論高中地理作業(yè)系統(tǒng)的改革與設(shè)計(jì)

張小林

摘? 要：新高考創(chuàng)新了應(yīng)試教育模式，使得高中各個(gè)學(xué)科的教育都面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。而在新的“3+[6選3]”的模式下，學(xué)生是否會(huì)繼續(xù)選擇地理作為自身的考試科目，在很大程度上會(huì)受到高中地理教學(xué)模式和地理作業(yè)的有趣性及有效性程度的影響。因此，高中地理教師能否順應(yīng)新高考改革的潮流，打破傳統(tǒng)地理作業(yè)以應(yīng)試為目標(biāo)、題海戰(zhàn)術(shù)為根本戰(zhàn)略的模式，是能否突破當(dāng)前高中地理教學(xué)瓶頸的關(guān)鍵，將會(huì)影響到高中地理面臨新高考改革之后的學(xué)科地位。

關(guān)鍵詞：新高考? 高中地理? 作業(yè)系統(tǒng)? 改革? 設(shè)計(jì)

高中地理雖然長(zhǎng)期以來都?xì)w屬于文科的范疇，但由于其學(xué)習(xí)過程中需要的更多是理科性的思維，因此對(duì)文科生來講往往是較難攻克的一門學(xué)科。因此，地理作業(yè)的布置是否能考慮學(xué)生的具體接受水平，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和教學(xué)內(nèi)容的不同難度水平而設(shè)置，并且綜合不同的形式，是教師調(diào)動(dòng)學(xué)生地理學(xué)習(xí)積極性的一大重要途徑。

一、新高考背景下設(shè)計(jì)地理作業(yè)的重要原則

結(jié)合新高考提出的新的教學(xué)要求，高中地理教師在設(shè)計(jì)地理作業(yè)的時(shí)候必須遵循以下六個(gè)重要的原則：

（一）基礎(chǔ)性原則

無論是進(jìn)行哪個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)，都必須從一系列構(gòu)成復(fù)雜理論的概念入手。尤其是對(duì)高中地理這樣知識(shí)點(diǎn)較多、體系復(fù)雜的學(xué)科，教師在安排作業(yè)時(shí)必須從教授的各個(gè)地理概念入手，注重學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)水平。定期布置鞏固基礎(chǔ)知識(shí)的習(xí)題和作業(yè)，幫助學(xué)生打好地理體系的根基。

（二）多樣化原則

教師布置作業(yè)的時(shí)候往往只是局限于書面作業(yè)這一種形式，因此學(xué)生課后往往需要面對(duì)多個(gè)學(xué)科的紙質(zhì)作業(yè)，長(zhǎng)此以往不免喪失學(xué)習(xí)動(dòng)力，導(dǎo)致精神疲勞。因此，高中地理教師可以結(jié)合自身的學(xué)科特點(diǎn)，利用先進(jìn)的多媒體手段和豐富的地理素材，讓學(xué)生自主繪制世界地圖、完成地理拼圖、制作ppt到課堂上展示等等。如此一來，學(xué)生的眼界得以拓展，并且豐富多樣的作業(yè)形式也能夠刺激學(xué)生的大腦。

（三）延伸性原則

由于高中地理的學(xué)習(xí)要求學(xué)生兼具文科的知識(shí)理解能力和理科的邏輯思維和發(fā)散思維，因此教師在布置作業(yè)的時(shí)候一定要進(jìn)行合理的課外延伸，充分激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索地理知識(shí)的欲望，不然一定會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生畏難的心理而變成被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。比如，教師可以充分發(fā)揮“舉一反三”這一教學(xué)方法的作用，高中地理的知識(shí)本就相互聯(lián)系十分緊密，因此可以在學(xué)習(xí)某個(gè)地區(qū)的氣候時(shí)讓學(xué)生自己搜索世界上其他具有相同氣候的地區(qū)，并在課堂上做介紹。如此一來，學(xué)生的主動(dòng)性就被充分激發(fā)出來了。

（四）主動(dòng)性原則

傳統(tǒng)的地理課堂往往是以教師的講解為主，這就在很大程度上剝奪了學(xué)生“課堂主人”的身份和地位。在新高考的推動(dòng)下，教師應(yīng)當(dāng)“讓位于”學(xué)生，尋求更多能夠刺激學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的有效方法，尤其是課后作業(yè)的設(shè)計(jì)，有時(shí)可以聽取學(xué)生的意見，和學(xué)生共同尋求最有效的作業(yè)設(shè)計(jì)方案。

