產(chǎn)教融合下技工教育學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)

羅雨平

摘 要：隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，國(guó)家的產(chǎn)業(yè)升級(jí)規(guī)劃也不斷被提上日程，特別是高精尖的產(chǎn)業(yè)。我國(guó)的產(chǎn)業(yè)科技化程度完全無(wú)法達(dá)標(biāo)，同時(shí)對(duì)高素質(zhì)的技能型人才的需求問(wèn)題也愈發(fā)明顯。所以當(dāng)前的技師教育中產(chǎn)教融合的傾向越來(lái)越明顯，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心能力成了技工教育的首要問(wèn)題。基于這一教育需求，文章主要對(duì)學(xué)生的職業(yè)核心能力進(jìn)行分析，希望能夠從多個(gè)角度、多個(gè)層面入手，找到一種能夠讓學(xué)生的職業(yè)核心能力得以提升的有效方法。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教結(jié)合;技工教育;職業(yè)核心能力

中圖分類(lèi)號(hào)：G718.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2019-01-07 文章編號(hào)：1674-120X（2019）05-0106-02

職業(yè)核心能力通常是指專(zhuān)業(yè)崗位能力之外獲得成功所必需的基本能力，其是學(xué)生其他能力提高的基礎(chǔ)。這種能力包括適應(yīng)社會(huì)、融入集體、與他人交流、與他人協(xié)作、對(duì)工作的責(zé)任感以及愛(ài)崗敬業(yè)、吃苦耐勞等幾方面的能力。而這種能力的培養(yǎng)僅僅靠傳統(tǒng)技工教育的形式，幾乎是無(wú)法完成的，所以就要求當(dāng)前的技工教育從產(chǎn)教融合這一方面開(kāi)始，提高對(duì)學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的重視程度，并且從學(xué)校、教師以及學(xué)生多個(gè)角度進(jìn)行發(fā)掘，探索出培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心能力的新出路。

一、從學(xué)校開(kāi)始自上而下改進(jìn)

產(chǎn)教融合的教育理念必須從學(xué)校落實(shí)到具體教師，這種自上而下的改進(jìn)才能真正推動(dòng)某一行業(yè)的發(fā)展。所以這就要求學(xué)校明確教學(xué)的目標(biāo)，以產(chǎn)教融合為重要起點(diǎn)，建立與企業(yè)的交流平臺(tái)，明確技能教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)，建立復(fù)合技工教學(xué)特點(diǎn)的人才培養(yǎng)體系。比如，利用好當(dāng)下的互聯(lián)網(wǎng)條件，建立一個(gè)與其他企業(yè)人力資源部門(mén)溝通的平臺(tái)，讓學(xué)生利用這一平臺(tái)與企業(yè)進(jìn)行有效的溝通、聯(lián)系，時(shí)刻了解企業(yè)的人才需求方向，明確自己未來(lái)的學(xué)習(xí)以及努力方向。其次，對(duì)當(dāng)前的職業(yè)能力教育進(jìn)行改良與優(yōu)化，比如推進(jìn)訂單式的培養(yǎng)方法。學(xué)校要與校外企業(yè)在頂崗實(shí)習(xí)上建立密切的合作關(guān)系，讓理論教學(xué)與實(shí)際生產(chǎn)之間建立有效的聯(lián)系，通過(guò)在學(xué)習(xí)中實(shí)踐、在實(shí)踐中學(xué)習(xí)的教學(xué)理念，讓培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力成為教學(xué)的根本目的，從而培養(yǎng)出符合社會(huì)以及實(shí)際工作需求的“實(shí)戰(zhàn)型”人才。當(dāng)然，在推進(jìn)職業(yè)核心能力培養(yǎng)的過(guò)程當(dāng)中，學(xué)校也應(yīng)當(dāng)時(shí)刻掌握一線(xiàn)的教學(xué)情況，總結(jié)教育經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)對(duì)有可能發(fā)生的一些應(yīng)急事件，應(yīng)制訂好充分的預(yù)防措施以及預(yù)案，完善職業(yè)核心能力的培養(yǎng)機(jī)制。同時(shí)在實(shí)際教學(xué)中還應(yīng)當(dāng)以專(zhuān)業(yè)應(yīng)用為背景，將學(xué)生的未來(lái)就業(yè)作為向?qū)б约澳繕?biāo)，堅(jiān)持技能與實(shí)戰(zhàn)、理論與思想等多個(gè)方面同步發(fā)展，利用學(xué)校的政策創(chuàng)建一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境，鼓勵(lì)教師走出去，參觀(guān)、考察實(shí)際的工作狀況，讓實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)成為推動(dòng)課堂發(fā)展的主要?jiǎng)恿?，以此?lái)促進(jìn)學(xué)生職業(yè)核心能力的提升。另外，學(xué)校還可以加大模擬教學(xué)方面的投入力度，增加師資力量，讓教師帶領(lǐng)學(xué)生更多地投入實(shí)際工作中，創(chuàng)造一個(gè)呈現(xiàn)實(shí)際工作情況的教學(xué)環(huán)境，這可讓學(xué)生在投入實(shí)際工作前就做好充足的準(zhǔn)備?？傊?，產(chǎn)教融合并不僅僅依靠教師或者學(xué)生就能真正實(shí)現(xiàn)，還需要校方以及校外企業(yè)的配合，只有從校方以及校外兩個(gè)方面雙管齊下，才能真正提高學(xué)生的職業(yè)核心能力。

