我國英語寫作策略研究的文獻計量可視化分析

（商洛學(xué)院人文學(xué)院 陜西 商洛 726000）

英語寫作是學(xué)生綜合運用英語能力的一種重要體現(xiàn)，它既要學(xué)生能夠有扎實的詞匯、語法基礎(chǔ)，又要學(xué)生能夠有較強的信息收集及整合能力。英語寫作策略是指在英語寫作學(xué)習過程和具體寫作過程學(xué)習中，學(xué)習者認為有助于實現(xiàn)和接近學(xué)習目標而有意識地采用的一些方法和手段。20世紀70年代以來，國內(nèi)外英語研究者對英語寫作學(xué)習策略進行了大量的研究，并且得出：有效的英語學(xué)習策略可以幫助提高學(xué)生學(xué)習效率，減少他們的學(xué)習困難。

國外關(guān)于英語寫作策略的研究可以追溯到20 世紀70年代，英語語言學(xué)習策略由Rubin［1］、Naimen，F(xiàn)rohlich，Todesco［2］等學(xué)者發(fā)起。20世紀90年代對英語寫作策略的分類研究取得了重要進展，O’Mallay等［3］提出元認知策略、認知策略和社會/情感策略三大類，并認為元認知策略對英語寫作學(xué)習的作用備受研究者重視；Oxford［4］提出兩大類——直接策略、間接策略，并將語言學(xué)習策略的目的定位為交際能力的發(fā)展；Weden［5］將寫作策略劃分為認知策略和元認知策略兩大類，其中認知策略包括確立目標、構(gòu)思信息、查閱資料和修改查證，是學(xué)習者對語言材料進行分析、歸納和轉(zhuǎn)化時所采用的策略，元認知策略包括制定計劃、自我監(jiān)控、自我評價和自我調(diào)整，在整個寫作過程中尤為重要，很大程度上制約著選擇、注意力等認知策略。

國內(nèi)英語寫作策略的研究始于20世紀80年代，興盛于90年代后期，但是國內(nèi)對于英語寫作策略有關(guān)的研究相對于詞匯、聽力等策略的研究還是較為滯后。寫作策略研究初期主要介紹國外的相關(guān)理論，根據(jù)國外學(xué)者對學(xué)習策略的定義和我國的國情，在文秋芳等［6］等國內(nèi)外語習得領(lǐng)域的專家的呼吁和倡導(dǎo)下，有關(guān)英語寫作策略方面的文章開始迅猛發(fā)展，并對國內(nèi)英語寫作教學(xué)、寫作過程、寫作成績測量和分類進行了探討。劉志群［7］認為寫作策略是英語寫作學(xué)習過程和具體寫作過程中學(xué)習中，學(xué)習者認為有助于實現(xiàn)和接近學(xué)習目標而有意識地采用的一些方法和手段。陳艷龍［8］認為寫作策略既是學(xué)習者的一種思維活動，包括寫作前的醞釀，寫作中的構(gòu)思和對信息的分析、組織等，也是他在寫作過程中所采取的行動，包括搜集資料、撰寫草稿、修改、評價作品。楊淑嫻［9］側(cè)重調(diào)查研究寫作策略的使用情況，她通過對66名蘇州大學(xué)英語專業(yè)三年級學(xué)生進行問卷調(diào)查得出了三點差異：成功者比不成功者多用構(gòu)思策略，不論是在準備還是在起草階段；成功者更傾向于意思的表達和語言的地道，而不成功者更注意基本的語法拼寫；成功者會在句子和語篇層次上對文章進行修改。周帆［10］對高職學(xué)生的英語寫作策略使用情況做了調(diào)查研究，結(jié)果表明高職學(xué)生在英語寫作過程中基本不使用元認知策略。以上研究者主要是對英語專業(yè)、非英語專業(yè)、高職學(xué)生的英語寫作策略使用情況進行了調(diào)查，對中學(xué)生尤其是初中學(xué)生的英語寫作策略的調(diào)查研究很少。

