我國(guó)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式存在的問(wèn)題與改革

李東婭 李劍富 鄧燕

摘要：高職人才培養(yǎng)模式主要由培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、師資隊(duì)伍、教學(xué)評(píng)價(jià)等部分構(gòu)成。人才培養(yǎng)模式直接關(guān)系到高職教育人才培養(yǎng)的規(guī)格和質(zhì)量，文章結(jié)合目前我國(guó)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式存在的問(wèn)題和其發(fā)展趨勢(shì)，擬從教育思想理念、培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、課程體系、師資建設(shè)、職業(yè)資格證書(shū)認(rèn)證、普教體系銜接等各個(gè)方面提出相關(guān)改革策略。

關(guān)鍵詞：人才培養(yǎng)模式; 高等職業(yè)教育; 課程設(shè)置

高職人才培養(yǎng)模式的建構(gòu)是高職教育發(fā)展的基本問(wèn)題，關(guān)系到高職教育的轉(zhuǎn)型發(fā)展、特色建構(gòu)和創(chuàng)新成效，是建立在一般人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上，又融入了高職人才培養(yǎng)的屬性，并在一定的教育思想指導(dǎo)下，為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)生產(chǎn)、服務(wù)和管理第一線需要的高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型人才這一目標(biāo)而采取的人才培養(yǎng)活動(dòng)的組織樣式和運(yùn)行方式。其基本構(gòu)成主要包括培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、師資隊(duì)伍、教學(xué)評(píng)價(jià)等要素。人才培養(yǎng)模式直接關(guān)系到高職教育人才培養(yǎng)的規(guī)格和質(zhì)量，進(jìn)而影響區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的水平和質(zhì)量。

隨著國(guó)家現(xiàn)代化建設(shè)的不斷深入，社會(huì)對(duì)高技能高素質(zhì)人才的需求也急劇增加，這無(wú)疑為高等職業(yè)教育的發(fā)展提供了良好的機(jī)遇。近年來(lái)，我國(guó)的高等職業(yè)教育辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大，職業(yè)人才培養(yǎng)方面取得了一定成績(jī)，初步彰顯高職教育的特征。但由于我國(guó)幅員遼闊，地區(qū)差異較大，高職人才培養(yǎng)模式方面仍存在諸多問(wèn)題，如教育理念滯后、培養(yǎng)目標(biāo)定位不明確、專業(yè)設(shè)置缺乏特色、師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)欠合理等。因此，在看到高等職業(yè)教育發(fā)展所取得成就的同時(shí)，也必須清醒地認(rèn)識(shí)發(fā)展過(guò)程中的不足之處，為此我們必須進(jìn)行不斷地探索與改革。

一、我國(guó)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式存在的主要問(wèn)題

（一）教育理念滯后，偏離了社會(huì)實(shí)際需求

正確的教育理念是高等職業(yè)教育保持旺盛生命力的源泉，教育理念的正確與否將直接關(guān)系教學(xué)模式的科學(xué)性。高等職業(yè)教育與普通高等教育相比，前者與社會(huì)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和科技進(jìn)步聯(lián)系更為密切，高等職業(yè)教育必須根據(jù)社會(huì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求，在正確教育理念的指引下，明確自身使命，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供高素質(zhì)人才。但目前，高職院校的教育理念未得到完全轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)教育理念殘留嚴(yán)重，如注重專業(yè)知識(shí)傳授，忽視學(xué)生全面發(fā)展;重視崗位技能培養(yǎng)，忽視創(chuàng)新能力培養(yǎng)等。傳統(tǒng)教育理念滯后不前，未得以顯著更新與轉(zhuǎn)變，致使高等職業(yè)教育培養(yǎng)出的畢業(yè)生質(zhì)量與社會(huì)實(shí)際需求有所偏差，企業(yè)滿意度不高，不利于學(xué)生職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展。

