分層教學(xué)：促進(jìn)學(xué)生精神的共同成長

唐鑫

摘 要：本文通過分析筆者在教授《定風(fēng)波》時的分層教學(xué)，總結(jié)出教學(xué)反思，試圖從中找到適合我們學(xué)生的詩詞教學(xué)的一些方法，為高中語文詩詞教學(xué)提出幾點(diǎn)淺薄的建議。

關(guān)鍵詞：《定風(fēng)波》分層教學(xué) 詩詞教學(xué)建議

新課標(biāo)對學(xué)生的詩歌鑒賞能力提出的要求是：“學(xué)習(xí)鑒賞中外文學(xué)作品，具有積極的鑒賞態(tài)度，注重審美體驗，陶冶性情，涵養(yǎng)心靈。能感受形象，品味語言，領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵，體會其藝術(shù)表現(xiàn)力，有自己的情感體驗和思考。努力探索作品中蘊(yùn)含的民族心理和時代精神，了解人類豐富的社會生活和情感世界?！比欢?，在高考試卷考查方式的指揮下，詩歌鑒賞的教與學(xué)都越來越功利化。教學(xué)出現(xiàn)“頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”的現(xiàn)象，詩歌鑒賞以解題為導(dǎo)向。尤其是本學(xué)期以《唐詩宋詞元曲選讀》為主講教材，如何落實新課標(biāo)，讓學(xué)生愛上詩詞，培養(yǎng)他們對詩詞的興趣，陶冶其精神成為教學(xué)的重點(diǎn)。在教學(xué)中，本人針對具體學(xué)情，努力嘗試不同的教學(xué)方式，及時積極地進(jìn)行教學(xué)反思。

一、《定風(fēng)波》分層教學(xué)

本人教授兩個文科班。其中二班是普通班，學(xué)生主動性較弱。因此，課前沒有布置固定的預(yù)習(xí)任務(wù)。上課時通過背誦《赤壁懷古》導(dǎo)入課程。目的是強(qiáng)化學(xué)生記憶，并回想文中蘇軾的人生態(tài)度，從而引出《定風(fēng)波》地學(xué)習(xí)。接著集體朗讀《定風(fēng)波》，找出朗讀不規(guī)范的地方進(jìn)行指導(dǎo)，再請兩個到三個學(xué)生朗讀，引導(dǎo)學(xué)生讀出《定風(fēng)波》的基調(diào)，在此基礎(chǔ)之上，轉(zhuǎn)入對該詞人物形象的分析。

在分析人物形象時，為了更好地解決此重點(diǎn)，我將問題具體化：“請同學(xué)們從詞人的動作、外貌、心理等角度來分析蘇軾的形象。”例如：一個“輕”字，不僅寫出蘇軾腳著芒鞋比騎馬更快速地前行在泥濘的小路上，更寫出蘇軾覺得竹杖芒鞋的日常生活遠(yuǎn)勝過輕車肥、爾虞我詐的官場生活，沒有一官半職，身心或許會更輕松。一個“任”字，任憑風(fēng)吹雨打，我自巋然不動，足見蘇軾履險如夷的精神狀態(tài)、曠達(dá)超脫的人生情懷。由此引申出另外的問題：“為什么在大雨‘穿林打葉的時候，蘇軾還能那樣從容不迫的‘吟嘯徐行？”“作者說要‘歸去，他將歸向何處？”“蘇軾的態(tài)度給你怎樣的人生啟示？”通過具體問題串聯(lián)，同學(xué)們把握了詞人的形象，理解了蘇軾的人生態(tài)度，學(xué)習(xí)了以小見大的表現(xiàn)手法。在分析期間，讓同學(xué)們多次地朗讀文本?？傊?，以朗讀來帶動問題地分析，以問題分析來指導(dǎo)朗讀，從而達(dá)到教學(xué)目的。

四班是重點(diǎn)班，人數(shù)少，且學(xué)習(xí)主動性較強(qiáng)。因此，提前一周布置一定的預(yù)習(xí)任務(wù)，包括閱讀余秋雨的《蘇東坡突圍》，劉艷琴的《來生便嫁蘇東坡》，觀看六集紀(jì)錄片《蘇東坡;提前一天布置固定的預(yù)習(xí)作業(yè)：朗讀并背誦課文。

課上，首先背誦全詞，與學(xué)生共同討論個別句子節(jié)奏，再次朗讀讀出情感。然后，要求學(xué)生拿出紙筆，選自己喜歡的某個字詞、句子，自己進(jìn)行鑒賞。具體做法：寫出你預(yù)習(xí)中從詞中讀出的某些感覺、感觸。如果有不能理解的地方也可提出來。這樣的做法主要有兩個目的：一是檢驗學(xué)生預(yù)習(xí)的成效，已經(jīng)掌握了多少，還存在哪些問題。二是落實到紙筆，可以促進(jìn)學(xué)生思考，避免偷懶。五分鐘之后，進(jìn)行小組討論。按照詩詞的上下片逐句的順序，請小組代表把他們認(rèn)為好的鑒賞分享出來，其他小組可補(bǔ)充，老師做點(diǎn)評。重要的知識點(diǎn)落實好之后，再關(guān)注學(xué)生的問題。學(xué)生的問題，先交給學(xué)生，小組討論。如果討論不出結(jié)果，再由老師講解。學(xué)生的問題相對集中于對詞中“風(fēng)雨”“歸去”的理解等問題上。當(dāng)然，詩歌的具體系統(tǒng)的鑒賞方法等，還需要老師進(jìn)行點(diǎn)撥歸納。