通過查閱相關(guān)文獻發(fā)現(xiàn)，目前還沒有研究者采用文獻計量可視化分析的方法對我國英語寫作策略研究進行分析梳理，借助文獻計量的方法，可以清晰直觀地了解我國英語寫作策略領(lǐng)域的最新動態(tài)。本文基于CNKI文獻計量可視化工具，對我國知網(wǎng)期刊數(shù)據(jù)庫中收錄的“英語寫作策略”相關(guān)文獻進行統(tǒng)計分析，以幫助推動我國英語寫作策略后續(xù)的研究和發(fā)展。

一、文獻來源及方法

（一）文獻取樣

核心期刊在一定程度上能反映某學(xué)科的最新研究成果和發(fā)展趨勢，代表某一領(lǐng)域內(nèi)科研的最高水平，他們的學(xué)術(shù)水平較高，影響較大，具有代表性。在中國知網(wǎng)（CNKI）總庫中進行高級檢索，來源期刊類別為核心期刊，以“英語”“寫作”“策略”為篇名進行精確檢索，去除重復(fù)出現(xiàn)和主題無關(guān)的會議論文集等內(nèi)容，從1998年至2018年12月底，共檢索得到核心期刊發(fā)表的論文80篇，將其作為本研究的數(shù)據(jù)文本，并進行計量可視化分析。

（二）分析單元

在廣泛查閱英語寫作策略研究期刊論文基礎(chǔ)上，采用文獻計量可視化分析法，對收集到的文獻資料進行分析、梳理和歸納，確定了基本現(xiàn)狀和主要發(fā)現(xiàn)兩層次多個單元，基本現(xiàn)狀研究包括文獻時間分布、關(guān)鍵詞共現(xiàn)、文獻作者及機構(gòu)，主要發(fā)現(xiàn)包括理論研究主要發(fā)現(xiàn)、實證研究主要發(fā)現(xiàn)、實踐研究主要發(fā)現(xiàn)。

（三）統(tǒng)計分析

本研究以頻次、百分比為主要統(tǒng)計分析方法進行可視化分析，對發(fā)表時間等主要單元進行統(tǒng)計分析，在此基礎(chǔ)上，歸納出該領(lǐng)域研究的主要成果。

二、結(jié)果與分析

（一）研究的基本現(xiàn)狀

1.研究的基本趨勢

發(fā)文量在一定程度上可以反應(yīng)某一階段該領(lǐng)域的發(fā)展水平以及總體狀況。通過對檢索到的文獻按照年代順序進行排序，結(jié)果見圖1。

圖1 英語寫作策略研究文獻時間分布圖（篇次/年）

從圖1可以看出，我國對于英語寫作策略的研究總體呈倒V字型趨勢。CNKI來源期刊收錄的最早關(guān)于我國英語寫作策略的期刊在1998年。自我國改革開放以后，為了適應(yīng)我國國情，1985年教育部發(fā)布了第一輪《大學(xué)英語教學(xué)大綱》，《大綱》要求教學(xué)以閱讀為主，因此，寫作策略的教學(xué)并未引起人們的重視。1999年《大學(xué)英語教學(xué)大綱（修訂本）》發(fā)布，在強調(diào)繼續(xù)重視閱讀教學(xué)的同時，提出了“讀寫譯并舉，兼顧聽說”，有關(guān)寫作教學(xué)的研究開始日益增多。其中2012年發(fā)文量最高為12篇，出現(xiàn)最高峰。2013年—2018年，關(guān)于這方面的研究總體呈緩慢下降的趨勢，說明研究者對寫作教學(xué)的研究開始回歸理性。

2.研究熱點分析

應(yīng)用文獻計量可視化分析進行關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析，網(wǎng)絡(luò)節(jié)點選擇Keyword，時間跨度為1998—2018年，單個時間分區(qū)為1年，設(shè)置閾值15，生成我國英語寫作策略研究關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜（圖2）。