（二）培養(yǎng)目標(biāo)定位模糊，認(rèn)識(shí)存在偏差

高等職業(yè)教育的根本任務(wù)在于培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)應(yīng)用型人才。2014年6月召開(kāi)的全國(guó)職業(yè)院校管理經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)上，教育部副部長(zhǎng)魯昕直言：職業(yè)院校要準(zhǔn)確定位人才培養(yǎng)目標(biāo)，不僅要重視技術(shù)技能培養(yǎng)，更要注重文化素養(yǎng)、職業(yè)精神養(yǎng)成等，著眼于學(xué)生的全面發(fā)展。但目前，無(wú)論是高職院校、社會(huì)還是家長(zhǎng)對(duì)高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)皆存在一定偏差。學(xué)校方面，對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位模糊，忽視高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的特殊性，教學(xué)實(shí)施過(guò)程、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容等均偏離社會(huì)實(shí)際需求;家長(zhǎng)方面更是不了解高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的意義，對(duì)高職教育存在不同程度的偏見(jiàn)和歧視，且此種現(xiàn)象在社會(huì)各領(lǐng)域中廣泛存在，普遍認(rèn)為職業(yè)教育是學(xué)生高考失利后的無(wú)奈之舉，教育層級(jí)上低于普通高等教育。

（三）專業(yè)建設(shè)參差不齊，與市場(chǎng)需求脫節(jié)

專業(yè)設(shè)置在高等職業(yè)教育發(fā)展中起著關(guān)鍵作用，它不僅是高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的重要載體，也是社會(huì)需求的直接反映。隨著社會(huì)技術(shù)進(jìn)步和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，高職院校應(yīng)及時(shí)調(diào)整各院系專業(yè)布局情況。但目前，我國(guó)某些高職院校的專業(yè)設(shè)置存在諸多問(wèn)題。首先，專業(yè)設(shè)置與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展不相適應(yīng)，相關(guān)專業(yè)開(kāi)設(shè)點(diǎn)參差不齊。以江西省為例，依據(jù)《江西省中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》，最近幾年電子信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展速度較快，專業(yè)點(diǎn)數(shù)有160個(gè)，其他領(lǐng)域?qū)I(yè)點(diǎn)數(shù)相對(duì)都比較少，如食品加工產(chǎn)業(yè)人才發(fā)展目標(biāo)新增8000人，相關(guān)專業(yè)的開(kāi)設(shè)點(diǎn)數(shù)僅為3個(gè)，航空制造業(yè)發(fā)展目標(biāo)新增500人，專業(yè)點(diǎn)數(shù)僅有1個(gè);其次，重點(diǎn)專業(yè)領(lǐng)域人才供需關(guān)系不平衡，與市場(chǎng)需求脫節(jié)。如新材料行業(yè)，2015年新增目標(biāo)人才數(shù)量與2016年實(shí)際畢業(yè)人數(shù)比值高達(dá)39：1，其他領(lǐng)域行業(yè)如新能源、生物醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)等均不同程度出現(xiàn)人才培養(yǎng)數(shù)量不足的情況。高等職業(yè)教育應(yīng)根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展以人才的需求為出發(fā)點(diǎn)設(shè)置專業(yè)，重點(diǎn)關(guān)注緊缺人才領(lǐng)域建設(shè)，努力提高辦學(xué)水平。

（四）課程體系不夠合理，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)缺失

課程體系是高職院校培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)建設(shè)的基本載體，合理的課程設(shè)置有助于專業(yè)建設(shè)的順利開(kāi)展，也有利于培養(yǎng)目標(biāo)的成功實(shí)現(xiàn)。目前我國(guó)高職教育課程設(shè)置的主要問(wèn)題表現(xiàn)在：課程體系中教學(xué)比例失調(diào)，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)缺失?！督逃筷P(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見(jiàn)》明確指出：“提高實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐和畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量”。實(shí)踐教學(xué)是高等職業(yè)教育的重要環(huán)節(jié)，但由于傳統(tǒng)學(xué)科教育的影響和束縛，目前的高職課程設(shè)置基本沿用“基礎(chǔ)課—專業(yè)基礎(chǔ)課—專業(yè)課”的模式，實(shí)際上與傳統(tǒng)的學(xué)科體系差異不大，未能體現(xiàn)職校特色。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)缺失現(xiàn)象嚴(yán)重，多數(shù)院校的實(shí)踐教學(xué)比例普遍不足總學(xué)時(shí)的1/3，技能培養(yǎng)的實(shí)用性與針對(duì)性不夠突出，課程體系欠合理。此外由于職校缺乏與企業(yè)的充分溝通，行業(yè)新技術(shù)和新知識(shí)無(wú)法很好地補(bǔ)充到現(xiàn)有課程體系中，教學(xué)內(nèi)容陳舊滯后，課程體系未得到及時(shí)更新與調(diào)整，這些都嚴(yán)重影響了高職院校人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

