基于泛雅網(wǎng)絡教學平臺的高職化學在線課程建設

劉璐

摘要：針對目前高職化學教學過程中存在的主要問題，闡述了如何將信息化網(wǎng)絡的優(yōu)勢與高職化學教學特點相結合，構建基于泛雅網(wǎng)絡教學平臺的高水平化學在線課程。通過在線課程的建設實施，促進學生的自主學習，進一步提升教學質量和效率。

關鍵詞：在線課程; 高職化學課程; 泛雅網(wǎng)絡教學平臺; 課程建設

隨著現(xiàn)代信息技術的快速發(fā)展和“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，教育教學的方法和手段逐漸發(fā)生變化。它不再局限于傳統(tǒng)的課堂教學模式，而是更有效地整合教育和信息技術。網(wǎng)絡教學平臺已成為課堂教學的重要輔助手段?！敖逃筷P于加強高校網(wǎng)上開放課程應用與管理的意見”（教高[2015]3號）規(guī)定：“建設在線開放課程和公共服務平臺，推動信息技術與教育教學深度融合，促進優(yōu)質教育資源應用與共享，全面提高教育教學質量”?？梢姡ㄔO在線課程已成為推進教育教學改革，實現(xiàn)教育特色發(fā)展與內(nèi)涵式發(fā)展的最新選擇[1]。

一、高職化學在線課程建設的必要性分析

化學是一門自然科學，以實驗為基礎，概念理解為重點，注重應用與實踐，是高職院校教學的重要公共基礎課程。為建筑、報關與工程造價、汽車等相關專業(yè)課程的學習打下良好的理論基礎和基本的定性分析基礎，它是培養(yǎng)學生的辯證唯物主義科學思想的重要載體。

然而，蘇州建設交通大學職業(yè)技術學校高職化學的教學主體是高職一年級學生，他們只接觸了初三一年的化學教育，基礎薄弱，知識水平參差不齊，接受知識的能力存在很大差異，對高職化學的理論知識概念難以理解和掌握，課后又無從反復學習，從而很大程度地減弱了他們學習化學的興趣，缺乏一定的學習主觀能動性。

蘇州建設交通大學職業(yè)技術學校作為五年一貫制的職業(yè)學校，無化學專業(yè)，化學課程僅作為公共基礎課，缺少專業(yè)的化學實驗室，不能為學生帶來直觀的實驗體驗，使其無法真正掌握化學反應的實質。另外，課程的部分理論知識點更加抽象，一些物質的空間結構和有機化學反應機制難以理解，傳統(tǒng)的課堂教學模式已經(jīng)過時。采用以教師講授為中心，多媒體課件授課為主要形式的單一教學手段，難免出現(xiàn)課堂容量過大、教學形式單調(diào)化、教學資源欠缺，學生溝通不及時等問題[2]。有限的課堂只允許學生掌握基本概念和公式，但不能提高學生運用化學理論知識解釋和解決實際問題的能力。因此，依托網(wǎng)絡教學平臺實施在線課程教學等新型教學模式，可以有效解決傳統(tǒng)課堂教學的弊端，打破傳統(tǒng)“面對面”的局限，為學生提供跨越時間和地域的互動交流平臺，滿足學生的自主探究、團隊協(xié)作和個性化學習[3]。由此可見，在高職化學教學中有必要開展基于網(wǎng)絡教學平臺的在線課程建設。

二、基于泛雅網(wǎng)絡教學平臺的化學在線課程建設

（一）泛雅網(wǎng)絡教學平臺

泛雅是一個基于泛在教學與混合式教學的數(shù)字化教學服務系統(tǒng)，以數(shù)字圖書館為基礎，以課程為中心，以學習空間為平臺。泛雅集資源管理、教學互動、在線課程建設、教學成果展示和教學管理評估于一體，成功實現(xiàn)了網(wǎng)絡環(huán)境下的互動教學，是一個先進的網(wǎng)絡教學平臺。

泛雅網(wǎng)絡教學平臺為在線教學提供全面支持。借助該平臺，教師可以方便快捷地進行專業(yè)在線課程建設，為學習者提供了一個高效的交流互動平臺，為學校和教師提供了一個展示分析的平臺。