研究熱點是在某一時間內(nèi)，有內(nèi)在聯(lián)系的、數(shù)量相對較多的一組文獻中，所探討的問題或?qū)ｎ}。關(guān)鍵詞是學(xué)術(shù)論文的一個重要組成部分，通常能夠揭示論文的精髓。通過關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜，可以呈現(xiàn)我國英語寫作策略的研究熱點。圖2中，每一個圓圈代表一個節(jié)點，節(jié)點大小代表關(guān)鍵詞出現(xiàn)的頻次。剔除部分重復(fù)關(guān)鍵詞，可以發(fā)現(xiàn)該領(lǐng)域研究熱點表現(xiàn)為“寫作策略”“寫作過程”“寫作成績”。

3.研究作者與機構(gòu)分布

研究結(jié)果顯示，我國寫作策略研究的核心作者特征分布如下。（1）從發(fā)文量看，劉梅華、劉世生、趙江葵三位研究者的發(fā)文量最高，均為2篇文章。（2）從研究機構(gòu)結(jié)果顯示，研究者主要集中在高校，并可以在高校進行實驗研究。在所研究機構(gòu)中，清華大學(xué)發(fā)文量最多，共發(fā)表了5篇文章，占研究機構(gòu)總發(fā)表量的5.9%，其次是湖南師范大學(xué)、太原師范學(xué)院、魯東大學(xué)，均發(fā)文3篇，占到所有機構(gòu)發(fā)文量的3.5%。大學(xué)是我國英語寫作教學(xué)研究的主要場所，大學(xué)生是我國英語寫作教學(xué)研究的主要對象。這表明相對于中小學(xué)生而言，高校對英語寫作教學(xué)的研究較大。

（二）研究的主要發(fā)現(xiàn)

1.理論研究的主要發(fā)現(xiàn)

理論研究通過理論論證、列舉材料、總結(jié)分析等對英語寫作策略的本質(zhì)和規(guī)律提出見解。統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn)，在80篇核心期刊文獻中有33篇為理論研究。經(jīng)認真閱讀分析，以研究視角的不同，將理論研究文獻分為：影響英語寫作的因素、英語寫作的策略訓(xùn)練研究、英語寫作現(xiàn)狀及應(yīng)對策略、其他相關(guān)研究共四種類型。

（1）影響英語寫作的因素。研究者主要對影響英語寫作的思維、評價方式等因素進行了理論探討。例如，田成泉等［11］指出語言與思維之間有著密切的關(guān)系，英漢思維模式的差異，使我國中學(xué)生在英語寫作過程中不可避免地受到母語思維的影響。呂煦等［12］認為教師應(yīng)加強自身英漢思維差異敏感性的培養(yǎng)，充分挖掘和點撥教材中相關(guān)的內(nèi)容，以解決在學(xué)生習作中由于他們不熟悉英漢思維差異對英語寫作的影響。馮美娜［13］總結(jié)了評改方式對學(xué)生寫作能力的影響，并且建議在寫作評改過程中應(yīng)靈活地將教師評改、學(xué)生互改、學(xué)生自改及自動評分系統(tǒng)評改等方式有機結(jié)合。趙金桂［14］認為同伴互評模式既能降低學(xué)生進行英語寫作的惰性，又能形成合作互助的學(xué)習氛圍，有利于建立大學(xué)英語寫作的自主學(xué)習機制。

