“三美”教學(xué)：在“賞創(chuàng)畫”活動(dòng)中發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性思維

丁孟學(xué)

[摘要]當(dāng)前，在我國(guó)的各學(xué)段教學(xué)改革中，能夠有效實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的藝術(shù)教學(xué)已經(jīng)逐步受到教師們的廣泛關(guān)注和有效探索;作為幼兒普及的更直觀的課程形式，幼兒園小班的藝術(shù)教學(xué)一直發(fā)揮著極其重要的作用。為了實(shí)現(xiàn)幼兒的素質(zhì)教育，我園探索嘗試在加強(qiáng)游戲化教學(xué)中，把美術(shù)教學(xué)作為培養(yǎng)小班兒童創(chuàng)造性思維的有效手段，構(gòu)建了“賞美、創(chuàng)美、畫美”三美教學(xué)活動(dòng)。

[關(guān)鍵詞]幼兒園小班 美術(shù)教學(xué) 三美教學(xué) 創(chuàng)造性思維

幼兒園小班孩子是一塊未經(jīng)雕琢的璞玉，他們用純真的眼睛看世界的美麗、用天真的話語(yǔ)描述自己創(chuàng)造的美麗、用筆畫出他們心里想象出來(lái)的美麗。在幼兒園游戲化教學(xué)活動(dòng)中，美術(shù)教學(xué)是一個(gè)有很大探索空間的活動(dòng)平臺(tái)，結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)和美術(shù)的表現(xiàn)魅力，筆者在教學(xué)中嘗試開展構(gòu)建“賞創(chuàng)畫”三美教學(xué)的實(shí)踐研究，探索培訓(xùn)幼兒創(chuàng)造性思維的有效策略。

一、厘清“三美”教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維的重要性

為了更好地研究小班幼兒藝術(shù)活動(dòng)中幼兒創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，首先需要明確培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維的重要性。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的快速發(fā)展，人們?cè)絹?lái)越重視精神生活。為了擁有更豐富的精神生活，一個(gè)人的創(chuàng)造性思維的存在或缺失起著十分重要的作用，這也是幼兒創(chuàng)造性思維受到重視的根本原因。

在這種社會(huì)發(fā)展形勢(shì)下，我國(guó)一些幼兒教育機(jī)構(gòu)開始重視幼兒創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，并把美術(shù)教學(xué)作為游戲化教學(xué)中的一種藝術(shù)活動(dòng)，借以培養(yǎng)和陶冶幼兒審美能力，讓幼兒的創(chuàng)造性思維在無(wú)形中得到培養(yǎng)，并對(duì)他們的成長(zhǎng)帶來(lái)積極的影響。培養(yǎng)幼兒基于幼兒藝術(shù)活動(dòng)的創(chuàng)造性思維，運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法充分發(fā)揮幼兒的想象力，這是培養(yǎng)幼兒藝術(shù)創(chuàng)作思維的最常見(jiàn)模式，實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ揭呀?jīng)過(guò)測(cè)試且可行性得到了充分驗(yàn)證，可以更好地保證幼兒的健康成長(zhǎng)和創(chuàng)造性思維的有序改善，這對(duì)幼兒未來(lái)的綜合性發(fā)展非常重要。

筆者在教學(xué)過(guò)程中結(jié)合幼兒們對(duì)美術(shù)的興趣愛(ài)好和愛(ài)看、愛(ài)說(shuō)、愛(ài)畫的特點(diǎn)，嘗試構(gòu)建“賞美、創(chuàng)美、畫美”三美教學(xué)活動(dòng)，突顯美術(shù)活動(dòng)在培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維方面的重要性。