（二）高職化學在線課程建設理念

1.課程建設原則。根據(jù)高職化學教學的要求，化學在線課程的建設應符合以下原則：以職業(yè)教育教學理念為指導，遵循在線開放課程標準，注重理論聯(lián)系實際;注重學習資源的廣泛性、教育性和科學性;注重教學內(nèi)容的提煉以及對學生要求的分析;實現(xiàn)資源共享，為教學帶來更多效益;為學生自主學習提供便捷有效地支持與服務[4]。

2.課程建設思路與定位。遵循學生的認知發(fā)展規(guī)律，結合高職化學學習目標、內(nèi)容和學習模式，明確化學在線課程建設的思路與定位：以便于學生學習為前提，充分調(diào)研學生的學習習慣，從利于學生學習的角度進行在線課程建設[5]，充分利用網(wǎng)絡和媒體化資源，將枯燥的書面文字與生動形象的圖片、動畫視頻相結合，為學生呈現(xiàn)多樣性的學習內(nèi)容和方式，提供廣泛開放的學習空間，轉變學生被動式學習的狀態(tài)，滿足學生自主性、個性化學習的需求。

（三）高職化學在線課程內(nèi)容建設

1.課程調(diào)研。開發(fā)建設高質量的化學在線課程，是保障課程應用和推廣的前提條件。為保證在線課程的質量，首先要進行充分的調(diào)研，了解學生和社會的需求。以實地調(diào)研和網(wǎng)絡調(diào)研為基礎，輔之以理論研究和實踐，從調(diào)研中發(fā)現(xiàn)高職化學類課程在線課程建設的現(xiàn)狀和存在的問題，了解同類院校在線課程建設的情況。在此調(diào)研中，共收集了629份有效學生問卷和78份有效教師問卷，并根據(jù)問卷結果的分析，撰寫問卷調(diào)查報告，依據(jù)調(diào)研結論，學習先進經(jīng)驗，結合學生、社會的需求開發(fā)在線課程。

2.資源建設。優(yōu)質資源是在線課程建設的基礎，具有科學性、教育性、適用性和可共享性。從化學教學內(nèi)容、教學方法、學習方法和社會需求特征出發(fā)，梳理適用的學習內(nèi)容。以物質結構、理化性質、反應機理和實驗探索為主線，將相關生活生產(chǎn)實際應用作為拓展資源，注重理論、實踐和職業(yè)的結合。依托泛雅網(wǎng)絡教學平臺的優(yōu)勢，構建以學生為本的課程資源和學習資料，包括課程介紹、教學課件、教學視頻和微課、圖片庫、拓展知識庫、試題庫（包含作業(yè)、單元測驗和考試）、討論交流社區(qū)等。學生可通過移動客戶端或電腦網(wǎng)頁登錄化學泛雅網(wǎng)絡平臺進行碎片化學習，參與在線測試等。

建設的課程資源在為學生提供自主性、體驗式學習環(huán)境之余，還要有助于教師的應用和提升。整理和完善以教師為主的課程資源，主要包括課程標準、教學計劃、電子教案、課件及電子教材教參。

3.模塊設計?；谠诰€課程的學習是一個自我提升和體驗個性化學習的過程。作為學習資源和學習者的互動媒介，在線課程界面應滿足學生移動學習和混合式學習的需要，其模塊化結構、內(nèi)容布局和資源展示方法應激發(fā)學生的興趣，促進學生的自主學習。同時，要遵循以學生為主體的現(xiàn)代教育理念，根據(jù)化學課程的實際特點設計在線課程的整體框架，重點突出化學學習的環(huán)境氛圍。