（2）英語寫作的策略訓(xùn)練研究。研究者主要對英語寫作中言語使用、基本功訓(xùn)練、框架及內(nèi)容訓(xùn)練、強化訓(xùn)練及思辨能力培養(yǎng)等方面進行了研究。例如，劉蓉［15］認為進行英語寫作訓(xùn)練時盡量用地道的言語來寫作，重視寫作方法和寫作技巧的培養(yǎng)，進行小組集體寫作。劉建良［16］認為，提高高中生英語寫作能力應(yīng)注重寫作基本功訓(xùn)練，重視寫作與閱讀的結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生語言表達意識，并且注重教師的指導(dǎo)作用。杜琳［17］將英語寫作教學(xué)的訓(xùn)練策略分為框架訓(xùn)練策略和內(nèi)容訓(xùn)練策略兩種，前者提供范文、組織學(xué)生討論段落的結(jié)構(gòu)、出示結(jié)構(gòu)框架、提供新的題目，后者采取詞匯選擇和回避策略提高詞匯準確性、注意英語書面語的表達習慣、合理運用銜接手段注意語義的連貫、書寫和檢查修改。伍萍［18］以語塊理論為基礎(chǔ)，主要從詞匯、句子和篇章三個層面，以相關(guān)語塊的習得為中心對學(xué)生進行寫作強化訓(xùn)練，幫助學(xué)生提高寫作表達的準確度和流利度。彭薇［19］則認為，思辨能力是一種綜合評價、分析的能力，英語寫作中訓(xùn)練學(xué)生思辨能力應(yīng)將英文寫作和思辨能力進行結(jié)合，選擇合適的寫作材料，不斷深化寫作的中心思想，提高英文寫作水平。

（3）英語寫作現(xiàn)狀及應(yīng)對策略。研究發(fā)現(xiàn)，英語寫作過程中存在對寫作教學(xué)重視不夠、應(yīng)對方法單一、學(xué)生存在心理恐懼、策略使用不熟練等問題。例如，陸亮［20］指出要注重對學(xué)生進行構(gòu)思策略以及語言使用方面的有效引導(dǎo)克服消極怵寫心理，還要注意設(shè)計與學(xué)習者生活經(jīng)歷相關(guān)的寫作任務(wù)，豐富他們的積極寫作體驗，教師應(yīng)該鉆研切實可行的教學(xué)法幫助學(xué)生提高寫作興趣和水平。劉瑞青［21］發(fā)現(xiàn)學(xué)生在進行英語寫作時存在的問題表現(xiàn)為心理害怕寫作、無寫作技巧、寫好后不會修改文章，而在教師方面則存在對“成品”過于重視，對“過程”指導(dǎo)不足。董莉［22］認為英語寫作教學(xué)過程主要存在對寫作教學(xué)缺乏重視、重視結(jié)果忽略過程、寫作訓(xùn)練模式較為僵化、作文評改方式陳舊等問題。馬宇艷［23］提出學(xué)生在進行英語寫作時存在語病太多、語言不得體、連貫性差、結(jié)構(gòu)松散、措辭缺乏純正性、深受漢語影響等問題，他認為應(yīng)開展全方位、多角度的寫作教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生儲備信息的良好習慣，營造寬松民主和諧的教學(xué)氣氛鼓勵學(xué)生廣泛閱讀，加強對語感的培養(yǎng)，引入培養(yǎng)寫作技能的多種策略。

（4）其他相關(guān)研究。其他的研究者對英語寫作過程中的課程開發(fā)、傳統(tǒng)文化融入及閱讀文本使用等進行了研究。例如，陳敏哲等［24］認為教材的開放性和英語寫作教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺的建立可以促進教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、教師與教師之間的交流互動。王奇［25］認為通過組織以傳統(tǒng)文化為核心的文化活動、文化討論，可以激發(fā)學(xué)生在寫作中更多地思考中國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，使英語寫作教學(xué)更具有教育意義。胡明珠［26］分析了在英語寫作教學(xué)中運用閱讀文本，不僅能為寫作提供英語文章的基本結(jié)構(gòu)，還能呈現(xiàn)英語段落構(gòu)成特點，發(fā)揮教材和教輔中的閱讀文本在教授和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習英語寫作方面的示范作用。

2.實證研究的主要發(fā)現(xiàn)

