初中語(yǔ)文 “茶話式”課堂模式的多維意義

吳冬梅

[摘? ?要]初中語(yǔ)文課堂上的“茶話式”課堂模式具有多維意義，其能夠把學(xué)習(xí)變成快樂(lè)的經(jīng)歷，激活學(xué)生的思維，提高學(xué)生對(duì)文本的感悟能力，讓學(xué)生在讀與悟中收獲快樂(lè)，讓語(yǔ)文課堂回歸本真，從而使課堂教學(xué)更有效。

[關(guān)鍵詞]“茶話式”課堂模式;多維意義;高效課堂

[中圖分類號(hào)]? ? G633.3? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2019）04-0012-02

以往傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂模式，往往是教師居高臨下，我教你學(xué)、我說(shuō)你聽(tīng)的單向傳遞模式，這種傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂模式大都造成了師生之間的不平等和情感、心理上的距離。這種師生角色地位的恒定化，桎梏了學(xué)生的個(gè)性，束縛了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，極大地影響了教學(xué)效果的提高。

初中語(yǔ)文“茶話式”課堂模式，是語(yǔ)文教學(xué)中的一種新型課堂模式。具體來(lái)說(shuō)，是語(yǔ)文教師在教學(xué)課堂中轉(zhuǎn)變角色，不再高高在上，而是作為課堂的“主持人”，創(chuàng)設(shè)輕松的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生收集、處理語(yǔ)言信息，通過(guò)多向互動(dòng)和情感交流等途徑，在課堂中與學(xué)生進(jìn)行“茶話式”的交流、探討，使學(xué)生在輕松愉快的“茶話式”氛圍中獲取知識(shí)、發(fā)展能力，提高他們的品德修養(yǎng)和語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、“茶話式”課堂模式可以激活學(xué)生的思維

教師都懂得在課前要用富于激情的導(dǎo)語(yǔ)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情?！安柙捠健闭n堂模式自帶一種無(wú)聲勝有聲的魅力，不同于以教師為中心、書(shū)本為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，這種相對(duì)自由的課堂模式能夠激活學(xué)生的思維。

如在魯迅先生的《從百草園到三味書(shū)屋》的教學(xué)中，如何讓初一的學(xué)生理解作者對(duì)封建教育的批判，是一個(gè)難點(diǎn)。在教學(xué)中我將自己的身份轉(zhuǎn)化為“主持人”，通過(guò)營(yíng)造“茶話式”的輕松愉快的氛圍激發(fā)學(xué)生參與探討的熱情，讓學(xué)生結(jié)合作者對(duì)百草園的描寫談?wù)勛约旱捏w驗(yàn)和感悟，再以此拓展到兒童喜歡玩樂(lè)的天性上，這樣學(xué)生從兒童的天性出發(fā)，自然能感受到百草園帶給作者的無(wú)限樂(lè)趣。我再進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，學(xué)生就會(huì)對(duì)文章內(nèi)容有更深刻的理解，學(xué)生個(gè)個(gè)踴躍發(fā)表自己的看法并主動(dòng)解疑釋疑，交流心得體會(huì)，語(yǔ)文課堂由此變得生動(dòng)活潑，這就成功地以“茶話式”課堂模式，激活了學(xué)生的思維，讓活潑熱情的學(xué)生能夠在課堂中充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)，從而使課堂教學(xué)更有效，避免了教師給個(gè)“結(jié)論式”的中心、再輔以準(zhǔn)確抄寫與背誦的情況，也避免了語(yǔ)文教學(xué)落入俗套的情況。

又如以“茶話式”課堂模式來(lái)教學(xué)《我的第一本書(shū)》，我首先將自己的身份轉(zhuǎn)化為“主持人”，通過(guò)營(yíng)造“茶話式”的輕松愉快的氛圍鼓勵(lì)學(xué)生自讀文本后，進(jìn)行這樣的“茶話式閑聊”：

教師：你了解到了哪些內(nèi)容？

學(xué)生A：我了解到了社會(huì)黑暗。

學(xué)生B：我了解到了友情的珍貴。

學(xué)生C：我了解到了父愛(ài)。

學(xué)生D：我知道了父親心靈手巧。

學(xué)生的思維被激活了，他們?cè)谳p松愉快的“茶話式閑聊”中深度解讀了文本，有效地實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、“茶話式”課堂模式可以提高學(xué)生對(duì)文本的感悟能力