（五）開放性原則

新高考改革的目的就在于為社會(huì)培養(yǎng)出能夠全面看待問題、綜合處理事物的人才。因此，教師應(yīng)當(dāng)以開放性的態(tài)度去面對(duì)學(xué)生的作業(yè)答案，在對(duì)作業(yè)進(jìn)行批改時(shí)，要看到不同學(xué)生思考問題的不同角度，并且進(jìn)行開發(fā)和鼓勵(lì)。而不是一棒子打死，用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案來扼殺學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

（六）合作性原則

合作是人類社會(huì)發(fā)展的一大前提。在地理作業(yè)的設(shè)計(jì)過程中，教師應(yīng)當(dāng)以合作的形式鼓勵(lì)學(xué)生共同探索地理知識(shí)的答案，而不是以孤立的形式讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)知識(shí)。并且在合作中，學(xué)生能夠有效地聽取其他人對(duì)同一問題的理解，從而看到自身的不足，及時(shí)地改進(jìn)。這是在獨(dú)自完成作業(yè)的時(shí)候所無法做到的。

二、新高考背景下地理作業(yè)類型探討

（一）短期作業(yè)

短期作業(yè)主要指的是每節(jié)地理課后教師布置的作業(yè)，這類作業(yè)布置的目的往往是為了鞏固上課新學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)加深學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的理解。教師可以通過批改這類作業(yè)來掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)和知識(shí)錯(cuò)漏點(diǎn)。

（二）中期作業(yè)

中期作業(yè)可以分為幾大類，高中地理教學(xué)中設(shè)計(jì)中期作業(yè)的目的往往是為了讓學(xué)生能夠通過自身的實(shí)踐來對(duì)某個(gè)重要的地理知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的理解、形成深入的感悟。比如說教師可以布置一些觀察類的地理作業(yè)，讓學(xué)生親身感受所處地區(qū)不同月份、不同季節(jié)以及每日不同時(shí)間的日照強(qiáng)度和日出、日落時(shí)間變化等等，通過一段時(shí)間的觀察，學(xué)生就會(huì)對(duì)原本枯澀的地理知識(shí)有了生動(dòng)的體會(huì)。其次，教師還可以布置一些實(shí)驗(yàn)類的地理作業(yè)，比如說讓學(xué)生以小組為單位，設(shè)計(jì)出一些能夠證明地心引力或者水陸存在溫差的實(shí)驗(yàn)方法，讓學(xué)生在互動(dòng)和實(shí)踐中探索地理知識(shí)的奧妙。最后，教師還可以布置一些資料查找的作業(yè)，讓學(xué)生自主總結(jié)半學(xué)期的地理知識(shí)，并且針對(duì)其中感興趣的點(diǎn)進(jìn)行擴(kuò)展，再通過上網(wǎng)查閱、圖書館搜集等方式，豐富自身的地理知識(shí)儲(chǔ)備。

（三）長(zhǎng)期作業(yè)

在布置長(zhǎng)期作業(yè)的時(shí)候，教師可以在扮演引導(dǎo)者的同時(shí)給予學(xué)生更多的自主選擇空間。比如說按照該學(xué)期的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師可以選定幾個(gè)大的研究主題，然后讓學(xué)生自主組建小組，自主選擇題目進(jìn)行研究。比如說以霧霾研究為主題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生探究霧霾形成的原因、我國(guó)霧霾的主要受災(zāi)區(qū)、霧霾帶來的危害以及如何防止霧霾天氣的形成等等。讓學(xué)生加深對(duì)時(shí)事的了解的同時(shí)，又豐富了對(duì)地理知識(shí)的感悟。

結(jié)語(yǔ)

在新高考的背景下，地理教師如何不斷完善地理作業(yè)體系，讓學(xué)生從傳統(tǒng)的題海戰(zhàn)術(shù)中解放出來，不斷從作業(yè)中感受到地理知識(shí)的趣味性和實(shí)用性，同時(shí)又提高自身的知識(shí)理解水平和應(yīng)試能力，是所有的高中地理教師都必須思考的問題。

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