（五）師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)欠合理，缺乏雙師型教師

教師是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵因素，教師的能力與素質(zhì)直接影響人才培養(yǎng)的質(zhì)量。高職教育的特點(diǎn)對(duì)教師素質(zhì)提出了更高的要求，不僅要具備豐富的理論知識(shí)，還必須具備熟練的操作技能，即“雙師型教師”。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)高職院校“雙師型”教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)中存有諸多欠合理的地方。從總體數(shù)量上來(lái)看，“雙師型”教師普遍短缺;從年齡結(jié)構(gòu)來(lái)看，教師隊(duì)伍中30歲以下的年輕教師占多數(shù)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富和能擔(dān)當(dāng)科研重任的骨干老教師缺乏;從來(lái)源渠道來(lái)看，高校畢業(yè)后直接任教的年輕教師占較大比例，缺少實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn)豐富的技能型教師;從學(xué)歷和職稱結(jié)構(gòu)來(lái)看，教師的學(xué)歷層次整體偏低，初、中級(jí)職稱教師較多，高級(jí)職稱比例較少。這些現(xiàn)象嚴(yán)重制約了高職人才培養(yǎng)教育的發(fā)展前景。

（六）評(píng)價(jià)方式單一，缺乏行業(yè)參與

目前我國(guó)對(duì)高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的評(píng)估依然是以各級(jí)教育行政主管部門(mén)的專項(xiàng)檢查和同行互評(píng)為主。雖然這在某種程度上能反映高職院校的人才培養(yǎng)水平，但這種評(píng)估方式主體單一，帶有一定弊端，如重視學(xué)生考試成績(jī)，輕視學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià);側(cè)重結(jié)果性評(píng)價(jià)，忽視形成性評(píng)價(jià);注重教師教學(xué)成果評(píng)價(jià)，忽視教師綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)。加之評(píng)估結(jié)果對(duì)院校排名次序有所影響，有些高職院校甚至制造虛假數(shù)據(jù)以片面追求評(píng)估結(jié)果，產(chǎn)生一定負(fù)面影響。此外，缺乏行業(yè)參與評(píng)估，高職院校無(wú)法有效得到企業(yè)對(duì)人才質(zhì)量和規(guī)格的反饋及要求，從而無(wú)法及時(shí)改進(jìn)教學(xué)，不利于教學(xué)質(zhì)量的有效提升。

二、我國(guó)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的發(fā)展趨勢(shì)

（一）高等職業(yè)教育辦學(xué)主體的多元化

國(guó)務(wù)院《大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》提出“深化職業(yè)教育辦學(xué)體制改革，形成政府主導(dǎo)、依靠企業(yè)、充分發(fā)揮行業(yè)作用、社會(huì)力量積極參與的多元化辦學(xué)格局”。該決定明確了我國(guó)高等職業(yè)教育辦學(xué)體制改革的重要方向。目前，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)規(guī)律和國(guó)家有關(guān)政策的支持下，社會(huì)各界力量逐漸投身職業(yè)教育發(fā)展事業(yè)。隨著社會(huì)、企業(yè)和個(gè)人資本多元投入的增加，股份制辦學(xué)、民辦私立、中外合資等辦學(xué)模式日趨繁榮。我國(guó)高等職業(yè)教育已逐步形成了以政府主導(dǎo)、行業(yè)引領(lǐng)、社會(huì)各界積極參與的多元化辦學(xué)格局。