二、從教師方面進(jìn)行理念的更新

知識(shí)是職業(yè)能力培養(yǎng)中最重要的組成部分，但學(xué)會(huì)或者學(xué)過(guò)知識(shí)并不是職業(yè)核心能力培養(yǎng)的最終目標(biāo)，歸根結(jié)底，學(xué)生獲得知識(shí)只是一種實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的手段。所以獲取知識(shí)并不是職業(yè)核心能力培養(yǎng)的一種方式，而是一種改變學(xué)生行為的方法，是讓學(xué)生的實(shí)際能力得到鍛煉的一種實(shí)踐。與此同時(shí)，核心能力往往并不代表實(shí)際能力，而是學(xué)生在學(xué)習(xí)或者工作實(shí)踐中潛移默化之間不知不覺(jué)形成的一種習(xí)慣，所以與其說(shuō)目的是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心能力，不如說(shuō)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心能力只是一種過(guò)程而已。不過(guò)如果教師能夠在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心能力上下一些功夫，這種過(guò)程也是可以成功復(fù)現(xiàn)出來(lái)的。為此，教師應(yīng)當(dāng)弄清楚專(zhuān)業(yè)的教育特點(diǎn)、學(xué)校的人才培養(yǎng)原則以及整個(gè)相關(guān)行業(yè)對(duì)人才的需求這三者之間的內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)而找到一個(gè)平衡教學(xué)計(jì)劃以及職業(yè)核心能力培養(yǎng)之間的點(diǎn)，再根據(jù)最新的行業(yè)風(fēng)向以及行業(yè)的實(shí)際狀況，預(yù)估出最終所應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)的教學(xué)效果。這就要求教師能夠準(zhǔn)確地瞄準(zhǔn)行業(yè)人才未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)，設(shè)計(jì)具有先進(jìn)性和科學(xué)性的有效教學(xué)方案，利用靈活的教學(xué)模式，將職業(yè)核心能力培養(yǎng)滲透于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”般的教學(xué)效果。除此之外，教師要明確自己的培養(yǎng)目標(biāo)，同時(shí)認(rèn)識(shí)到能力培養(yǎng)的長(zhǎng)期性以及持久性，對(duì)學(xué)生要給予充足的耐心，理解學(xué)生能力提升的有限性，并且教師必須不斷提升自我，這樣才能不斷滿(mǎn)足日益膨脹的教學(xué)發(fā)展需求，真正服務(wù)于學(xué)生的未來(lái)發(fā)展。學(xué)校實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的主力還是教師，如果教師不能將職業(yè)核心能力培養(yǎng)作為重點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容，那最終達(dá)到的教學(xué)效果肯定也無(wú)法讓學(xué)校滿(mǎn)意。所以教師必須堅(jiān)持“打鐵還需自身硬”的原則，通過(guò)提升自我來(lái)應(yīng)對(duì)職業(yè)核心能力培養(yǎng)的需要。

三、在實(shí)際教學(xué)中開(kāi)展任務(wù)模式教學(xué)