二、教學(xué)效果和教學(xué)反思

整體而言，兩次課的教學(xué)環(huán)節(jié)按照“一三五”高效課堂設(shè)計，重點(diǎn)較突出，教學(xué)活動地開展也是遵循了學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，由易到難;兩種教學(xué)方法都能夠突顯新課程的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)模式，其中四班的更加明顯。

具體而言，二班的教學(xué)效果還不錯，以朗讀來帶動人物形象、手法的分析，以具體分析來指導(dǎo)朗讀，通過學(xué)生反復(fù)地朗讀，學(xué)生對人物形象和作者情感的理解不斷加深，用一課時快速有效地解決了文本的重難點(diǎn)。不足在于，很大一部分學(xué)生在沒有老師布置固定預(yù)習(xí)任務(wù)的情況下沒有自覺預(yù)習(xí)，準(zhǔn)備不充分，造成在教學(xué)過程中，不能很快地進(jìn)入角色，跟不上課堂的節(jié)奏。

四班的教學(xué)課堂氣氛比較積極活躍，學(xué)生準(zhǔn)備工作相對充分，教學(xué)難點(diǎn)實現(xiàn)有效轉(zhuǎn)化，學(xué)生不難接受教學(xué)過程和重難點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生自我鑒賞的過程中，有助開拓學(xué)生想象思維，提高表達(dá)能力，提升個人素養(yǎng)。在小組展示中，學(xué)生常有不同角度的精彩鑒賞，豐富了他們的情感體驗。不足在于，用時會比較長，小組討論時間、討論方式甚至是討論方向都要進(jìn)行實時監(jiān)控和把握;學(xué)生的發(fā)散性思維很有可能打亂教學(xué)預(yù)設(shè)，重難點(diǎn)不突出;出現(xiàn)個別學(xué)生“看熱鬧”情況等。因此，課前預(yù)設(shè)和課堂上實踐操作還需要進(jìn)一步打磨，課堂掌控能力還有待加強(qiáng)。

三、淺談詩歌教學(xué)的幾點(diǎn)建議

（一）研判學(xué)情，因材施教，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)

針對學(xué)生的具體情況，同一篇文章，我會視情況做一些小的調(diào)整。在普通班教授新課時，難度不宜過大，以問題導(dǎo)向為線，理解文本為主，小梯度增加難度，強(qiáng)調(diào)基本知識和方法的積累，方法的傳授，技巧的解答。而在重點(diǎn)班教授新課時，同一內(nèi)容同一速度減少基礎(chǔ)性問題的講解，加大容量，多用“發(fā)散”和“探索”的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生歸納能力，注重知識和方法總結(jié)。

（二）精心預(yù)設(shè)，有效引導(dǎo)，發(fā)展學(xué)生的想象力和審美力

對于課前的預(yù)設(shè)，老師盡可能廣而寬。因為學(xué)生解讀詩詞作品，其想法不一定就能按照教師的想法來展開，此時教師對他們的引導(dǎo)相當(dāng)重要：既不能束縛了學(xué)生的思考，又要讓他們能真正理解主流的看法，而不是簡單地把答案灌輸給他們。同時，自主合作的模式會占用大量的教學(xué)時間，這就要求教師一定要嚴(yán)格控制各個步驟的時間，確定課文重難點(diǎn)避免走偏，做到有的放矢，這樣才能很好地發(fā)揮學(xué)生自主合作方式的作用。

（三）整合教材，適當(dāng)拓展，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新精神

教材所選詩詞基本都很短小，教師在教學(xué)過程中，可以整合內(nèi)容，適當(dāng)拓展，進(jìn)行專題教學(xué)。教材里的詩詞只是舉例性質(zhì)的，無法反映課文作者創(chuàng)作的全貌和深藏的人格魅力，更無法展示古今詩詞的全景。教師要善于延伸拓展，閱讀更多的同一作者不同詩篇、感受不同作者的同一思考，對提高詩歌鑒賞力是大有裨益的。也許由于課時限制，我們不能在課上做過多地拓展，但是課前安排學(xué)生閱讀相關(guān)書籍（如《說唐詩》《說宋詞》），觀看相關(guān)視頻（如《百家講壇》《中國詩詞大會》），課后留一些創(chuàng)新型作業(yè)和組織創(chuàng)新型活動（飛花令比賽、詩歌文化常識比賽）是完全可以的。