慎思明辨 教研致遠(yuǎn)

薛晟

[摘要]在新課程改革的背景下，“以生為本、學(xué)為核心”的理念對(duì)教師的專業(yè)素質(zhì)水平提出了更高的要求。如何讓教師在教研活動(dòng)中養(yǎng)成主動(dòng)思辨的意識(shí)，通過語(yǔ)文教研活動(dòng)發(fā)揮語(yǔ)文教師的群體效應(yīng)，從而使教師在不斷提出問題、解決問題的過程中實(shí)現(xiàn)自己的專業(yè)精進(jìn)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教研活動(dòng)的“深度化”發(fā)展，是目前我校在組織教研活動(dòng)時(shí)全力著手的目標(biāo)。

[關(guān)鍵詞]思辨能力 語(yǔ)文課堂 深度教研

在2019年全國(guó)教育工作會(huì)議上，教育部部長(zhǎng)陳寶生強(qiáng)調(diào)，要下大力氣為教師減負(fù)，讓教師專心于教育教學(xué)研究工作。的確，現(xiàn)在廣大的一線教師被各項(xiàng)任務(wù)與檢查壓得無(wú)法喘氣，連日常的教學(xué)工作都只能疲于應(yīng)付，更別說要把精力花在教學(xué)研究之上了。在這樣的大環(huán)境之下，學(xué)校的教研活動(dòng)成了一塊“食之無(wú)味，棄之可惜”的“雞肋”，很多教師更是抱怨教學(xué)研究耗費(fèi)了時(shí)間，對(duì)他們的教學(xué)卻沒有什么幫助。如何激發(fā)一線教師積極投入教研活動(dòng)，有效地將他們的教學(xué)需要與教研實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，真正讓教研活動(dòng)在常態(tài)教學(xué)行為中“落地生根”，成了我校在教師專業(yè)成長(zhǎng)方面需要著力思考的方向。

一、呼喚思辨意識(shí)，推進(jìn)“深度教研”

“深度教研”是指有深度的學(xué)科教研活動(dòng)，而“深度”主要體現(xiàn)在教師所獲得的體驗(yàn)的程度上，體現(xiàn)在教研活動(dòng)的影響力和吸引力的程度上。反觀一下現(xiàn)今的大部分教研活動(dòng)，其實(shí)存在著不少問題，而所有問題的根源在于，教師沒有形成主動(dòng)的“思辨”意識(shí)，缺乏“思辨”品質(zhì)，使得教研活動(dòng)浮于表面，走于流程，具體體現(xiàn)如下：

（一）單向接受多，雙向交流少

很多參加教研展示的課，從安排內(nèi)容到具體課堂實(shí)施基本都由區(qū)域教研員或是學(xué)校的分管教導(dǎo)“協(xié)助進(jìn)行”，由教導(dǎo)處“扶著”教師備課、上課、評(píng)課，教師成了教研課的“被動(dòng)參與者”，而不是真正的研究主體，這種“表演式”的教研越發(fā)顯現(xiàn)出它的局限性，久而久之，教師便失去了思考能力、分析能力、對(duì)話能力，其積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)新性也難以發(fā)揮。

（二）從眾敷衍多，個(gè)性想法少

在以往的教研活動(dòng)中，教師雖然也參加聽課、評(píng)課，并且提出自己的一些看法，但這些意見往往比較大眾化、淺層次，很容易導(dǎo)致你好我好大家好的局面，缺乏深刻的質(zhì)疑聲，致使教研活動(dòng)缺少真正的思維碰撞。

（三）濫竽充數(shù)多，深刻反思少

教師參與教研活動(dòng)的心態(tài)比較隨意，在評(píng)課時(shí)，提出的問題不聚焦，五花八門，你提目標(biāo)確立的問題，他提重難點(diǎn)把握的缺陷，還有人則提板書及學(xué)生參與度等方面的問題。上課教師聽后如一頭霧水，聽課教師則完成任務(wù)，說過就算，并沒有以學(xué)習(xí)者、研究者的身份代入其中。

要想真正讓教研活動(dòng)落到實(shí)處，就一定要喚醒教師的“思辨”意識(shí)，培養(yǎng)教師在教學(xué)實(shí)踐與觀察中養(yǎng)成“發(fā)掘問題一提出問題一探討問題一解決問題”的思維習(xí)慣，使教師在完整的思維過程中參與“深度教研”。

二、創(chuàng)設(shè)思辨途徑，指向“深度教研”