二、疏通“三美”教學(xué)活動(dòng)中阻礙幼兒創(chuàng)造性思維發(fā)展的障礙

我國(guó)許多幼兒教育機(jī)構(gòu)雖然開始重視幼兒創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，但幼兒園的一些藝術(shù)活動(dòng)在幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展中經(jīng)常受到許多問(wèn)題的阻礙。經(jīng)過(guò)筆者的調(diào)研、分析，發(fā)現(xiàn)阻礙幼兒創(chuàng)造性思維發(fā)展的問(wèn)題主要有教師的誤解、教師對(duì)幼兒教學(xué)思維發(fā)展趨勢(shì)的貢獻(xiàn)以及教師對(duì)幼兒創(chuàng)造性思維發(fā)展的高度限制。具體而言，在影響幼兒創(chuàng)造性思維發(fā)展的教師誤解問(wèn)題上，這個(gè)問(wèn)題主要是由于幼兒教師忽視了幼兒的觀察，思考、想象和操作，采用了模仿和固定的傳統(tǒng)幼兒藝術(shù)教學(xué)方法所導(dǎo)致的結(jié)果。教師對(duì)幼兒缺乏尊重，忽視幼兒的主觀體驗(yàn)，教學(xué)方法落后，影響了幼兒在藝術(shù)活動(dòng)中創(chuàng)造性思維的發(fā)展。在教師參與幼兒思維活動(dòng)的問(wèn)題上，這一問(wèn)題主要是由于幼兒教師的長(zhǎng)期教學(xué)活動(dòng)造成的，即根據(jù)思維活動(dòng)積累的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)和現(xiàn)有的思維規(guī)律，形成了幼兒藝術(shù)教學(xué)的刻板印象。這種刻板印象主要表現(xiàn)為幼兒繪畫作品與教師的模型畫完全一致所造成的幼兒繪畫快感，以及教師強(qiáng)烈的語(yǔ)言暗示在繪畫演示中出現(xiàn)，影響幼兒想象力的發(fā)展和創(chuàng)造性思維的生成。在教師高度結(jié)構(gòu)化教學(xué)制約幼兒創(chuàng)造性思維發(fā)展的問(wèn)題上，這一問(wèn)題主要是由于幼兒美術(shù)教師的指令性言語(yǔ)指導(dǎo)造成的。這種命令性的言語(yǔ)引導(dǎo)減少了幼兒分化的空間，思維的局限不可避免地阻礙了他們創(chuàng)造性思維和想象力的生成和提高。

三、建構(gòu)“三美”教學(xué)活動(dòng)，探索培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維的策略

分清這些影響因素，為掃除這些阻礙，在開展教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，筆者構(gòu)建了“賞美、創(chuàng)美、畫美”三美教育活動(dòng)，增強(qiáng)幼兒們美術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)中發(fā)展創(chuàng)造性思維的機(jī)會(huì)與活力。

（一）賞美：用發(fā)現(xiàn)美的眼光在欣賞美的活動(dòng)中發(fā)展創(chuàng)造性思維

審美修養(yǎng)和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)都能產(chǎn)生強(qiáng)烈的驅(qū)動(dòng)作用。生活處處有美，幼兒的心中充滿對(duì)美好事物的好奇，幼兒眼里更是充滿五彩斑斕的美麗，在小班幼兒的藝術(shù)活動(dòng)中，美術(shù)課程中的賞美教學(xué)對(duì)幼兒美學(xué)的發(fā)展如果能組織得當(dāng)，對(duì)幼兒創(chuàng)造性思維會(huì)產(chǎn)生很好的影響。幼兒園教師可以為幼兒增加藝術(shù)欣賞課程。在活動(dòng)中我們可以向幼兒展示我國(guó)傳統(tǒng)的國(guó)畫，也可展示徐悲鴻、凡，高等中外繪畫大師的作品，讓他們觀察欣賞。在美術(shù)欣賞活動(dòng)的展開過(guò)程中，我們要盡量減少通過(guò)教師的語(yǔ)言對(duì)美術(shù)作品進(jìn)行詳細(xì)的講解，要應(yīng)用掛圖、投影、視頻等多媒體教學(xué)手段為幼兒提供視覺(jué)直觀、燈光影像、音樂(lè)的欣賞氛圍，這樣幼兒就能夠通過(guò)自身純真的審美直覺(jué)，自然、貼切地感受優(yōu)秀傳統(tǒng)經(jīng)典美術(shù)作品所具備的魅力，在這一魅力的感受過(guò)程，為幼兒塑造美的想象空間，激發(fā)美的創(chuàng)造思維。例如，在引導(dǎo)小班幼兒享受“星月之夜”的經(jīng)典藝術(shù)作品中，教師可以把燈光調(diào)暗，播放柔和的音樂(lè)，幫助幼兒們欣賞作品，讓他們享受更輕松的氣氛，完成對(duì)特定藝術(shù)作品的欣賞。值得注意的是，教師還可以在課堂上展示更多創(chuàng)新作品，這樣就可以巧妙地發(fā)展幼兒在日常生活中的創(chuàng)造性思維。

（二）創(chuàng)美：開發(fā)創(chuàng)意美術(shù)體驗(yàn)活動(dòng)中豐富幼兒的創(chuàng)造性思維

創(chuàng)意藝術(shù)活動(dòng)是當(dāng)前幼兒藝術(shù)教學(xué)活動(dòng)中廣泛使用的一種藝術(shù)教學(xué)形式。這種教學(xué)形式以其自身的優(yōu)勢(shì)和實(shí)效，在許多方面受到家長(zhǎng)、教師和學(xué)生的歡迎。在本文討論的創(chuàng)意藝術(shù)活動(dòng)的應(yīng)用中，筆者主要闡述幼兒園創(chuàng)意藝術(shù)活動(dòng)室的創(chuàng)意藝術(shù)活動(dòng)。