（二）高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)對(duì)象的多樣化

隨著終身教育理念日漸深入及學(xué)習(xí)化時(shí)代的到來(lái)，我國(guó)的高等職業(yè)教育已發(fā)展成為包括職前、在職和職后各個(gè)階段培訓(xùn)與教育在內(nèi)的職教體系，逐漸改變了傳統(tǒng)意義上所認(rèn)為的“職前準(zhǔn)備教育”這種狹隘的認(rèn)知。接受教育尤其是高等教育不再是適齡學(xué)生的專利，任何年齡和職業(yè)的人員都需要接受相應(yīng)形式的培訓(xùn)與教育，如“學(xué)歷教育”“就業(yè)教育”“休閑教育”“終身教育”等。不同類(lèi)型的市場(chǎng)教育需求日趨漸長(zhǎng)，社會(huì)對(duì)高等職業(yè)教育的需求呈多樣化的發(fā)展趨勢(shì)。目前，我國(guó)的高等職業(yè)教育不斷擴(kuò)大人才培養(yǎng)對(duì)象，面向社會(huì)各界提供多種教育培訓(xùn)服務(wù)，不但為高職學(xué)生提供理論和實(shí)踐教學(xué)，而且為中職畢業(yè)生提供繼續(xù)教育服務(wù);不僅為廣大在職員工提供崗位培訓(xùn)和進(jìn)修，還為轉(zhuǎn)崗或下崗人員提供各種短期的教育培訓(xùn)。

（三）高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的長(zhǎng)遠(yuǎn)化

培養(yǎng)目標(biāo)在高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式運(yùn)行中具有重要的引領(lǐng)作用，關(guān)系著各大高職院校的生存與發(fā)展。上世紀(jì)90年代至今，我國(guó)高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)發(fā)生了一系列的轉(zhuǎn)變，首先由最初的培養(yǎng)技術(shù)型人才轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)綜合型技能人才，如今隨著經(jīng)濟(jì)全球化的加快，高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)又提升為培養(yǎng)“高素質(zhì)技能型人才”，由此可知高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)也隨著國(guó)民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展不斷發(fā)生變動(dòng)，其內(nèi)涵更加豐富，同時(shí)也更為科學(xué)化和長(zhǎng)遠(yuǎn)化。目前，強(qiáng)調(diào)以人為本，重視學(xué)生創(chuàng)新能力及遷移能力培養(yǎng)，注重終身教育和學(xué)生全面發(fā)展的教育理念逐漸引起廣大高職院校重視，成為進(jìn)一步落實(shí)高職人才培養(yǎng)工作的共識(shí)，這樣便于高職院校培養(yǎng)的畢業(yè)生快速適應(yīng)21世紀(jì)新形勢(shì)的變化，利于學(xué)生職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展。

（四）高等職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置的市場(chǎng)化

教育部最新印發(fā)的 《普通高等學(xué)校高等職業(yè)教育（?？疲I(yè)設(shè)置管理辦法》和 《普通高等學(xué)校高等職業(yè)教育 （?？疲I(yè)目錄（2015年）》，對(duì)高職專業(yè)設(shè)置作出了詳細(xì)和嚴(yán)格的規(guī)定，指出各地和高校設(shè)置高職專業(yè)應(yīng)緊密?chē)@經(jīng)濟(jì)社會(huì)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展實(shí)際需求，重點(diǎn)發(fā)展與學(xué)校辦學(xué)定位和特色相一致的專業(yè)。新《辦法》注重市場(chǎng)導(dǎo)向，突出強(qiáng)調(diào)學(xué)校主體責(zé)任，進(jìn)一步落實(shí)和擴(kuò)大了高職院校專業(yè)設(shè)置和調(diào)整自主權(quán)。實(shí)際情況中，各地高校紛紛根據(jù)學(xué)校自身的辦學(xué)實(shí)際和區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展情況設(shè)置專業(yè)，重視資源配置和專業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化，專業(yè)盲從設(shè)置和重復(fù)建設(shè)的狀況逐步得到改善，市場(chǎng)導(dǎo)向趨勢(shì)更加明顯。

