芻議小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)策略

黃小華

【摘 要】《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提到，語文課程應(yīng)致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)好其他課程打下基礎(chǔ)。習(xí)作教學(xué)是語文教學(xué)的重難點，一直為語文教師所重視，但習(xí)作教學(xué)效果卻不盡如人意，大部分的學(xué)生害怕寫作。文章主要從小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)存在的問題和小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的有效策略兩方面進(jìn)行探討。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;習(xí)作教學(xué);教學(xué)策略

語言文字的運用，包括生活、工作和學(xué)習(xí)中的聽說讀寫活動以及文學(xué)活動，存在于人類生活的各個領(lǐng)域。而習(xí)作作為語文學(xué)科的重要組成部分，其占的分值是其他部分所不能比擬的。學(xué)生的習(xí)作能力不僅是其語文素養(yǎng)構(gòu)成的重要組成部分，更是學(xué)生全面發(fā)展的重要能力。寫作教學(xué)一直為語文教師所重視，但習(xí)作教學(xué)效果卻不盡如人意。習(xí)作教學(xué)究竟存在哪些問題？又有何對策？筆者就這兩個問題展開簡單的論述。

一、小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)存在的問題

（一）教師的教學(xué)理念存在偏差

受應(yīng)試教育的影響，大多數(shù)教師在進(jìn)行習(xí)作教學(xué)時，功利性過強(qiáng)，通常只教學(xué)生怎么審題，怎么謀篇布局，怎么拿高分，甚至教給學(xué)生僵硬的習(xí)作模式或習(xí)作范文，讓學(xué)生去背、去套。全然不顧學(xué)生的主體性，不重視培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作興趣，只當(dāng)學(xué)生是裝載知識的容器，硬生生地將習(xí)作知識灌輸其中。這樣，學(xué)生寫出來的文章怎能不千篇一律呢？怎能不假、大、空呢？長此以往，難免會導(dǎo)致學(xué)生談“習(xí)作”色變，更別說培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)了。

（二）教師不重視對學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)

在實際的教學(xué)中，教師常常將閱讀與寫作割裂開來，不重視學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。這導(dǎo)致學(xué)生素材積累不足。俗話說：“巧婦難為無米之炊。”學(xué)生肚子里“無米”，自然無東西可寫，自然對習(xí)作提不起興趣，寫出來的文章自然就平淡無奇了。

（三）作文評價方式單一，一“寫”永逸

在小學(xué)階段，學(xué)生作文的評價者主要是語文教師。大多數(shù)情況下，語文教師在進(jìn)行作文評講時，先總結(jié)學(xué)生此次習(xí)作存在的共同問題，再選幾篇寫得較好的作文進(jìn)行范讀或者將其張貼出來，并對寫得好的學(xué)生進(jìn)行口頭表揚，鼓勵其他學(xué)生多向他們學(xué)習(xí)，這就算評講完一次習(xí)作了。辛辛苦苦寫出來的作文，大部分的學(xué)生得不到表揚，也得不到針對性的有效指導(dǎo)，又怎能期望這樣的習(xí)作教學(xué)能取得良好的效果呢？另外，大多數(shù)語文教師沒有培養(yǎng)學(xué)生對習(xí)作進(jìn)行二次修改或者重寫的習(xí)慣，學(xué)生會認(rèn)為寫作是一件一“寫”永逸的事，寫完了就萬事大吉了，不會對習(xí)作存在的優(yōu)點或者缺點進(jìn)行總結(jié)、反思。這樣，學(xué)生的習(xí)作能力很難得以提升。

（四）學(xué)生基礎(chǔ)知識不扎實，缺乏生活經(jīng)驗

良好的遣詞造句能力是習(xí)作的基本保證，但仍有部分學(xué)困生的字、詞、句的基本素養(yǎng)不過關(guān)，這會造成在習(xí)作時出現(xiàn)錯別字多、語句不通順的現(xiàn)象。另外，小學(xué)生的生活經(jīng)驗不足也是導(dǎo)致習(xí)作教學(xué)收效甚微的原因之一。習(xí)作是對生活體驗的一種表達(dá)方式，但生活經(jīng)驗的缺乏限制了學(xué)生思維和情感的開發(fā)，在進(jìn)行習(xí)作時，學(xué)生無法正確地表達(dá)出對事物的理解和對生活的感受。

二、小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的有效策略

面對以上種種問題，筆者認(rèn)為，若想習(xí)作教學(xué)取得較好的教學(xué)效果，可從以下幾方面著手：

（一）重視學(xué)生習(xí)作興趣的培養(yǎng)

大部分教師在進(jìn)行習(xí)作教學(xué)時，采用的是滿堂灌的教學(xué)方式。且對學(xué)生進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練時限制過多，阻礙了學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展。這樣的教學(xué)方式忽略了學(xué)生的主體地位，無法讓學(xué)生對習(xí)作產(chǎn)生興趣。為此，教師需要明確：習(xí)作教學(xué)的第一步并不是教會學(xué)生各種各樣的習(xí)作技巧，而是想方設(shè)法讓學(xué)生對習(xí)作產(chǎn)生興趣。只有學(xué)生對習(xí)作有了興趣，一切才有可能。