為幫助教師形成“思辨”品質(zhì)，我校嘗試借助現(xiàn)代化技術(shù)開辟相關(guān)途徑，幫助教師打開“思辨”之門。2016年年初，學(xué)?！拔磥?lái)教室”投入使用。短短一年時(shí)間，該現(xiàn)代化教室發(fā)揮了其先進(jìn)創(chuàng)新的獨(dú)特資源優(yōu)勢(shì)，為學(xué)校教師的專業(yè)成長(zhǎng)與個(gè)性發(fā)展提供了嶄新空間。

學(xué)校語(yǔ)文教研活動(dòng)進(jìn)行了初步嘗試，組內(nèi)利用未來(lái)教室錄播功能，開展青年教師課堂教學(xué)研究活動(dòng)，將校內(nèi)的教研課延續(xù)到了課后的自我實(shí)錄反省，營(yíng)造出一種全新的課堂教學(xué)研究氛圍。教師們?cè)谖磥?lái)教室進(jìn)行教研課的展示，整堂課進(jìn)行全程錄播，課后教師可以隨時(shí)對(duì)自己的教學(xué)過程進(jìn)行回放，以“第三方”的身份來(lái)審視自己的教學(xué)過程，充分發(fā)掘自己在教學(xué)中的優(yōu)缺點(diǎn)，形成主動(dòng)思考的習(xí)慣。在評(píng)課時(shí)，大家也可以根據(jù)課堂上的具體環(huán)節(jié)，隨時(shí)回放當(dāng)時(shí)的教學(xué)過程，反復(fù)研究某一個(gè)值得探討的地方，使得問題的提出不再只是嘴上的空談，思維的碰撞點(diǎn)也有了固定的抓手。另外，學(xué)校還嘗試將錄制的優(yōu)秀教學(xué)視頻上傳到教學(xué)資源共享平臺(tái)，呼應(yīng)學(xué)校的“電子備課系統(tǒng)”，逐步形成一套具有學(xué)校特色的全套教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)真正的校內(nèi)分享，方便點(diǎn)播，促進(jìn)廣大教師充分利用日常的碎片化時(shí)間，只要有空就能去學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的課堂經(jīng)驗(yàn)，從而不斷提高自己的教學(xué)水平。教研活動(dòng)，依托未來(lái)教室的新型錄播功能，以其直觀、反饋及時(shí)等優(yōu)勢(shì)，幫助許多資深教師的教學(xué)水平上了新臺(tái)階。而作為新生力量的青年教師，也特別喜歡到未來(lái)教室進(jìn)行“試課”，學(xué)校合理安排時(shí)間，保證35周歲以下教師，每學(xué)期人人能進(jìn)未來(lái)教室上一節(jié)研究課，既促進(jìn)了他們對(duì)于新技術(shù)使用的掌握程度，更同步喚醒了青年教師“深度思考”的意識(shí)。翔實(shí)具化的視頻資料留下了研究的痕跡，為教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的累積提供了扎實(shí)的支撐，為教學(xué)思想的錘煉提供了有效的平臺(tái)，一路助推著教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

三、搭建思辨平臺(tái)，達(dá)成“深度教研”

培養(yǎng)教師個(gè)人的“思辨”能力，對(duì)于“深度教研”來(lái)說，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，一定是要指向全校語(yǔ)文教研團(tuán)隊(duì)的整體提高。如何調(diào)動(dòng)起所有教師參與團(tuán)隊(duì)教研的積極性，更是一個(gè)需要思考的課題。

（一）通過團(tuán)隊(duì)合作研訓(xùn)，提高備課思辨力

每學(xué)期參與主題教研的課不用多，但是一定要精，學(xué)校成立“語(yǔ)文精耕中心組”，由校內(nèi)名師領(lǐng)銜指導(dǎo)，分為兩組，一學(xué)期精磨四堂課。每組的教師均按照年齡、執(zhí)教年段進(jìn)行合理分配。這些教師中，有的是剛畢業(yè)一兩年的新教師，有的是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的骨干教師，一組教師共同打磨一節(jié)課，從解讀教材到設(shè)置目標(biāo)、設(shè)計(jì)過程、制作課件，全部合作完成。備課的過程中，組內(nèi)教師對(duì)教材會(huì)有各自不同的理解和看法，他們要學(xué)會(huì)在磨的過程之中去接納他人的意見，改進(jìn)自己的不足，形成“獨(dú)立思考一集體思考一辨析取舍一達(dá)成共識(shí)”的思辨過程。

