以生為本理念下的小學(xué)低年段個性化語文作業(yè)探究

黃雪

【摘 要】以生為本的教育理念強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在教學(xué)中要求教師遵循學(xué)生的身心發(fā)展特點和個性差異，為學(xué)生的自主發(fā)展提供良好的環(huán)境。小學(xué)低年段的學(xué)生有自己的個性特點和基礎(chǔ)條件，教師要在這些規(guī)律和差異的基礎(chǔ)上設(shè)計可選擇、豐富靈活、評價多樣的語文作業(yè)，注意抓住學(xué)生的興趣點、結(jié)合生活事件進(jìn)行分層、分組與個別指導(dǎo)。

【關(guān)鍵詞】以生為本;個性化作業(yè);語文作業(yè);作業(yè)設(shè)計

“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”是《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）提出的基本理念之一?！稑?biāo)準(zhǔn)》為廣大教師指出了教學(xué)方向，回答了教師“教什么”“怎么教”以及“為什么教”的問題，其精神內(nèi)核便是“以生為本”，如提倡“依據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點展開教學(xué)，尊重學(xué)生的個體差異，為學(xué)生的自主發(fā)展提供良好的環(huán)境”。以生為本的特征與內(nèi)涵主要體現(xiàn)為培養(yǎng)學(xué)生的主體人格、促進(jìn)學(xué)生的和諧發(fā)展、滿足學(xué)生的多元需求和提升學(xué)生的幸福指數(shù)。雖然《標(biāo)準(zhǔn)》已經(jīng)于2012年開始實施，但以生為本的教育理念依然沒有實現(xiàn)其教育價值，突出的表現(xiàn)就是學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)依然繁重，學(xué)生的作業(yè)同質(zhì)化。因此，在學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)繁重以及作業(yè)同質(zhì)化的現(xiàn)實背景下，以生為本理念下的語文教育呼吁個性化作業(yè)的實現(xiàn)。

一、以生為本推動學(xué)生個性化發(fā)展

以生為本即以學(xué)生的發(fā)展成長為根本立足點，要求不同的教育主體能夠根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點因材施教。不同的教育主體包括國家教育主管部門、學(xué)校、教師、家長，甚至是全體的公民，其中，教師是與學(xué)生直接接觸、會對學(xué)生產(chǎn)生重大影響的教育主體，這就內(nèi)在地要求教師具備以生為本的素養(yǎng)。只有如此，教師在教育教學(xué)活動中才能尊重每一位學(xué)生，正確看待學(xué)生之間的差異，個性化地指導(dǎo)學(xué)生，讓每一位學(xué)生都能在自己的基礎(chǔ)上有所收獲，成長成才。個性化教育主張從學(xué)業(yè)規(guī)劃指引、課堂教學(xué)方式、課程體系設(shè)計、課外學(xué)習(xí)方式、教育評價方式、教師專業(yè)發(fā)展等維度構(gòu)建從學(xué)生個性出發(fā)，適合學(xué)生學(xué)習(xí)需要的個性化教育改進(jìn)框架。個性化作業(yè)指導(dǎo)是課堂教學(xué)的一部分，是課堂教學(xué)方式個性化的重要方面。個性化作業(yè)指導(dǎo)建立在學(xué)生個體發(fā)展差異的基礎(chǔ)上，因為學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同、學(xué)習(xí)條件不同、未來發(fā)展不同，所以對學(xué)生進(jìn)行個性化指導(dǎo)尤為重要。

