基于地理實踐力的野外考察活動方案設(shè)計

(陜西理工大學(xué) 陜西 漢中 723000)

一、地理野外考察思維的培養(yǎng)

地理學(xué)科具有典型綜合性、實踐性和地域性，學(xué)生不僅依賴于課本知識的學(xué)習(xí)，更將課本知識與野外考察的實際地理情景相結(jié)合，在地理情境中觀察地理現(xiàn)象，解釋地理原理，將復(fù)雜的知識體系和學(xué)生難以想象的地理現(xiàn)象通過野外考察的形式情景再現(xiàn)。地理學(xué)科的地域性要求學(xué)生在掌握基本原理的基礎(chǔ)上解釋實際地理原理，開發(fā)鄉(xiāng)土地理。為了加強地理教學(xué)的考察實踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力及分析問題、解決問題的能力，擴大學(xué)生的地理知識領(lǐng)域，教師應(yīng)根據(jù)地理學(xué)科的特點，積極組織學(xué)生開展地理課外活動。這樣，不僅有助于學(xué)生開闊視野，深化課堂知識的理解，而且也有助于提高觀察能力、思維能力和實際操作能力。

二、搭建地理野外考察的課程設(shè)計

研學(xué)旅行為地理野外考察搭建起了良好的平臺，隨著研學(xué)旅行工作的推進，地理野外考察項目隨之寬泛，活躍在全國各地的野外考察項目逐步實施啟動，部分側(cè)重于出行安全、方案設(shè)計和目的地選址等不同方面，但筆者認為，研學(xué)旅行課程內(nèi)容是支撐起研學(xué)途中收益的堡壘，地理野外考察某種程度上就是針對學(xué)生既定的地理課程內(nèi)容，統(tǒng)一組織實施考察具有典型特征的地理事物和現(xiàn)象，顯而易見，野外考察的課程設(shè)計成為了研學(xué)過程的核心，若未從課程的角度來設(shè)計研學(xué)旅行方案，地理研學(xué)將和其他學(xué)科研學(xué)或普通旅游大同小異，缺乏課程的支撐，研學(xué)將失去實踐的現(xiàn)實意義和價值，也就失去了地理實踐力培養(yǎng)的作用。

下面筆者以《參觀考察黎坪景區(qū)》研學(xué)旅行課程方案的設(shè)計闡釋研學(xué)過程中地理實踐力培養(yǎng)具體過程。

(一)景區(qū)簡介。陜西省黎坪風(fēng)景區(qū)位于川陜交界大巴山腹地的南鄭縣元壩鎮(zhèn)境內(nèi)，國家4A級風(fēng)景區(qū)，海拔1000-3000米，公園面積9403公頃。景區(qū)以森林景觀、地貌景觀、水體景觀以及現(xiàn)代人文景觀和田園風(fēng)光景觀為主，集山景、林景、水景、石景為一體。以地質(zhì)地貌、水文、氣候等獨特自然景觀為地理愛好者和教育教學(xué)提供條件。景區(qū)主要形成原因為早古生代時期，華北板塊和揚子(南方)板塊緩慢聚集，黎坪處在大陸邊緣后端的水下地區(qū)，交匯后，海水把大量的泥沙帶到淺海區(qū)，形成含泥沙較高的沉積層。板塊相互擠壓，使海底地物凸起，最終形成了森林景區(qū)。

(二)研學(xué)旅行課程開展背景。本次研學(xué)旅行是針對高中生在學(xué)習(xí)地殼的運動和變化及氣候垂直地帶性的基礎(chǔ)上課外拓展延伸，學(xué)生在掌握了造成地表的內(nèi)外力作用和巖石圈的物質(zhì)循環(huán)原理基礎(chǔ)上，學(xué)生雖對地質(zhì)地貌的構(gòu)成及變化有了一定的認識，但在學(xué)習(xí)的過程中很難想象地殼的運動到底影響力有多大？能夠形成何種地貌，具體形成的地貌形態(tài)是怎樣的？學(xué)習(xí)了氣候的垂直地帶性，但是缺乏實地感受氣溫隨海拔高度的變化出現(xiàn)的差異，這就限制學(xué)生在地理學(xué)習(xí)過程中的地理空間思維能力、地理邏輯能力和地理創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，有礙于地理實踐力的培養(yǎng)和踐行。而本次野外考察基地的選擇能夠綜合各地理要素，反映真實的地理現(xiàn)象，距學(xué)生的學(xué)校距離適中，自然環(huán)境優(yōu)美宜人、地理資源特征突出等特點激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于研學(xué)目的的達成。