（五）高等職業(yè)教育教學(xué)方法的實(shí)踐化

高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是高素質(zhì)技能型人才，要求具有較強(qiáng)的動(dòng)手能力和實(shí)踐操作能力，這是高等職業(yè)教育的顯著特征。近年來(lái)，在國(guó)外高等職業(yè)教育模式的不斷影響和我國(guó)本土化職業(yè)教育的不斷探索下，許多高職院校深刻認(rèn)識(shí)到實(shí)踐性教學(xué)對(duì)于高職人才培養(yǎng)的重要性，開(kāi)始擺脫傳統(tǒng)學(xué)科本位的教學(xué)模式，注重采用情境教學(xué)、任務(wù)教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)等方法進(jìn)行授課，并加大對(duì)實(shí)訓(xùn)室的利用效率，以摒棄傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)方式，初步彰顯了職業(yè)教育特色。且大多數(shù)高職院校在規(guī)制教學(xué)計(jì)劃時(shí)都能有意識(shí)地增加實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)所占比例，授課教師們也大多遵循職業(yè)教育規(guī)律采取合適的教學(xué)方法，整體教學(xué)過(guò)程及教學(xué)方法實(shí)踐化特點(diǎn)明顯，著重體現(xiàn)了職業(yè)院校重視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)和提高。

三、我國(guó)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的策略

（一）教育理念上突出"以人為本"

以人為本，是高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革必須遵循的基本原則。要求尊重學(xué)生的個(gè)體差異性、因材施教，允許學(xué)生充分發(fā)揮自己的特色和潛能，以促進(jìn)人的全面發(fā)展。教師應(yīng)認(rèn)真扮演學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中引導(dǎo)者的角色，負(fù)責(zé)答疑解惑、組織和管理教學(xué)活動(dòng)使之順利開(kāi)展;學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的中心，負(fù)責(zé)自己的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。教學(xué)過(guò)程中應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生制定自身學(xué)習(xí)計(jì)劃、規(guī)劃職業(yè)生涯等自我學(xué)習(xí)意識(shí)。重視每位學(xué)生的全面發(fā)展，充分突出“以人為本”應(yīng)成為現(xiàn)代高等職業(yè)教育發(fā)展必須遵循的基本教育理念之一。

（二）培養(yǎng)目標(biāo)注重以職業(yè)能力為本位

清晰合理的培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)于高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的改革起著舉足輕重的作用。教育部在《關(guān)于以就業(yè)為導(dǎo)向深化高等職業(yè)教育改革的若干意見(jiàn)》中明確提出要“加大人才培養(yǎng)模式的改革力度，堅(jiān)持培養(yǎng)第一線需要的實(shí)踐技能強(qiáng)、具有良好職業(yè)道德的高技能人才”。這里的“高技能人才”并非簡(jiǎn)單指擁有熟練的操作技能和良好職業(yè)道德，還需要具備面向自我、面向未來(lái)，能靈活適應(yīng)各種不同工作崗位的包括創(chuàng)新能力、終身學(xué)習(xí)能力、遷移能力等在內(nèi)的職業(yè)關(guān)鍵能力。因此，高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)注重以職業(yè)能力為本位，高職教育畢業(yè)生必須具備較強(qiáng)的職業(yè)能力才能靈活適應(yīng)職場(chǎng)工作的不斷變化。

（三）專業(yè)設(shè)置以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向

專業(yè)設(shè)置是高職教育主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)需求的重要環(huán)節(jié)，更是高職人才培養(yǎng)模式改革的關(guān)鍵。首先高職院校應(yīng)積極認(rèn)真開(kāi)展地區(qū)市場(chǎng)調(diào)研，了解區(qū)域新舊產(chǎn)業(yè)更替和崗位變化的具體情況，掌握新興行業(yè)對(duì)專業(yè)人才需求的詳細(xì)標(biāo)準(zhǔn)，以制定出詳實(shí)的專業(yè)設(shè)置可行性報(bào)告。同時(shí)積極邀請(qǐng)企業(yè)優(yōu)秀工作人員參加專業(yè)開(kāi)設(shè)決議，廣泛聽(tīng)取其建議，避免閉門(mén)造車(chē)，并確立能夠保障開(kāi)設(shè)本專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的規(guī)劃和相關(guān)制度。此外，專業(yè)設(shè)置應(yīng)注意寬窄并舉，把握好各個(gè)專業(yè)所對(duì)應(yīng)崗位群覆蓋面的大小，避免高職院校人才培養(yǎng)與市場(chǎng)所需供求不平衡?？傊?，高職院校的專業(yè)設(shè)置要在符合社會(huì)發(fā)展總形勢(shì)的前提下，更要主動(dòng)適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)的調(diào)整要求。