教師須時刻提醒自己：學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，習(xí)作教學(xué)時應(yīng)大膽放手，把更多的時間還給學(xué)生，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，讓學(xué)生采取自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。不限定過多的習(xí)作要求，讓學(xué)生自主選擇，自主發(fā)揮，相互交流。只有這樣，才能培養(yǎng)學(xué)生對習(xí)作的興趣，才能進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的習(xí)作能力。

（二）創(chuàng)設(shè)多種實踐活動，豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗

開展各種各樣的實踐活動有利于豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗，為寫作積累多樣的素材。

實踐活動可分為校內(nèi)實踐活動與校外實踐活動。

校內(nèi)實踐活動較容易操作與把控，形式多樣，例如，課前五分鐘故事分享、故事角色扮演、小小辯論會、各種各樣的主題活動……

校外活動則可以組織學(xué)生秋游、春游，讓其走出教室，感受時令的變化;與社區(qū)合作，定期帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)敬老院，讓學(xué)生感受當(dāng)志愿者的樂趣;與家長積極溝通，讓家長利用周末或者寒、暑假時間帶學(xué)生親近大自然，走訪名勝古跡……

葉圣陶先生說：“生活猶如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑潑地晝夜不息。”離開生活，作文便會走向枯竭?！凹埳系脕斫K覺淺，絕知此事要躬行?！苯處熤挥袆?chuàng)設(shè)多樣的實踐活動，讓學(xué)生多觀察、多體驗、多感受，才能豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗，使其積累豐盈的習(xí)作素材。在素材充沛的基礎(chǔ)上，學(xué)生的習(xí)作才能如涓涓細(xì)流，才能寫出真情實感，才能打動人心。

（三）培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，以讀促寫

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提到，語文學(xué)習(xí)應(yīng)注重聽說讀寫的相互聯(lián)系;要重視寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)、口語交際教學(xué)之間的聯(lián)系，善于將讀與寫、說與寫有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)。從中可看出，閱讀與寫作是相輔相成的。僅僅學(xué)習(xí)教材里的課文是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)生還需進(jìn)行大量的課外閱讀，才能“下筆如有神”。為此，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

學(xué)生進(jìn)行課外閱讀時會有一定的惰性和盲目性，需要教師積極引導(dǎo)。教師可向?qū)W生推薦積極健康的書目，并將課外閱讀當(dāng)作一項常規(guī)作業(yè)來布置。要求學(xué)生每天至少進(jìn)行三十分鐘的課外閱讀，并在星期一下發(fā)“課外閱讀記錄表”給學(xué)生，“課外閱讀記錄表”應(yīng)含有好詞好句、讀后感想等內(nèi)容，星期五再進(jìn)行回收檢查。檢查時，教師應(yīng)做好統(tǒng)計，統(tǒng)計哪位學(xué)生做得好，哪位學(xué)生敷衍了事，再對其進(jìn)行“賞罰”，避免課外閱讀流于形式。另外，教師可定期開展“好書共享”活動，給學(xué)生一個展示課外閱讀成果的機(jī)會，以保持學(xué)生繼續(xù)閱讀的熱情。

葉圣陶先生說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有著密切的關(guān)系，單說寫作如何是沒有根的，要有根，就要追問閱讀的程度。”學(xué)生的課外閱讀達(dá)到了一定的量，積累的知識越來越多，寫作定有“質(zhì)”的飛躍。

（四）轉(zhuǎn)變評改方式，注重二次修改

學(xué)生嘔心瀝血寫出來的作文，都希望得到教師、同伴的認(rèn)可，若教師簡單地對學(xué)生的習(xí)作打個分?jǐn)?shù)，會極大地打擊學(xué)生的寫作積極性。教師可增加學(xué)生創(chuàng)造性表達(dá)、展示交流與互相評改的機(jī)會，教會學(xué)生批改作文的基本方法和基本注意事項，先讓四人小組對作文進(jìn)行交叉初改，初改時，要求學(xué)生嘗試寫上中肯的簡單評語。初改完畢后集中收回，由教師進(jìn)行二次批改。另外，教師在進(jìn)行批改時，要注意批改的依據(jù)與標(biāo)準(zhǔn)，把握好批改的方向。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》里對每個學(xué)段的習(xí)作目標(biāo)有具體的要求，如筆者所教的四年級處于小學(xué)第二學(xué)段，其習(xí)作目標(biāo)有：1. 樂于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心。愿意與他人分享習(xí)作的快樂。2. 觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內(nèi)容寫清楚。3. 能用簡短的書信、便條進(jìn)行交流。4. 嘗試在習(xí)作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。5. 學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯誤的詞句。根據(jù)表達(dá)的需要，正確使用冒號、引號等標(biāo)點符號。筆者會根據(jù)以上的學(xué)段習(xí)作目標(biāo)批改學(xué)生的習(xí)作，在學(xué)生的習(xí)作本上認(rèn)真寫上建設(shè)性評語，盡量使每一位學(xué)生都能從教師的評語里得到感悟。

文章不厭百回改。習(xí)作發(fā)下去后，教師要要求學(xué)生對其進(jìn)行二次修改。只有這樣，學(xué)生才會了解自己哪里寫得好，哪里寫得不好，使其通過修改來認(rèn)識自己寫作的優(yōu)劣勢，取得進(jìn)步。

綜上所述，寫作是運用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、創(chuàng)造性表述的過程。為此，教師進(jìn)行習(xí)作教學(xué)時應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實生活，表達(dá)真情實感。

參考文獻(xiàn)

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