二、個性化語文作業(yè)的特點

（一）可選擇

新課程強調(diào)學(xué)生的自主發(fā)展，教師為學(xué)生提供可選擇的作業(yè)是促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展的方式之一。選擇性作業(yè)要求教師為學(xué)生提供形式多樣、內(nèi)容豐富的作業(yè)，既有必做的作業(yè)又有選做的作業(yè)，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和發(fā)展需要選擇適合自己的作業(yè)。首先，教師要熟悉教學(xué)內(nèi)容，了解學(xué)生。作業(yè)的目的之一是幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識、查漏補缺，但往往會導(dǎo)致教師布置的作業(yè)同質(zhì)化，因為每一堂課，教師要教給每位學(xué)生的知識是一樣的，所以每位學(xué)生要鞏固的知識也是一樣的，布置的作業(yè)自然也是一樣的。然而，作業(yè)不只具有上述功能，它還有促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展和潛能開發(fā)、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的要求。這樣，教師就需要多樣化地設(shè)計作業(yè)，讓學(xué)生可以選擇適合自己的作業(yè)。教師可以在熟悉教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上布置一定的必做作業(yè)，然后根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生差異布置選做作業(yè)。其次，將分層選擇與個性選擇結(jié)合起來。在選做作業(yè)方面，教師可以從多個層面設(shè)計作業(yè)，讓學(xué)生進(jìn)行多層次選擇、多角度選擇，讓學(xué)生主動思考，主動學(xué)習(xí)。分層作業(yè)針對的是班級中不同類型的學(xué)生，是粗略的個性分類;個性選擇針對的是每一個學(xué)生，是精細(xì)到每一個學(xué)生特點的作業(yè)設(shè)計。個性選擇的作業(yè)不是每一個學(xué)生的作業(yè)完全不同，而是一個班級里的學(xué)生的作業(yè)有相同的部分也有不同的部分，強調(diào)的是最好每一個學(xué)生都有區(qū)別于他人的作業(yè)進(jìn)行適當(dāng)延伸。

（二）豐富靈活

作業(yè)的豐富靈活表現(xiàn)為形式的多樣和內(nèi)容的多樣。首先是形式的豐富，長短結(jié)合。作業(yè)根據(jù)需要完成的時間分為長作業(yè)和短作業(yè)，長作業(yè)需要學(xué)生花費較長的時間和精力來完成，短作業(yè)則相反。實踐性“長作業(yè)”作為一種自課堂走向生活的跨越式作業(yè)，具有完成周期長、內(nèi)容綜合、實踐性強、資源豐富、方式自由的特點。其整合知識與經(jīng)驗、思維與情感，不斷提高解決問題的能力，形成穩(wěn)定的學(xué)習(xí)興趣的目標(biāo)直接指向深度學(xué)習(xí)。在作業(yè)設(shè)計中，教師可以考慮長短作業(yè)結(jié)合，既給學(xué)生布置短時間內(nèi)可以完成并能鞏固所學(xué)知識的短作業(yè)，也適當(dāng)布置需要較長時間來完成、具有知識延伸性質(zhì)的實踐性長作業(yè)。長短作業(yè)結(jié)合，不僅可以豐富作業(yè)的形式，還可以促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。由于長作業(yè)需要較長的時間來完成，需要學(xué)生實踐，在生活中觀察和記錄等，在這個過程中，學(xué)生需要調(diào)動各方面的能力與資源，這有利于學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。其次是內(nèi)容的靈活性，即教師設(shè)計的作業(yè)內(nèi)容是豐富的，可以有紙質(zhì)的作業(yè)，也可以有實踐性的作業(yè);可以有動手的作業(yè)，也可以有動口的作業(yè);可以有確切答案的作業(yè)，也可以沒有確切答案的作業(yè)……只有作業(yè)的形式和內(nèi)容多樣化，學(xué)生才能有更多的選擇。