教師在開(kāi)展教學(xué)時(shí)可以進(jìn)行任務(wù)模式教學(xué)，以讓學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題為主要目的，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。而這種教學(xué)需要教師設(shè)定一個(gè)與教學(xué)內(nèi)容相符合的實(shí)際問(wèn)題或者將一個(gè)案例作為典型任務(wù)，為學(xué)生展示出要解決的問(wèn)題。任務(wù)能將學(xué)生將所學(xué)知識(shí)與學(xué)到的技能聯(lián)系起來(lái)。任務(wù)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)充分考慮任務(wù)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的反饋程度，確保足夠有趣且豐富多樣，這樣才能充分激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)投入學(xué)習(xí)與思考中，達(dá)到任務(wù)模式教學(xué)的主要目的。

以教學(xué)“理解問(wèn)題，確立目標(biāo)”一課為例，教師可以利用這樣一個(gè)任務(wù)案例來(lái)進(jìn)行教學(xué)：某個(gè)廠(chǎng)子開(kāi)設(shè)了工人食堂，并且為每個(gè)工人提供每月兩百元的用餐補(bǔ)貼，而且保證員工能夠吃到不限量的米飯。但是一段時(shí)間之后，工人反饋米飯供應(yīng)有問(wèn)題，經(jīng)常出現(xiàn)供不應(yīng)求的現(xiàn)象。而食堂管理人員發(fā)現(xiàn)正是米飯不限量的原因，造成米飯大量浪費(fèi)，所以有些員工就無(wú)法享受到不限量的米飯了。這里需要學(xué)生想象自己是該廠(chǎng)的管理顧問(wèn)，并根據(jù)當(dāng)前廠(chǎng)子里食堂的管理情況描述問(wèn)題，然后讓學(xué)生根據(jù)這一案例，思考整個(gè)問(wèn)題的來(lái)龍去脈，梳理清楚問(wèn)題的根源所在，而后將整個(gè)工廠(chǎng)存在的問(wèn)題用科學(xué)、合理且清晰的語(yǔ)言描述出來(lái)。同時(shí)針對(duì)有幾種解決方案、哪種解決方案更加合理、什么解決方案更符合現(xiàn)實(shí)要求、如何制訂方案的實(shí)施細(xì)節(jié)等問(wèn)題進(jìn)行有效的闡述。利用好這一個(gè)簡(jiǎn)單的任務(wù)情景，可充分鍛煉學(xué)生的理解能力、解決方案的能力。

四、能夠具有分析并完成相應(yīng)任務(wù)的能力

當(dāng)然，在實(shí)際工作中學(xué)生面對(duì)的往往不是一個(gè)具體給出的明確任務(wù)，所以教師在實(shí)際教學(xué)中必須鍛煉學(xué)生的洞察力，讓其能夠透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，并適時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)與啟發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)任務(wù)進(jìn)行更深層次的剖析，明確解決問(wèn)題的關(guān)鍵所在，然后細(xì)化任務(wù)的組成，讓學(xué)生以完成小任務(wù)的形式成功解決最終的大難題。而這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生需要充分梳理學(xué)過(guò)的知識(shí)，將其中有用的部分有效利用起來(lái)，并且利用對(duì)固有知識(shí)的掌握程度生發(fā)出新的知識(shí)。同時(shí)學(xué)生還應(yīng)當(dāng)重視探索任務(wù)，并且親自參與到探索任務(wù)的過(guò)程中，不斷嘗試解決問(wèn)題的方法，最終將種種經(jīng)歷與經(jīng)驗(yàn)結(jié)合成自身的能力。而且教師還可以適當(dāng)?shù)貙⒔虒W(xué)任務(wù)布置成小組作業(yè)，讓學(xué)生以小組合作的方式完成任務(wù)，以此來(lái)提高學(xué)生在集體中的合作能力。比如在進(jìn)行“計(jì)劃制訂與執(zhí)行”這一節(jié)課的教學(xué)時(shí)，教師可以為學(xué)生提出這樣一個(gè)任務(wù)案例：李明是糕點(diǎn)公司的銷(xiāo)售人員，而馬上到來(lái)的中秋節(jié)成為公司促銷(xiāo)、提高銷(xiāo)量的好時(shí)機(jī)，所以李明必須負(fù)責(zé)自己轄區(qū)內(nèi)所有超市專(zhuān)柜以及專(zhuān)賣(mài)店的促銷(xiāo)工作，制訂明確的促銷(xiāo)計(jì)劃和促銷(xiāo)方案。若你就是李明，你應(yīng)該如何設(shè)計(jì)自己轄區(qū)內(nèi)的所有促銷(xiāo)活動(dòng)呢？當(dāng)學(xué)生明確任務(wù)的具體要求后，教師便可以將學(xué)生分成幾個(gè)小組，讓學(xué)生模擬實(shí)際銷(xiāo)售工作中各個(gè)崗位工作人員的實(shí)際狀況，然后設(shè)立銷(xiāo)售總監(jiān)職位，每個(gè)小組要在銷(xiāo)售總監(jiān)的監(jiān)督、要求下完成各自的任務(wù)，最終將全體的任務(wù)匯總，構(gòu)成整個(gè)促銷(xiāo)方案、報(bào)表以及實(shí)施細(xì)節(jié)。通過(guò)這種團(tuán)隊(duì)合作的方式，學(xué)生能夠最直觀(guān)地感受到實(shí)際工作中的工作方式以及工作狀態(tài)，以此提高職業(yè)核心能力。