（四）課程體系向綜合化和模塊化發(fā)展

課程體系改革是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是高職人才培養(yǎng)模式改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。傳統(tǒng)的高職課程體系注重知識(shí)灌輸，學(xué)科體系色彩濃厚，總體比較單一化。新形勢(shì)下，高職教育必須改革傳統(tǒng)課程體系，使其向綜合化和模塊化轉(zhuǎn)變?？纱罅ν菩小皩捇A(chǔ)，活模塊”課程模式，該課程模式靈活性強(qiáng)且具備較強(qiáng)針對(duì)性，將專業(yè)課程體系分為：一是該專業(yè)相關(guān)職業(yè)所必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能為主的“寬基礎(chǔ)”部分;二是針對(duì)特定崗位所需的知識(shí)和技能學(xué)習(xí)的“活模塊”部分。這種課程設(shè)計(jì)模式可以很好地滿足各行業(yè)對(duì)綜合技能型人才的多樣化需求，利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于不同職業(yè)、崗位的轉(zhuǎn)換和適應(yīng)能力，提高學(xué)生的工作適應(yīng)力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

（五）師資隊(duì)伍建設(shè)向雙師型發(fā)展

雙師型教師隊(duì)伍是高職人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保障，鑒于目前高職院校師資配備諸多欠合理的地方，優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，積極補(bǔ)充雙師型教師數(shù)量是師資工作的重中之重。一方面學(xué)校應(yīng)當(dāng)狠抓教師培訓(xùn)，強(qiáng)化對(duì)高職教師的實(shí)踐訓(xùn)練，定期安排在職教師到生產(chǎn)第一線進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，使之盡快向雙師型教師轉(zhuǎn)變;另一方面完善聘任制度，提高教師待遇，加快落實(shí)高職專任教師的入職標(biāo)準(zhǔn)和職稱評(píng)審標(biāo)準(zhǔn);此外，高職院校還應(yīng)積極吸納企業(yè)中具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的高級(jí)技術(shù)人員擔(dān)任學(xué)院兼職教師，逐步擴(kuò)大兼職教師比例;同時(shí)制定相關(guān)舉措，實(shí)施有針對(duì)性的激勵(lì)獎(jiǎng)懲制度，激發(fā)教師動(dòng)力以吸引更多優(yōu)秀人才加入高職教師隊(duì)伍中來(lái);最后，規(guī)范管理兼職教師和學(xué)院專任雙師型教師隊(duì)伍，使之有序運(yùn)作，便于學(xué)生接觸到最新的技術(shù)前沿和科技動(dòng)態(tài)，整體提升高職院校師資質(zhì)量。