實證研究是指研究者親自收集觀察資料，為提出理論假設(shè)或檢驗理論假設(shè)而展開的研究，具有鮮明的直接經(jīng)驗特征，能夠比較科學(xué)客觀地檢驗理論成果的真實性、有效性。統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn)，在80篇核心期刊文獻中有29篇為實證研究。將其分為不同策略在英語寫作中的使用現(xiàn)狀調(diào)查，英語寫作策略相關(guān)性因素調(diào)查，和其他調(diào)查研究。

（1）不同策略在英語寫作中的使用現(xiàn)狀調(diào)查。研究發(fā)現(xiàn)，在英語寫作過程中，大多學(xué)生能夠使用話語聯(lián)系語、審題和認知等策略，但在使用修改策略等方面存在不足。例如，龐暉［27］對370名大學(xué)生的英語寫作策略情況進行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，非英語專業(yè)大學(xué)生較多地使用話語聯(lián)系語策略。劉琴［28］以本科生作為研究對象調(diào)查發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)的大學(xué)生已經(jīng)具備了準備前策略中的審題意識，但大部分學(xué)生在寫作前就沒有列提綱和打草稿的習慣，并且絕大多數(shù)的同學(xué)喜歡自己修改文章，而不愿意與老師和同學(xué)進行交流。黃瑩等［29］認為學(xué)習者經(jīng)常使用的認知策略主要包括用熟悉的詞代替沒有把握的詞、集中注意力以及列提綱檢查錯誤和注意作文的銜接和連貫等，學(xué)生不喜歡在作文寫完后修改文章，不喜歡主動使用新詞語，也不喜歡求助于老師和同學(xué)以及與同學(xué)討論互相修改。

（2）英語寫作策略相關(guān)性因素調(diào)查。研究者主要對英語寫作策略與性別、教學(xué)法、情緒狀態(tài)、自我效能感等因素的相關(guān)性進行了研究。例如，王爽［30］以202名本科生為對象開展調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，性別因素與英語寫作成績之間不存在相關(guān)性。姚香泓［31］對不同教學(xué)法與英語寫作策略的關(guān)系進行研究發(fā)現(xiàn)，過程體裁寫作教學(xué)法更有助于培養(yǎng)學(xué)生綜合運用寫作策略、提高學(xué)生修改意識、提升學(xué)生靈活運用體裁知識的能力、增強學(xué)生與人合作、構(gòu)思和修改的興趣。馬潔等［32］通過對260名非英語專業(yè)大學(xué)生英語寫作焦慮程度、自我調(diào)節(jié)策略使用情況、英語寫作成績的關(guān)系進行研究發(fā)現(xiàn)，英語寫作前焦慮情緒會使得學(xué)生對英語寫作產(chǎn)生消極恐懼心理，影響寫作水平的發(fā)揮，進而影響寫作成績。顧世民等［33］通過問卷調(diào)查初中生英語寫作策略、寫作自我效能感之間的關(guān)系，研究發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)具體英語寫作策略與寫作自我效能感之間存在不同程度的正相關(guān)關(guān)系。

（3）其他方面的實證研究。其他方面的實證研究集中在數(shù)字化寫作教學(xué)訓(xùn)練系統(tǒng)的開發(fā)，標志著英語寫作教學(xué)數(shù)字化時代的到來，也標志著我國在英語寫作教學(xué)領(lǐng)域開始了一場新的改革。張艷［34］對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下寫作能力的培養(yǎng)模式進行了設(shè)計與教學(xué)探索并通過實證研究進行了論證。魯艷輝等［35］通過實證研究發(fā)現(xiàn)，智能寫作評分系統(tǒng)對于改變學(xué)習者寫作策略有一定的促進作用何佳佳［36］借鑒北美寫作中心的運營理念進行研究發(fā)現(xiàn)，個性化寫作輔導(dǎo)對學(xué)生英語寫作知識和技能的積累有積極作用，有助于提高學(xué)生英語寫作意識和解決問題的能力。