五、對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià)與總結(jié)

教師在實(shí)際教學(xué)時(shí)必須注意到教學(xué)的時(shí)效性，所以要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況以及學(xué)習(xí)效果進(jìn)行及時(shí)反饋，也就是及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生的作品，同時(shí)指出其學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，讓學(xué)生能夠正視自己平日所學(xué)知識(shí)帶來(lái)的成果，以一個(gè)良好的心態(tài)對(duì)待每一次任務(wù)。而且在實(shí)際交流中，教師還可以仿照公司、企業(yè)開(kāi)會(huì)的模式，用一些企業(yè)中常見(jiàn)的探討方式來(lái)探討學(xué)生的作品。比如，讓各個(gè)學(xué)習(xí)小組的學(xué)生分別報(bào)告自己的結(jié)果，然后分析彼此作品的優(yōu)缺點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生評(píng)價(jià)完成后，教師再作為一個(gè)會(huì)議組織者進(jìn)行總結(jié)與梳理。當(dāng)然，教師還要著重考慮學(xué)生互相點(diǎn)評(píng)時(shí)的思考模式，讓那些有意義的評(píng)價(jià)成為學(xué)生點(diǎn)評(píng)的模范，方便學(xué)生日后學(xué)習(xí)、參考，這樣學(xué)生之間才能不斷學(xué)習(xí)、不斷進(jìn)步，并且逐漸掌握?qǐng)F(tuán)隊(duì)合作以及公司工作的正確方式，積累充足的會(huì)議經(jīng)驗(yàn)以及實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。這種工作能力就是職業(yè)核心能力的體現(xiàn)，也是學(xué)生在實(shí)際工作中需要學(xué)到的最實(shí)用、最有用的技能，更是公司、企業(yè)以及社會(huì)需要的重要能力。

六、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在產(chǎn)教融合的理念下開(kāi)展學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)并不是一件十分輕松的事情，它需要學(xué)校、教師以及學(xué)生、企業(yè)等多方的參與才能順利完成。所以學(xué)校應(yīng)當(dāng)積極改變，教師也應(yīng)當(dāng)提高重視，在實(shí)際教學(xué)中改良教學(xué)方案，用具有實(shí)踐意義同時(shí)滿(mǎn)足實(shí)際工作要求的課堂教學(xué)內(nèi)容代替?zhèn)鹘y(tǒng)的知識(shí)教學(xué)，真正將產(chǎn)教融合貫徹在教育體系中，這樣才能實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心能力的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王靜萱. 高職ESP 教學(xué)中如何實(shí)踐對(duì)學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)[J]. 英語(yǔ)廣場(chǎng)（下旬刊），2016 （9）：116-117.

[2]廖翠玲. 淺談高職院校學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)體系[J]. 教育教學(xué)論壇，2016（28）：258-259.

[3]段圣賢. 澳大利亞TAFE教育如何培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心能力[J]. 長(zhǎng)春教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2017，33（4）：70-73.

[4]朱曉佳，萬(wàn) 軍，陳 嵩. 中本貫通學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)——以上海市高級(jí)技工學(xué)校數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)為例[J]. 江蘇教育（職業(yè)教育版）， 2017（3）：39-42.

[5]張二元.探索高職院校提高學(xué)生職業(yè)核心能力的方式與途徑[J].卷宗，2018，8（31）：169.