(三)野外考察的準備過程

①認真學(xué)習(xí)有關(guān)地質(zhì)地貌的知識，觀看各類野外考察相關(guān)教學(xué)視頻，搜集學(xué)生現(xiàn)有手頭資料，相互交流，討論關(guān)于外出注意事項和實踐要求，了解黎坪地質(zhì)地貌、植被的相關(guān)信息，做好相應(yīng)知識貯備。

②召開野外考察主題班會，通知具體野外考察流程，成立野外考察指揮成員，告知基本意外應(yīng)急預(yù)案，并對全班同學(xué)進行分組，任命組長。

③教師成員任務(wù)分工明確，學(xué)生個人自備衣物，口糧和所需的課本，資料，筆記本等物品。

④準備野外使用工具，包括鋤頭、鐵揪、錘子、羅盤、坡度儀、皮尺、卷尺等基本工具及提前制作的記錄卡。

(四)野外考察的實施過程

類別景觀類型(成因)辨別依據(jù)實踐力培養(yǎng)地質(zhì)考察中華震旦角石古生物遺體與泥沙混合,其外部能夠看到清晰的紋理,形態(tài)完整,規(guī)模大小不等中華龍山 巖溶溶蝕,巖性結(jié)構(gòu)構(gòu)造和地形巧妙配合,形成溶芽脊狀和溶溝相間排列,配以網(wǎng)紋狀結(jié)構(gòu)、植被點綴。培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、信息收集處理能力、地理事物的辨別能力和地理分析能力地貌考察流水地貌水流在流動過程中不僅能侵蝕地面,搬運后形成堆積地貌喀斯特地貌具有溶蝕力的水對可溶性巖石進行溶蝕所形成的地表及地下形態(tài)坡地重力地貌斜坡上的巖體、土體在重力作用和其他各種自然地理因素和人類活動影響下發(fā)生滑動和崩塌,形成滑坡和倒石堆褶皺地貌及斷層褶皺構(gòu)造風(fēng)化地貌地殼表層的巖石,在大氣和水的聯(lián)合作用下以及溫度變化和生物活動的影響下,所發(fā)生的一系列崩解和分解作用培養(yǎng)學(xué)生的辨別能力,信息處理加工能力、地理事物成因分析能力,小組合作能力和動手記錄實踐、思考能力植被辨識紅葉葉片中含有大量花青素標本取制植物的采集、整理、裝作、標簽和編號等過程培養(yǎng)學(xué)生對自然植被的辨別能力和成因進行分析,資料查找和提煉總結(jié),熟練的掌握和識別各種植物,形成區(qū)域地理基礎(chǔ)知識

(五)野外考察活動總結(jié)

①在野外考察實踐組織過程達成的每一子目標進行簡單的總結(jié)探討，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，利用每一學(xué)生在不同地理景觀考察過程了解記錄的現(xiàn)象、成因及原理等進行歸納，從而讓學(xué)生從不同角度提出問題，并嘗試解決問題。

②將收集的考察信息進行匯總，分別從景觀特征、區(qū)位因素、影響因素(成因)等方面對同一地理事物全面的分析，對信息掌握不全或某一要素了解不夠清楚的讓學(xué)生主動翻閱搜集資料。

③根據(jù)學(xué)生在考察中出現(xiàn)的有爭議的地理知識進行小組辯論，更深層次得讓學(xué)生拓寬視野，挖掘自己未知的地理知識，同時培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力和口頭表達能力。

④根據(jù)整理的資料進行歸檔或推廣。得到的已有考察結(jié)果若已成定論，可在校園推廣或歸檔。