3.實踐研究的主要發(fā)現(xiàn)

實踐研究是一種受控制的研究方法，研究者預(yù)先提出一種因果關(guān)系嘗試性假設(shè)，然后通過實驗操作來檢驗。18篇涉及這方面的文獻可以分為元認知策略訓(xùn)練對學(xué)生英語寫作能力的影響和其他理論指導(dǎo)與課堂教學(xué)相結(jié)合的研究。

（1）元認知策略訓(xùn)練對學(xué)生英語寫作能力的影響。研究發(fā)現(xiàn)，英語寫作元認知策略訓(xùn)練有利于提高學(xué)生英語寫作的興趣、寫作水平，培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習能力。例如，王炤［37］對高二兩個班的56名學(xué)生進行了元認知策略實踐研究發(fā)現(xiàn)，通過幫助學(xué)生認識、鞏固和合理運用學(xué)習策略可以減少學(xué)習上的盲目性。黃美［38］用一學(xué)年的時間將元認知策略培訓(xùn)融入常規(guī)寫作教學(xué)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，元認知不僅有利于學(xué)生擺脫母語思維的負遷移提高學(xué)生的語言運用能力，而且能有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習能力。王巖等［39］研究發(fā)現(xiàn)，元認知學(xué)習策略訓(xùn)練能夠使學(xué)習者有意識地管理、監(jiān)控自己的英語寫作行為，提高寫作水平。謝紅［40］、杜愛紅［41］研究發(fā)現(xiàn)，對學(xué)生進行元認知理論知識培訓(xùn)，不僅能幫助學(xué)生提高英語寫作能力，而且使他們學(xué)會獨立地剖析和解決英語寫作中存在的問題。

（2）其他理論指導(dǎo)與課堂教學(xué)相結(jié)合的研究。研究發(fā)現(xiàn)，寫作策略教學(xué)與正常課堂教學(xué)的整合不僅可行，而且富有成效。例如，閆建華等［42］研究發(fā)現(xiàn)，基于澳洲ESL一體化教學(xué)模式的英語寫作策略教學(xué)不僅有助于激發(fā)學(xué)生的興趣，而且還能在互動式教學(xué)中實現(xiàn)英語寫作的開放性和多元化。陳青青［43］在創(chuàng)客理念的指引下，提倡以“做中學(xué)”為主要路徑激發(fā)學(xué)生的英語寫作興趣，以任務(wù)化、情境化的方式加強對學(xué)生英語寫作的訓(xùn)練，開發(fā)創(chuàng)客課程開展自主、探究式學(xué)習，用多元的評價方法進行實時檢測。鄭士強［44］開發(fā)和實施了學(xué)生寫作“學(xué)習策略包”和教師寫作“指導(dǎo)策略包”，在實踐中不僅使教師更加了解學(xué)生的寫作實情及學(xué)生對寫作的內(nèi)在需求，而且促使教師提高了運用寫作“學(xué)習策略包”指導(dǎo)學(xué)生開展英語寫作的能力。

三、提升英語學(xué)習者英語寫作水平的建議

（一）對教師的建議

第一，教師應(yīng)該重視英語寫作的過程教學(xué)。英語寫作一直是重結(jié)果，輕過程。所以對于教師而言，首先要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在英語寫作教學(xué)中，教師不應(yīng)該只是簡單地給出題目，而是先應(yīng)該提升學(xué)生進行一些交流或收集資料等活動，讓學(xué)生在小組中構(gòu)思寫作，在英語寫作教學(xué)中，教師不應(yīng)該只是充當作文要求的給出者，而是讓學(xué)生個體在小組或全班的活動中構(gòu)思寫作。英語寫作策略教學(xué)應(yīng)貫徹整個英語教育階段，內(nèi)容要切合學(xué)生實際，讓學(xué)生有話可寫，材料應(yīng)由易到難，訓(xùn)練形式要多種多樣。