在此基礎上，化學在線課程設計了6個主要功能模塊：課程門戶、課程內(nèi)容、資源共享、教學互動、學習評估、教學管理。（1）課程門戶包括課程介紹、教師團隊、課程章節(jié)、參考資料等，旨在向學生介紹課程概況，讓學生理解并熟悉化學課程的基本條件和要求，對化學有全面的認識。（2）課程內(nèi)容包括教學單元和學習單元，按照章節(jié)進行制作，以標簽分為學習任務單、學習課件、任務點、微課、測驗等。學生可根據(jù)自己的時間表提前查看學習任務單，明確學習目標和任務，以及課前準備。課前預習中遇到的問題和難點可進行標記，在課中學習時與老師溝通，進行有針對性地指導。學生利用在線教學平臺進行理論學習、實驗模擬等，學生成為課堂的主體。課后，學生可以反復觀看微課視頻，鞏固他們所學的知識。（3）資源共享包括教材教參、教學課件、實驗教學資源、微課視頻、題庫、知識拓展等，輔助學生課后自學，鞏固加深課上所學知識和技能，也可以進行交互性學習。（4）教學互動包括課程發(fā)布、課堂活動、答疑討論等，通過線上線下的信息交流、小組討論，學生可以對學習過程中的一些難點表達自己的疑慮。教師則可以根據(jù)學生的討論改進教學，增強教學的互動性。（5）學習評價包括在線測試、作業(yè)提交等，讓學生在自主學習過程中及時自我評價反饋學習效果。（6）教學管理主要用于學生和教師的日常管理以及學生學習情況統(tǒng)計等。例如：教師定期檢查學生的“任務點完成率”“作業(yè)完成率“章節(jié)訪問量”等，對其學習進度及時督導。

4.考核方式設計。采用綜合評價方法，注重過程性考核，評價課前自學、課堂表現(xiàn)和任務實施、作業(yè)和成績?nèi)齻€方面。由單一的教師評價轉變?yōu)橐越處熢u價為主，多種評價相結合的方式，科學客觀地評估學生的綜合素質。

三、化學在線課程教學成效

（一）豐富課程教學資源，實現(xiàn)資源共享

利用現(xiàn)代信息技術，依托網(wǎng)絡教學平臺，建設在線課程，將分散的課程資源整合到一個平臺上，實現(xiàn)了信息的多渠道輸出，完成資源共享。教師在教學過程中進一步豐富、完善教學資源，使資源更加全面，更加多樣化。

（二）有利于教師實施多種教學模式

利用大量生動形象、豐富多彩的課程信息資源，教師可以充分發(fā)揮教學主導作用，采用不同的教學手段，如任務驅動式、小組協(xié)作式等，激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的參與性，提高學生的學習效率。

（三）有助于體現(xiàn)學生的主體地位

在線課程對需要掌握的知識點進行細分，打破傳統(tǒng)教學中“滿堂灌”的教學方式，為學生創(chuàng)造了一個輕松自由、不受時間和地域限制的自主學習空間。學生可以隨時通過網(wǎng)絡教學平臺進入在線課程，帶著興趣和疑問選擇相關內(nèi)容進行反復學習觀看，讓學生從接受式被動學習轉變?yōu)樘骄渴街鲃訉W習，成為學習的主體，從而有效地提高學生的自主學習能力和學習效果，利于學生的個性化發(fā)展。

（四）實現(xiàn)教師與學生、學生與學生之間的交流互動

通過在線課程教學互動模塊，教師和學生可以分享相關資源和信息，學生通過討論可以與教師和學生進行交流，發(fā)表自己獨特的見解，加強了教師與學生之間的協(xié)同教與學工作，體現(xiàn)了在線課程的開放性、交互性和共享性。

在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，基于泛雅網(wǎng)絡教學平臺實施在線課程教學，對學習場地和設備有較高的要求和限制。在普通的教室教學環(huán)境下，由于缺乏相關機房設備，導致無法正常登陸平臺而限制了學生的自主式、交互式學習。目前，泛雅網(wǎng)絡平臺已經(jīng)推出移動手機端APP，進一步對平臺上的在線課程教學資源和模塊呈現(xiàn)等進行了優(yōu)化，使其更便于學生利用手機移動終端進行混合式自主學習，有利于教師開展線上、線下相結合的教學活動。同時，我們在已建網(wǎng)絡平臺基礎上，借助雨課堂、希沃授課助手等其他信息化手段輔助課堂教學，為學生提供了更為廣泛的學習空間，充分調(diào)動了學生的學習積極性，提高課堂教學效率， 為在線課程的建設和教學應用奠定了堅實的基礎。

四、結語

信息化時代對教育教學和教師提出了新的要求，基于網(wǎng)絡教學平臺的在線課程是信息技術與教育教學深度融合的產(chǎn)物，對教師混合式教學和學生自主性學習產(chǎn)生一定的變革性影響。為此我們將充分利用信息時代的便捷性，結合信息技術的發(fā)展和課程資源的更新，進一步構建和完善在線課程教學資源，開啟個性化的網(wǎng)絡教學模式，使在線課程真正成為學習者學習和成長的平臺。

參考文獻：

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