（三）評價多樣

傳統(tǒng)的作業(yè)評價主要由教師完成，學(xué)生的作業(yè)多是紙質(zhì)的，教師通過查看學(xué)生的紙質(zhì)作業(yè)并在作業(yè)本上做批注來評價。這樣的評價方式單一、死板、互動性差，很難實現(xiàn)作業(yè)鞏固知識和發(fā)揮個性的功能。作業(yè)是教學(xué)的一部分，是促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展的途徑。教師可以利用作業(yè)對學(xué)生進(jìn)行個性化教育，這就要求各教育主體對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行多樣化評價。首先是評價主體多樣化，即評價學(xué)生作業(yè)的不能只是教師一人，還要有家長、同學(xué)、學(xué)生自己。評價主體的多樣化可以讓學(xué)生從不同的角度看到自己作業(yè)好的方面和不好的方面，發(fā)揮作業(yè)的有效性。其次，評價方法的多樣化，即評價主體不一定采用紙質(zhì)作業(yè)批注這一種方式進(jìn)行評價，根據(jù)作業(yè)的情況評價主體可以采用口頭評價、獎勵評價、信件評價、互提意見等方式進(jìn)行作業(yè)評價。最后，評價過程多樣化，即評價主體對學(xué)生作業(yè)的評價的過程可長可短，值得肯定的作業(yè)可以直接表揚也可以隱晦表揚，表揚的程度也可以不同。這都需要評價主體根據(jù)學(xué)生的個性特點和作業(yè)情況在評價過程中恰當(dāng)把握。

三、個性化語文作業(yè)的設(shè)計與指導(dǎo)

（一）抓住學(xué)生的興趣點

個性化語文作業(yè)要照顧每一位學(xué)生的特點，尤其是學(xué)生感興趣的內(nèi)容。在教學(xué)過程中，教師精心設(shè)計的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作業(yè)可能會起到作用，也可能不能引起某些學(xué)生的注意。從以生為本的教育理念出發(fā)，抓住學(xué)生的興趣點，其中的“學(xué)生”不是一個整體，不是普遍意義上的學(xué)生，而是有不同特質(zhì)的個體組成的富有個性的學(xué)生。但是，在集體的課堂上，教師不可能照顧到所有學(xué)生的興趣點，不可能讓每一個學(xué)生都愛上教學(xué)內(nèi)容。其實，這與以生為本個性化指導(dǎo)的教學(xué)理念并不沖突，因為課堂是動態(tài)的，是可以延伸的，教師可以在作業(yè)設(shè)計中兼顧每一個學(xué)生的興趣點。教師可以采取以下措施設(shè)計個性化的語文作業(yè)：第一，課堂觀察。有限的課堂教學(xué)時間是教師觀察學(xué)生興趣的最佳時間，教師可以觀察學(xué)生的精神狀態(tài)、就某一教學(xué)內(nèi)容的行為反映、由某些內(nèi)容引起的興奮度等等。這些觀察是教師進(jìn)行個性化作業(yè)設(shè)計的基礎(chǔ)。第二，設(shè)計根據(jù)觀察，能夠照顧到每一個學(xué)生興趣的作業(yè)，即作業(yè)能夠讓所有的學(xué)生可以選擇自己喜歡的題目。第三，個別修正，為個別學(xué)生設(shè)計適合他們的作業(yè)，供他們選擇。例如，在教學(xué)人教版小學(xué)二年級《一分鐘》一課時，筆者在課堂的讀課文、認(rèn)生字、講故事等環(huán)節(jié)仔細(xì)觀察學(xué)生，了解教學(xué)中不同學(xué)生對不同教學(xué)內(nèi)容的興趣點，觀察到每一位學(xué)生感興趣的部分，如小雅同學(xué)對課文中的“哈欠”很感興趣，在筆者講課時，她故意打了一個哈欠，課下與同學(xué)聊“哈欠”。筆者在作業(yè)設(shè)計時特意加了一題有關(guān)“哈欠”的選做題，由于小雅做事馬虎，往往缺乏堅持，筆者的選做題就針對她的這一特點要求對身邊打哈欠的人進(jìn)行調(diào)查，了解“哈欠”，并與其他學(xué)生分享。這樣的作業(yè)雖然是選做題，但是抓住了個別學(xué)生的興趣點，暗含針對性，有利于幫助學(xué)生在作業(yè)完成的過程中學(xué)會學(xué)習(xí)，因此，這是有效的作業(yè)設(shè)計。對班級中的每一個學(xué)生而言，這樣的形式都是可行的，彰顯了以生為本理念的教育價值。

