問題，還容易打擊到學生對數(shù)學學習的信心，太簡單的問題又無法達到教學目的。問題的設置要符合日常生活規(guī)律，學生利用數(shù)學的思維就可以在生活中很輕松地找到問題的解決方式，讓學生利用現(xiàn)實問題來開啟數(shù)學的解題之路，并提高他們在問題解決方面的成就感，激發(fā)他們在數(shù)學學習中的興趣和學習能力。

例如，在圓錐和圓柱這一教學模塊，教師可以通過讓學生學習觀察并記錄一些生活中的圓錐圓柱物體，從而對圓柱圓錐產(chǎn)生最直觀的了解。教師在課堂教學中可以利用一些簡單的模型和多媒體等手段來向學生演示圓錐到圓柱的轉換，把更直觀的數(shù)學概念展示給學生，將抽象轉變?yōu)橹庇^，也可以帶領學生一起制作模型，激發(fā)學生的課堂積極性，讓學生動手動腦全面發(fā)展。

三、問題滲透課堂，鍛煉探究能力

數(shù)學問題設置的作用不僅僅是解決學生在某一例題的困難，還可以將一些問題融入課堂教學中來，將整個課堂的學習過程都轉變?yōu)橐淮螁栴}的解決，讓學生時刻處于對新問題的探究之中，培養(yǎng)他們的基礎數(shù)學思維能力。在潛移默化中不斷的練習會讓學生對數(shù)學思維的利用更加的純熟，在一些數(shù)學概念的闡述中，教師可以避免使用直接的教授方式，引導學生在了解公式定理的情況下進行公式的推理和導出，在課堂上就提供給學生一個數(shù)學思維的鍛煉場地。

例如，在梯形的面積教學中，教師可以引導學生向平行四邊形面積這一方面思考，是否能將梯形的部分進行同一平面的平移或者旋轉，將原有的梯形變化成一個已經(jīng)學習過面積計算方式的平行四邊形，利用學生熟知的圖形來進行公式的推導，這樣不僅可以鍛煉學生的數(shù)學思維轉換能力，也可以提升教學的參與度。

在小學生數(shù)學的課堂教學中，教師要將問題的探究作為課堂的核心，要通過多種形式的聯(lián)系，多種解題途徑，讓學生獲得更加深刻的學習體會，幫助學生內化學習經(jīng)驗，從而不斷地提升和發(fā)展學生的數(shù)學學習能力。在小學的教學過程中，教師要善于從已經(jīng)學習到數(shù)學知識的發(fā)展入手，讓學生將所得經(jīng)驗應用到實際的數(shù)學問題中去，轉抽象為直觀，讓學生的思維能力得到真正的發(fā)展。

參考文獻：

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