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生要能夠“欣賞文學(xué)作品，有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。對(duì)作品中感人的情境和形象，能夠說(shuō)出自己的體驗(yàn);品味作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言”。在語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生必然要學(xué)會(huì)對(duì)作為閱讀客體的文本進(jìn)行多元解讀。錢夢(mèng)龍先生說(shuō)：“閱讀教學(xué)不但要幫助學(xué)生理解課文，更要通過(guò)閱讀實(shí)踐培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣品味語(yǔ)言，怎樣捕捉文字背后的隱含信息，怎樣揣摩文本中那些‘重要的暗示或提示，怎樣獲得審美的愉悅，怎樣對(duì)文本進(jìn)行既富有創(chuàng)造性又符合文本實(shí)際的解讀?！?“茶話式”課堂模式可以真正提高學(xué)生對(duì)文本的多元解讀能力。語(yǔ)文教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把對(duì)文本的多元解讀真正落到實(shí)處，讓閱讀真正成為學(xué)生的個(gè)性化行為，使學(xué)生在多元化的解讀過(guò)程中，張揚(yáng)個(gè)性、完善人格。

如在魯迅《社戲》的教學(xué)中，品讀“歸航偷豆”部分是教學(xué)中的重點(diǎn)之一，在“茶話式”課堂模式下，師生進(jìn)行了“茶話式閑聊”。例如，學(xué)生A說(shuō)：“‘不久豆熟了，便任憑航船浮在水面上，都圍起來(lái)用手撮著吃這句話寫得很形象，它把小伙伴們的野性和饑餓感寫了出來(lái)。”教師聽(tīng)了，并沒(méi)有立馬否定學(xué)生的觀點(diǎn)，而是引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步品味揣摩語(yǔ)言，領(lǐng)會(huì)句子的真正內(nèi)涵。教師問(wèn)：“你從哪里看出來(lái)的？”學(xué)生A說(shuō)：“從‘任憑‘圍‘撮等詞看出來(lái)的?！苯處焼?wèn)：“‘撮是什么意思呢？”學(xué)生看文下注解，齊答：“撮，指的是用手指捏取細(xì)碎的東西。”教師追問(wèn)：“人們會(huì)在什么情況下，用手指捏取東西？在饑餓的情況下會(huì)這樣嗎？”學(xué)生恍然大悟：“哦，一定是豆太燙手了?！蓖ㄟ^(guò)教師的引導(dǎo)點(diǎn)撥，學(xué)生領(lǐng)略了魯迅先生遣詞造句的準(zhǔn)確美。在“茶話式”課堂模式下，學(xué)生能夠大膽提出自己的觀點(diǎn)，可以自由地進(jìn)行討論?！安柙捠健闭n堂模式下的課堂討論好比新聞發(fā)布會(huì)，信息渠道暢通，可以實(shí)現(xiàn)多維交流;課堂討論也似原子反應(yīng)堆，思維互相碰撞，可以使教學(xué)相長(zhǎng);課堂討論還像新年茶話會(huì)，課堂氣氛活躍，可以做到教與學(xué)和諧共振。

“茶話式”課堂模式有利于提高學(xué)生對(duì)文本的多元解讀能力，也有利于幫助學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀。在“茶話式”的交流中，教師的寥寥數(shù)語(yǔ)，就能夠熏陶感染學(xué)生，提高學(xué)生的審美情趣，使他們善于發(fā)現(xiàn)美、感受美、理解美、創(chuàng)造美。

三、“茶話式”課堂模式可以讓學(xué)生在讀與悟中收獲快樂(lè)

語(yǔ)文課文中不乏名篇，更不缺經(jīng)典，無(wú)論是寫人、敘事的文章，還是描景、狀物的文章，都值得學(xué)生細(xì)細(xì)品讀。我在“茶話式”課堂模式下，緊緊抓住課文中每一個(gè)要素和亮點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生去咀嚼、品味、感悟、欣賞，使學(xué)生的性情得到陶冶和感染，心靈得到凈化與升華。在教學(xué)《濟(jì)南的冬天》時(shí)，我結(jié)合“茶話式”課堂模式，開(kāi)展了一次朗讀比賽。比賽規(guī)則很簡(jiǎn)單，學(xué)生可以自由大聲讀，也可以分小節(jié)細(xì)讀，一名學(xué)生朗讀結(jié)束之后，由其他學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)并打分，我并不進(jìn)行過(guò)多的干預(yù)，而最后分?jǐn)?shù)最高的學(xué)生為此次朗讀比賽的冠軍。在這種形式下，學(xué)生越讀越投入，充分體會(huì)到了濟(jì)南冬天的美。如《安塞腰鼓》《春》等都是美文，很適合運(yùn)用這種方法進(jìn)行教學(xué)。“茶話式”課堂模式可以激發(fā)學(xué)生參與朗讀的熱情，讓學(xué)生在朗讀中體驗(yàn)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的快樂(lè)和幸福。