（六）建立職業(yè)資格證書(shū)與普通學(xué)術(shù)證書(shū)等值制度

職業(yè)資格證書(shū)是勞動(dòng)者具備從事某種職業(yè)所必需的技能和水平的直接反映。在我國(guó)，職業(yè)教育實(shí)行學(xué)歷證書(shū)和職業(yè)資格證書(shū)“兩種證書(shū)制度”，兩個(gè)系列層次分明，但缺少聯(lián)系，且學(xué)歷證書(shū)的社會(huì)認(rèn)可程度遠(yuǎn)高于職業(yè)資格證書(shū)。在國(guó)外，職業(yè)資格證書(shū)與普通學(xué)歷文憑具有等值等效關(guān)系，二者可以相互轉(zhuǎn)換，比如英國(guó)的國(guó)家職業(yè)資格證書(shū)（NVQ4）大體相當(dāng)于學(xué)士學(xué)位。建立職業(yè)資格證書(shū)與普通高等教育畢業(yè)證書(shū)等值制度將成為下一步職教改革的重要舉措，首先應(yīng)改革我國(guó)現(xiàn)有的職業(yè)技術(shù)資格認(rèn)證現(xiàn)狀，可借鑒西方發(fā)達(dá)國(guó)家經(jīng)驗(yàn)，完善以行業(yè)為主導(dǎo)的職業(yè)資格框架體系，發(fā)揮行業(yè)協(xié)會(huì)在職業(yè)資格認(rèn)證方面的主導(dǎo)地位;建立客觀公正的第三方考核機(jī)制，以提高職業(yè)資格證書(shū)技術(shù)含金量;政府方面也要制定相關(guān)有力措施，推進(jìn)職業(yè)資格證書(shū)與學(xué)術(shù)證書(shū)相互轉(zhuǎn)換，以促進(jìn)職業(yè)教育考評(píng)機(jī)制良性發(fā)展。

（七）適當(dāng)發(fā)展本科以上層次的高職教育

經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的升級(jí)發(fā)展致使勞動(dòng)技術(shù)結(jié)構(gòu)不斷上移，各國(guó)職業(yè)教育開(kāi)始呈現(xiàn)高移化的趨勢(shì)，一些西方國(guó)家相繼建立了4年制的本科高等職業(yè)教育。因此，高等職業(yè)教育從?？茖哟蜗虮究茖哟伟l(fā)展，必將成為新形勢(shì)下國(guó)際職業(yè)教育的發(fā)展走向，適當(dāng)開(kāi)展本科以上層次的高等職業(yè)教育是我國(guó)高職教育適應(yīng)國(guó)際職教結(jié)構(gòu)高移化的重要舉措?？偨Y(jié)一些優(yōu)秀試點(diǎn)院校的案例經(jīng)驗(yàn)可知，主要有以下途徑：一是將部分行業(yè)特點(diǎn)鮮明的本科院校改制，轉(zhuǎn)變辦學(xué)方向，走應(yīng)用型本科高職教育之路;二是選擇辦學(xué)效益突出的國(guó)家示范性高職院校升格舉辦本科層級(jí)的高職教育，通過(guò)允許優(yōu)秀的高職院校升格為本科，還可對(duì)其他院校形成激勵(lì)和示范效應(yīng);三是部分普通本科大學(xué)通過(guò)成立應(yīng)用技術(shù)學(xué)院來(lái)舉辦高職本科教育?？傊?，不同的途徑具有各自的優(yōu)勢(shì)和不足，各大院校應(yīng)根據(jù)本地或本校實(shí)際進(jìn)行不同路徑的試點(diǎn)探索。

（八）構(gòu)建職教與普教銜接的終身教育體系

職業(yè)教育與普通教育的融合發(fā)展是當(dāng)今世界教育發(fā)展的趨勢(shì)之一，也是高職教育適應(yīng)現(xiàn)代化發(fā)展的必然走向。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的職教與普教是兩個(gè)完全無(wú)聯(lián)系的系統(tǒng)，而英、美、德等國(guó)家紛紛出臺(tái)措施，給予職業(yè)教育和普通教育同等地位。順應(yīng)國(guó)際人才市場(chǎng)的需求變化形勢(shì)，我國(guó)也應(yīng)該緊跟國(guó)際教育發(fā)展節(jié)奏，努力促使職業(yè)教育與普通教育更好地銜接與溝通，加快畢業(yè)生在職業(yè)教育與普通教育之間的橫向和垂直流動(dòng)。同時(shí)，注重職業(yè)教育終身教育體系的構(gòu)建，積極開(kāi)拓職業(yè)培訓(xùn)市場(chǎng)，提供形式多樣的職業(yè)教育與培訓(xùn)機(jī)會(huì)，以滿足不同年齡、性別和職業(yè)的個(gè)體在轉(zhuǎn)崗和再就業(yè)培訓(xùn)方面的需求，逐漸打破職業(yè)教育作為終結(jié)性教育的局面。

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