小樹葉也能玩出新意思

曾麗 萬金芳

孩子們最喜歡的戶外活動時(shí)間到了！我和孩子們來到教學(xué)樓后的小樹林里，一陣風(fēng)吹過，片片落葉吸引了我們，我不由自主地伸出雙臂想要接住它們。此時(shí)，已有幾個(gè)小朋友蹲下身子在地上撿樹葉，一片一片，像一群覓食的小鴨子……萱萱將撿起的一大捧樹葉往天上撒，然后開心地蹦起來：“哇！下樹葉雨啦！”萱萱開心的呼喊聲引來了更多同伴參與撿樹葉的活動……

小樹葉也有很多創(chuàng)意玩法，我?guī)е⒆觽冮_始了不同階段的探索——

第一階段：隨性嬉鬧，自由探索

剛開始，他們都認(rèn)真地?fù)?，看誰撿得多，拋得高，漸漸地發(fā)展成了把撿來的樹葉往別人身上丟，然后互相追逐嬉鬧。我沒有直接制止他們，而是走到哲哲身旁，輕聲問他：“你的小樹葉除了可以拋和扔，還能做什么呢？”他眨巴著大眼睛思考著，還沒等他開口說話，旁邊的陽陽搶答道：“我的小樹葉還可以當(dāng)扇子。”“我的小樹葉可以當(dāng)小船。”“老師，我撿了兩片紅色的小樹葉?！薄拔业氖蔷G色的”……孩子們都圍了過來，打開了話匣子。

新的樹葉游戲開始了！有的孩子在數(shù)自己撿了多少片小樹葉;有的驕傲地告訴別人他撿的葉子有紅色、黃色，還有綠色;有的挑選大片的樹葉當(dāng)扇子悠閑地扇著風(fēng)，呵呵呵地笑著……

幼兒情況分析：

從孩子的游戲行為中可以看到，小班孩子喜歡模仿，他們看到萱萱往天上拋樹葉很有趣，就紛紛效仿。可是單一的玩法很快不被他們青睞，慢慢就發(fā)展成了追逐嬉鬧，存在一定的安全隱患。老師實(shí)時(shí)地介入，讓孩子們碰撞思維火花，他們又有了新的玩法，并樂在其中。

教師情況分析：

教師在看到孩子追逐嬉鬧惡作劇的時(shí)候，并沒有強(qiáng)硬地制止，而是進(jìn)行了有效的引導(dǎo)，拋出了問題：你的小樹葉還可以做什么呢？以此激發(fā)孩子的游戲興趣，讓孩子暢所欲言，游戲活動得以良性發(fā)展。

第二階段：樹葉變奏，玩出新意

航航、軒軒、天天是非常好的朋友，他們?nèi)丝偸切斡安浑x，只見軒軒、天天把撿起來的樹葉交給航航，航航拿著一片樹葉在另一片樹葉上切著，一邊切一邊念叨著：“我切，我切，我切切切！”然后再將一堆樹葉翻弄著：“我炒，我炒，我炒炒炒！”軒軒和天天兩個(gè)“幫廚”也樂呵呵忙碌著……他們不爭不搶地玩著炒菜的游戲。其他小朋友看見了也模仿起來，他們還根據(jù)樹葉的顏色分類，并說了好多菜品名字，如：土豆、黃瓜、西蘭花、豆角、黑木耳……

我隨手用樹枝把一片樹葉串起來做了一個(gè)小風(fēng)車，正準(zhǔn)備放在嘴邊吹時(shí)，機(jī)靈的睿睿大聲叫起來：“快看，老師在做燒烤耶！”我笑著說：“那我們比賽看炒菜和燒烤誰做得好！”孩子們聽到了就連忙去撿樹葉和樹枝，看著他們忙碌的背影，聽著他們開心的笑聲，我想，幼兒教師的幸福不就在此嗎！

幼兒情況分析：

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（簡稱《指南》）指出：幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的。炒菜是他們在生活中經(jīng)常看到，各類菜品也是他們在生活中接觸到的。對于幼兒來說，玩一種游戲，一種材料時(shí)間久了以后，孩子們的興趣就會逐漸減弱。而當(dāng)有人發(fā)明了新的玩法后，他（她）的不一樣的想法便會引發(fā)其他孩子的思考與延伸。