在筆者所在幼兒園的創(chuàng)意藝術(shù)活動(dòng)室中，小班幼兒可以將自由的藝術(shù)創(chuàng)作與自己的想法結(jié)合起來(lái)，這種創(chuàng)作中使用的材料大多是教師從日常生活中收集的已消毒的天然材料和廢料，為了更好地保證小班幼兒自由藝術(shù)創(chuàng)作的順利進(jìn)行，幼兒園教師還應(yīng)該對(duì)不同材料進(jìn)行分類，隨時(shí)給予幼兒幫助和指導(dǎo)，以保證幼兒的創(chuàng)造力。藝術(shù)活動(dòng)的順利進(jìn)行最終將有助于更好地培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維。

為了確保創(chuàng)意藝術(shù)活動(dòng)的順利開展，教師還應(yīng)該通過(guò)幼兒感興趣的日?；顒?dòng)來(lái)激發(fā)他們的創(chuàng)作欲望。例如，在開展與雪相關(guān)活動(dòng)時(shí)，教師可以將幼兒帶到創(chuàng)意藝術(shù)活動(dòng)室，鼓勵(lì)小班幼兒撕碎收集來(lái)的廢紙進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作。這種藝術(shù)創(chuàng)作可以使用紙屑來(lái)模擬下雪，該游戲還可用于制作帶有紙片的雪人游戲。在收集廢紙的創(chuàng)意藝術(shù)活動(dòng)中，教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)作折紙。這種創(chuàng)作不需要教師展示，但要求幼兒發(fā)揮他們的創(chuàng)造力和想象力。在創(chuàng)意藝術(shù)活動(dòng)的范疇中，可以更好地培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維，并且可以幫助幼兒全面健康成長(zhǎng)。

（三）畫美：組織多樣化的繪畫活動(dòng)，讓幼兒在畫的過(guò)程中提升創(chuàng)造性思維

幼兒天生愛(ài)涂畫，用畫筆畫出他們心中各式各樣的人、物、故事，畫出他們心中想象出來(lái)稀奇古怪的形狀，畫出他們自我感覺(jué)的美麗圖畫。在傳統(tǒng)的幼兒藝術(shù)活動(dòng)中，繪畫活動(dòng)被視為教學(xué)活動(dòng)的中心。但在傳統(tǒng)的幼兒藝術(shù)活動(dòng)中有著固定的教學(xué)模式，這一問(wèn)題主要體現(xiàn)在教師對(duì)幼兒的色彩、筆法、坐姿等方面的指導(dǎo)，更加注重幼兒的繪畫技巧。在這種傳統(tǒng)的繪畫教學(xué)中，雖然可以提高幼兒的繪畫水平，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，幼兒繪畫的創(chuàng)造力不會(huì)得到有效的提高，還將對(duì)幼兒創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和發(fā)揮作用產(chǎn)生不良影響。為了解決這一問(wèn)題，教師需要淡化其在教學(xué)活動(dòng)中的示范作用。相反，他們應(yīng)該嘗試引導(dǎo)幼兒通過(guò)語(yǔ)言來(lái)描述繪畫的場(chǎng)景，讓繪畫更賦有個(gè)人的情感色彩和個(gè)性特色，發(fā)掘他們潛在的創(chuàng)造性思維品質(zhì)。我們還要讓幼兒大膽地畫出自己想要畫的一切作品，不論繪畫內(nèi)容和表現(xiàn)形式以及色彩搭配怎樣，我們都要以賞識(shí)的態(tài)度對(duì)幼兒進(jìn)行充分肯定和贊同，增強(qiáng)他們?cè)诋嫷倪^(guò)程中大膽創(chuàng)造、積極思維的信心，以便他們能夠進(jìn)行豐富多彩、個(gè)性迥異、求同創(chuàng)新的有趣繪畫，最終更好地實(shí)現(xiàn)他們的創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

因此，在小班幼兒藝術(shù)活動(dòng)中，為了培養(yǎng)小班幼兒的創(chuàng)造性思維，教師要提高對(duì)藝術(shù)教育和教學(xué)活動(dòng)的理解，采取各種方式，選擇合適的教學(xué)方法，開展具體的藝術(shù)教學(xué)活動(dòng)，以達(dá)到更好地發(fā)揮幼兒的個(gè)性，使每個(gè)幼兒都能以專注的方式參與藝術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)，從而更好地培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維能力。