（二）結(jié)合生活事件

學(xué)生的校園生活是豐富多彩的，校外生活更是多樣。班級里每一個學(xué)生的生活事件都可以作為教師教學(xué)的助推器，也可以成為教師作業(yè)設(shè)計的素材?！稑?biāo)準(zhǔn)》強調(diào)“學(xué)科教學(xué)生活化、實用化”的理念，小學(xué)語文教學(xué)要遵循這樣的理念來教學(xué)，不僅包括課堂教學(xué)，還包括作業(yè)設(shè)計。教師要結(jié)合學(xué)生的生活設(shè)計作業(yè)，尤其是學(xué)生生活中的事件，最好是以學(xué)生為主角的事件。這些事件與學(xué)生的生活息息相關(guān)，是學(xué)生親身體驗過的，因此能較好地激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生的深度認(rèn)知，促使他們積極完成作業(yè)。例如，在教學(xué)人教版二年級《日記兩則》時，學(xué)校里正好開展募捐活動，募捐的對象是青海山區(qū)的小學(xué)生，學(xué)校號召全校師生為青海山區(qū)的小學(xué)生捐贈衣物和文具。班級里的每一位學(xué)生都精心挑選了要捐贈的物品，大部分都是實用的文具和干凈的衣物。班級里的小慶同學(xué)有一位青海的親戚，是他的大哥哥，經(jīng)常給他通電話，還寫過信，從那位大哥哥那里，小慶同學(xué)了解了很多有關(guān)青海學(xué)生的情況。受小慶同學(xué)的啟發(fā)，結(jié)合募捐事件，筆者設(shè)計了“給青海山區(qū)學(xué)生捐贈物品并寫信”的作業(yè)。對于平時性格內(nèi)向、不善言辭的小慶來說，這樣的作業(yè)可以給他表達(dá)自己的機會，他可以運用課文中的生字來寫信，不會寫的字也可以用圖畫來代替。小慶給青海的大哥哥寫了一封信，還給捐贈的對象寫了一封信，他稚嫩的字體表達(dá)的是殷切的希望和美好的祝福，他試圖在信中抒發(fā)情感，表達(dá)愿望。這樣的作業(yè)，給小慶提供了一種表達(dá)自己的途徑。班級里的其他學(xué)生也踴躍參加，很多學(xué)生寫出了人生中的第一封信，受益匪淺。

（三）分層、分組與個別指導(dǎo)

在作業(yè)實施層面，以生為本的個性化作業(yè)要求教師進(jìn)行分層設(shè)計、分組對待、個別指導(dǎo)。分層設(shè)計即教師將學(xué)生分為不同的層次，如基礎(chǔ)較好的學(xué)生、基礎(chǔ)一般的學(xué)生、基礎(chǔ)較差的學(xué)生。為不同層次的學(xué)生布置符合相應(yīng)層次要求的作業(yè)，可以是必做題也可以是選做題，可以是書面作業(yè)也可以是實踐作業(yè)。分類對待，即教師可以根據(jù)不同的分類標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生進(jìn)行分組，小組可以有多個人也可以是個別人，可以是顯性的也可以是隱性的，可以是明確的也可以是模糊的，需要教師進(jìn)行不同的、多樣化的分組。如，做事仔細(xì)認(rèn)真的小組、寫字馬虎的小組、背誦能力強的小組等等。個別指導(dǎo)是指教師在分層分組的基礎(chǔ)上進(jìn)一步細(xì)化，對個別需要一對一指導(dǎo)的學(xué)生進(jìn)行個性化指導(dǎo)。這里的個別學(xué)生不是固定的，在不同的任務(wù)下，或作業(yè)要求下可以是不同的對象。經(jīng)過分層設(shè)計、分組對待、個別指導(dǎo)，教師在作業(yè)設(shè)計中既可以照顧全體學(xué)生又可以兼顧學(xué)生個體的發(fā)展，尤其可以關(guān)注到每一個學(xué)生的特點，并對他們進(jìn)行個性化的作業(yè)指導(dǎo)。同時，至少在一段時期內(nèi)，比如在一個學(xué)期內(nèi)，保證每一位學(xué)生作業(yè)的差異性。這是符合學(xué)生興趣點和發(fā)展需要的。

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