（二）通過全員體察課堂，提高觀課思辨力

每組各派出一名代表進(jìn)行課堂展示，全體教師根據(jù)語(yǔ)文課堂教學(xué)量化評(píng)價(jià)表進(jìn)行全程觀課，并根據(jù)上課教師的呈現(xiàn)，給相應(yīng)的項(xiàng)目打上分值，從而評(píng)選出心目中認(rèn)為更勝一籌的小組。為了讓教師對(duì)課堂的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有更為清晰的認(rèn)識(shí)和理解，我們以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，要求每個(gè)教研組集中一個(gè)點(diǎn)進(jìn)行細(xì)致的課堂觀察和深入的思考，專題化、微格化，每個(gè)組每次只聚焦一個(gè)評(píng)價(jià)維度，使得聽課教師帶著既定的研究主題去聽課，評(píng)課時(shí)再各自圍繞著相應(yīng)觀察的評(píng)價(jià)點(diǎn)去研討與交流。這樣的活動(dòng)形式研討任務(wù)專一，目標(biāo)集中且準(zhǔn)備充分，理論和實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，使大家真正在教研活動(dòng)中有所收獲、有所提高，讓每一位聽課教師都能融入課堂，用心動(dòng)腦。

（三）通過互動(dòng)共享得失，提高研課思辨力

課后的教學(xué)研討中，各教研組教師以此堂課為載體，根據(jù)自己的課堂觀察所得，針對(duì)相應(yīng)的板塊發(fā)表見解，并可隨時(shí)向中心組成員提出自己的疑問，中心組成員需要當(dāng)場(chǎng)回答，與評(píng)課者進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)溝通式“辯課”，互相交流看法。這樣的研討，形式新穎、內(nèi)容豐實(shí)、操作性強(qiáng)，很接地氣，一方面促使上課的團(tuán)隊(duì)教師反思、歷練與提升;另一方面，也讓所有參與活動(dòng)的教師有了研討的方向和具體的內(nèi)容，可以零距離接觸、認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)什么是有效的“語(yǔ)文課堂”，構(gòu)成了動(dòng)態(tài)的立體交流網(wǎng)。在多層次的交流互動(dòng)中，教研團(tuán)隊(duì)的每個(gè)人都在經(jīng)歷著思辨的過程，并在這個(gè)過程中得到新思想的生成。同時(shí)，教師相互間實(shí)現(xiàn)了信息和資源的共享，自我認(rèn)識(shí)得到不斷的擴(kuò)展和完善，更能推動(dòng)團(tuán)隊(duì)進(jìn)入共同成長(zhǎng)的良性循環(huán)。

（四）通過提煉回顧整體，提高磨課思辨力

中心組在經(jīng)歷了團(tuán)隊(duì)備課、實(shí)例展示、集體研討的過程之后，對(duì)于課堂有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)和思考。如何真正將這堂課去糟粕留精華，還需要進(jìn)行下一步的“磨礪”。首先，成員通過反思尋找出課堂上的成功之處和不足之處，尤其關(guān)注課堂生成的問題，針對(duì)學(xué)生在課堂中的不同反應(yīng)，對(duì)相應(yīng)的環(huán)節(jié)進(jìn)行探究推敲，確定出可以有效落實(shí)的目標(biāo)及策略。其次，通過對(duì)之前集體研討中教師們提出的意見與建議進(jìn)行梳理，修正、完善、打磨出對(duì)教材把握的新認(rèn)識(shí)，對(duì)過程優(yōu)化的新設(shè)計(jì)，對(duì)生成問題的新引導(dǎo)。最后，在研與磨的過程中，“研”出最終的設(shè)計(jì)方案，“磨”出教學(xué)思維的路徑，從一堂課走向一類課，提煉教法，形成范式。這種固化的成果可以讓教師從實(shí)踐時(shí)的感性化思維轉(zhuǎn)向理性化的思考，從而提升自己的理論與實(shí)踐水平。

總而言之，在現(xiàn)代化教育理念的指引下，教師的專業(yè)素養(yǎng)需要大幅度的提升，除了提高自己的教學(xué)能力之外，新時(shí)期的教師更應(yīng)該聚力于對(duì)自身學(xué)科素養(yǎng)、科研能力的升華，教師不只是“教書匠”，而要朝著“研究型”的專業(yè)化邁進(jìn)。為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，除了教師自身的努力之外，學(xué)校也應(yīng)該積極創(chuàng)設(shè)條件，找到教師在教研過程中遇到的困難與無(wú)奈，通過創(chuàng)新教研活動(dòng)的形式，幫助教師喚醒“思辨”意識(shí)，最終朝著“深度教研”的方向努力。