四、“茶話式”課堂模式可以讓語(yǔ)文課堂回歸本真

新課程標(biāo)準(zhǔn)下，語(yǔ)文教師堅(jiān)持以學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)發(fā)展為重心，致力追求“學(xué)得愉快，導(dǎo)得高明，動(dòng)得有效，練得精當(dāng)”。在多年的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)“茶話式”的語(yǔ)文課堂模式能夠讓語(yǔ)文課堂真正回歸本真，從而提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

在備《 中國(guó)石拱橋》一課時(shí)，我遇到了一些困難，因?yàn)槲易约簩?duì)石拱橋的了解并不多，對(duì)很多知識(shí)也是一知半解的。那么如何才能更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)？我打算運(yùn)用“茶話式”課堂模式進(jìn)行教學(xué)。我先布置好家庭作業(yè)：回家上網(wǎng)，查查資料，看看什么是石拱橋。在教學(xué)中，我營(yíng)造了“茶話式”的課堂教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生交流探討豐富多彩的石拱橋知識(shí)，在“茶話式閑聊”中，學(xué)生很自在，很放松，有的學(xué)生還專門總結(jié)了石拱橋知識(shí)，從而為教學(xué)的順利展開(kāi)奠定了基礎(chǔ)。有了休閑式的“茶話式”課堂模式，學(xué)生真可謂在玩中學(xué)，在學(xué)中玩，其真正體現(xiàn)了新的理念，讓語(yǔ)文課堂回歸本真，從而提升了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

在“茶話式”的課堂模式下，我上課不再是為了完成教案，為了呈現(xiàn)完制作好的課件，我有了更多可以靈活變通的時(shí)間和機(jī)會(huì)。與此同時(shí)，我的注意力不再只關(guān)注教案進(jìn)行到了哪里，課件展示到了哪里，而更多地去關(guān)注學(xué)生聽(tīng)到了哪里，接受了哪些，還需要些什么。有時(shí)，甚至為了解決學(xué)生課堂上的疑惑或進(jìn)行最有效的引導(dǎo)，我寧可刪減或放棄本來(lái)已經(jīng)安排好的內(nèi)容。而有時(shí)為了處理學(xué)生課堂上的突發(fā)狀況（比如有時(shí)課堂上分心、做小動(dòng)作、情緒低迷沮喪等），我會(huì)及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，臨時(shí)增加很多本來(lái)沒(méi)有準(zhǔn)備的題外話。比如根據(jù)當(dāng)時(shí)狀況的需要，我會(huì)選擇不同的內(nèi)容和學(xué)生進(jìn)行交流。有時(shí)和他們說(shuō)說(shuō)人生，談?wù)勎易约旱慕?jīng)歷，講講我的童年和我學(xué)生時(shí)代生活等等。

正如前文所言，初中語(yǔ)文課堂上的“茶話式”課堂模式具有多維意義，其能夠把學(xué)習(xí)變成快樂(lè)的經(jīng)歷?！安柙捠健闭Z(yǔ)文課堂模式的使用，可以實(shí)實(shí)在在地見(jiàn)證：教師在生生交流和師生交流中恰當(dāng)、精當(dāng)?shù)倪M(jìn)行追問(wèn)、點(diǎn)評(píng)與總結(jié)，更能體現(xiàn)教師的主導(dǎo)地位與教師的因材施教，同時(shí)也能滿足不同層次學(xué)生的需求。在“茶話式”的教學(xué)模式下，教師教得不累，學(xué)生學(xué)得有趣、有效。

“茶話式”的語(yǔ)文課堂模式真正打破了傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂模式，是一種真正意義上的高效課堂模式。

（責(zé)任編輯 農(nóng)越華）