教師情況分析：

在幼兒的游戲過程中，教師要會深入觀察幼兒的行為，并給予適時(shí)有效的游戲支持，要支持孩子的想法，不用成人的思維去桎梏他們豐富的想象力。讓每個(gè)孩子在游戲中都能獲得個(gè)性化的發(fā)展。只有這樣，孩子們才能積極、主動地投入到游戲中，去尋找他們的快樂。

第三階段：多姿多彩，玩轉(zhuǎn)樹葉

孩子們喜歡樹葉游戲，他們樂此不疲地在小樹林里撿樹葉、炒菜、串燒烤、蓋房子、搭鳥窩，興致盎然?？墒峭畢s不太開心，我抱抱她：“你有什么事告訴老師好嗎？”彤彤的小伙伴說：“彤彤說樹葉死掉了。”彤彤以為樹葉掉落下來就“死”掉了……

孩子善良的心靈晶瑩又脆弱，我們該如何保護(hù)這種童真呢？于是我讓小朋友每人撿幾片落葉回到教室，精心挑選了一段有關(guān)落葉的視頻，讓孩子們通過視頻了解樹葉掉落是一種自然現(xiàn)象，到了春天大樹又會萌發(fā)新綠葉。彤彤說：“我想讓樹葉穿上新衣服”。于是孩子們經(jīng)過商討后決定用彩筆、水粉顏料來裝飾樹葉。

他們給小樹葉穿上了紅的、黃的、綠的、粉的……各種顏色的“衣服”。枯黃樹葉變得五顏六色，美麗極了。彤彤終于開心了！孩子們都開心地進(jìn)行創(chuàng)作！

幼兒情況分析：

幼兒期是世界觀、自然觀、生命觀的萌發(fā)時(shí)期，幼兒對生命的認(rèn)識受到他們經(jīng)驗(yàn)的限制，情緒易受感染。幼兒常常把動物也當(dāng)成人，甚至覺得沒有生命的物體也會說、會動、會想，是他們的同類。他們常和“娃娃”說話，跟小椅子“再見”，這是幼兒思維“擬人性”特點(diǎn)的體現(xiàn)。三四歲的幼兒喜愛童話故事，彤彤將小樹葉當(dāng)作她的好朋友，因此，當(dāng)她看到枯萎的小樹葉，就為它的“死”而傷心。

教師情況分析：

郭沫若先生說：“人的根本改造應(yīng)當(dāng)從兒童的情感教育、美的教育入手。一個(gè)人對父母、對同伴、對周圍的人有了深厚的感情，才能服務(wù)于社會，立足于社會?！蓖∨笥褜⑿淙~當(dāng)作她的好伙伴，為它傷心。這個(gè)時(shí)候老師的關(guān)心與介入是非常關(guān)鍵的。在老師的提議、孩子們的努力下，枯萎的“死”樹葉“活”了過來。

教師反思：

要學(xué)會向大自然要資源，一片小小的樹葉也可以成為孩子最愛的玩具。大自然是孩子最好的老師，大自然的饋贈是孩子最好的玩具。

《指南》指出：“要充分尊重和保護(hù)幼兒的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，幫助幼兒逐步養(yǎng)成積極主動、認(rèn)真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創(chuàng)造等良好學(xué)習(xí)品質(zhì)?！?在游戲活動中，教師要尊重孩子，抓住活動中的契機(jī)，做一個(gè)有心人。

孩子們能用已有的生活經(jīng)驗(yàn)和獨(dú)特的想象力將常見的樹葉探索出不同的玩法。因此我們要尊重幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的基本規(guī)律及特點(diǎn)，為幼兒創(chuàng)設(shè)自主游戲的空間和時(shí)間，滿足幼兒自主游戲的主觀意愿，激發(fā)他們自主游戲的興趣。

（作者單位：應(yīng)城市實(shí)驗(yàn)幼兒園）

責(zé)任編輯/王娜娜