第二，教師要明確英語寫作初期和英語寫作水平提升階段的訓(xùn)練目標。在英語寫作開始階段，學(xué)生面對一個題目，總是無從下筆，但如果將學(xué)生面對的困難進行分解，組織小組一起來解決，減輕學(xué)生在英語寫作中的焦慮和壓力，讓學(xué)生體驗到成功。在實踐研究中，比較成功的經(jīng)驗是在課堂教學(xué)中采用“討論—寫作”的方式，即圍繞一個話題讓全班先討論，如一個同學(xué)接一個同學(xué)的說下去，全班集思廣益，或者分成不同小組，就話題討論后總結(jié)出不同的觀點。這樣由“說”過渡到“寫”，難度降低，學(xué)生也更容易掌握。同時，在這一階段，可以指出學(xué)生在英語寫作中的錯誤，如單詞的單復(fù)數(shù)變化，句子的開頭的大小寫，為以后的英語寫作打下扎實的基礎(chǔ)。

在英語水平提升階段，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀來促進寫作，閱讀是積累，寫作是表現(xiàn)，因此要注意閱讀與寫作的關(guān)系。教師要有計劃，有策略地指導(dǎo)學(xué)生進行英語課外閱讀，并用寫作的方式加深對文章的理解。在提升原有寫作能力的訓(xùn)練時，加強對詞匯，句型的積累。同時教給他們一些記單詞的技巧和方法，重視對句型的轉(zhuǎn)換，堅持每天的聽寫練習，背誦優(yōu)美篇章，培養(yǎng)學(xué)生用英語寫周記甚至日記的習慣，在班上范讀，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，使之成為習慣。

第三，教師要重視寫作后的評改。教師往往重視寫前和寫作中給予學(xué)生幫助和指導(dǎo)，而對于寫作后的修改和講評卻不太重視。學(xué)生由于水平的限制，修改作文離不開教師的正確指導(dǎo)。在學(xué)生第一次成文后，應(yīng)該讓學(xué)相互批改，修正一些語法錯誤和單詞拼寫錯誤，然后再由教師批改，批改時注意給學(xué)生不熟悉的表達給出建議，同時在修改后給出激勵性評語，選出優(yōu)秀的習作打印成稿，在集體點評范文后，讓學(xué)生進行第二次修正。

（二）對學(xué)生的建議

第一，英語學(xué)習者需要增強英語寫作策略的觀念和意識，尤其是元認知策略和情感策略的學(xué)習和運用。元認知策略的運用能夠促使學(xué)生樹立運用策略的意識，并且鍛煉自己根據(jù)不同類型的寫作任務(wù)合理地調(diào)整和使用寫作策略。情感策略有助于學(xué)生克服語言寫作過程中的恐懼心理，鼓勵引導(dǎo)學(xué)生使用積極的情感調(diào)節(jié)策略。

第二，學(xué)生對自己的評價方式應(yīng)該更加多元化和過程性。雖然結(jié)果很重要，但是過程的積累更是需要我們重視的。采用多元的評價方式評價自己的英語寫作，比如同伴互評，自我修正，不但可以促進同學(xué)之間和諧的情感，而且有助于英語寫作水平的提高。

第三，學(xué)生應(yīng)該接觸多元的寫作材料，目前各種版本的英語教材至少都能提供幾十篇內(nèi)容廣泛、話題多樣、與生活息息相關(guān)的閱讀課文。如果在英語寫作學(xué)習中學(xué)生通過觀察閱讀篇章的結(jié)構(gòu)以及字、詞、句的選用和銜接方法，同時在教師的指導(dǎo)下進行篇章分析，熟悉閱讀文章的體裁、框架、內(nèi)容，并且通過提煉閱讀材料結(jié)構(gòu)讓掌握同類文章的寫作格局，以讀為本、以讀促寫，那學(xué)生自身的寫作能力一定會有效提高。