應用分層遞進模式 提升復習迎考質量

胡雪玲

【摘 要】數學是一門抽象性和邏輯性都很強的學科，針對不同層次的學生，應該采取分層教學，使學生的學習更有針對性。教師可發(fā)揮分層教學的優(yōu)勢，提高復習迎考質量。這不僅對學生個體，而且對整個班級具有積極的意義。分層遞進教學是一種根據學生差異，在每個層次的學生原有的學習基礎上，采用相應的教學措施，以幫助學生取得更好的學習成果的教學策略。文章在分析了分層遞進教學在實際教學中的意義的基礎上，針對數學復習教學中分層遞進教學的實施策略進行了探究，并總結了分層遞進模式在數學復習教學中的應用優(yōu)勢。

【關鍵詞】數學;復習教學;分層遞進教學;教學模式

一、分層遞進教學在實際教學中的意義

分層教學就是教師根據學生現有的知識、能力水平和潛力傾向把學生科學地分組并區(qū)別對待，讓每個學生在教師恰當的分層策略和相互作用中得到最好的發(fā)展和提高。

在教學實踐中經常會碰到這樣的情況——部分學生平時學習不怎么好，成績屬于中等或中等偏下，然而當重要考試來臨，經教師的動員教育，班級學習氣氛驟然濃厚起來，他們的學習興趣和學習動力就會有很大程度的提升，最終的考試成績也相當理想。教師在平時的教育教學中，針對不同層次的學生應采用不同的教學策略，這樣會使不少學生的成績和學習能力在原有的基礎上實現較大幅度的提升，學生們的學習熱情、爭優(yōu)思想也都會被調動起來，學習潛能也會得到相當程度的激發(fā)。如何激發(fā)學生考前復習潛能，提升復習迎考質量？分層遞進教學是一個很好的方法。分層遞進教學是一種強調適應學生個別差異，著眼于使各層次學生都能在原有的基礎上有較好發(fā)展的課堂教學策略。

在數學教學中，根據學生的數學基礎、思維能力以及學習能力等因素進行分層教學，更能體現因材施教的教學原則，有利于培養(yǎng)學生的思維能力，給每個學生創(chuàng)造積極學習的環(huán)境，因此能夠較好地提高數學教學質量。

二、數學復習時分層遞進教學的實施

學生在學習發(fā)展上是存在差異的，從實際的教學中可以發(fā)現，一方面，學生的基礎以及智力的發(fā)展存在差異;另一方面，隨著數學學習難度的逐漸提高，學生會出現知識掌握和學習能力上的差異。在平時的數學教學中必須花更多的時間去關注學生中的差異，在一學期結束時，教師要把本學期所學的全部內容進行一次歸納、整理和提升，即復習階段中會發(fā)現，有的學生收獲較大，積極性很高，而有的學生（可能是優(yōu)等生也可能是學困生）卻無所事事;有的學生反映復習內容的難度小了，但教學效果還是不盡如人意。為了解決學生知識程度參差不齊的問題，教師可以采用分層復習。讓各層次的學生都有收獲，同時收到良好的教學效果。下面筆者談談個人在實際教學工作中，如何在短時間內利用分層教學，提高復習迎考質量，提高學生個體的數學學習興趣和能力，提高整個班級的數學學習成績，取得一定的突破。

（一）分層安排學生的座位

教師在一學期的教學工作中，對各層次學生的基礎應該有一個清楚的了解。為了讓優(yōu)生更優(yōu)秀，學困生能上升一個臺階，應對學生進行分組分層復習。為了方便教師的個別指導，可把學生分成若干個層次不同的復習小組，要讓學生明白教師的用意是更好地為他們解決學習上的困難，從而讓他們從內心接納教師的安排，并配合教師的工作。座位原則上是把需要個別指導的學困生集中在一起，盡量靠前坐，便于教師多進行關注和提高學生的注意力。例如筆者把優(yōu)等生都安排在一個組，命名為C組;中等生坐在一個組，命名為B組;讓學困生靠近中等生坐，成為一個組，命名為A組，這樣便于教師關注和指導。而且每一個層次的學生不是固定不變的，可以采用滾動式方式，對于在復習中能夠達到優(yōu)等生組條件的學生可以直接進入優(yōu)等生組，在優(yōu)等生組感到學習很困難的學生，也可以降下來，當然，學生中誰也不愿意把自己降下來，他們會不斷給自己提出更高的要求，增加學習的壓力和緊迫感，這樣就自然而然地在學生中形成了良好的競爭環(huán)境和心理氛圍，為復習沖刺打下了堅實的基礎。

（二）教學方法的分層

在復習課備課時，教師就應當分層備課。每一節(jié)課都會有相應的教學目標，在總體教學目標不變的情況下，為不同層次的學生設計小目標，做到因材施教。分層次教學是課堂結構的一種改革，既要有面向全體的共同要求，又要有針對不同的層次因材施教。因此，其既有集體教學的“合”，又有分類指導的“分”，兼具集體教學與個別輔導的優(yōu)點。教師必須設計好課堂的各個環(huán)節(jié)，使“分”和“合”有機結合，整體優(yōu)化課堂教學。教師在上課時，把握好層次教學的方法。對于層次較差的，上課時，教師應有所傾斜，做到多提問、多輔導、多鼓勵、多表揚，讓其感受到數學學習的快樂和滿足感。在課堂例題上，對于層次較差的，也應該循序漸進，讓其先掌握基礎習題，夯實基礎和數學概念，再朝既定目標發(fā)展，爭取提高自身學習層次。對于層次較高的學生，應在設計例題上對其提出更高的要求和相應的難度，在完成數學課本習題的前提下，鼓勵他們參看數學競賽題，并且鼓勵他們使用不同方法求解相同的例題。

（三）分層安排復習題型

認知心理學研究證明，知識內容應處于學生的“最近發(fā)展區(qū)”的范圍之內，讓成功感始終伴隨著學生學習的過程，增加學生的愉悅感和興趣感，保證學生不會因過多的失敗而放棄努力，并失去前進的動力。針對學生的這個心理特點，教師可采用如下方法增加他們的學習興趣：

1. 作業(yè)方面。首先注意難易程度，根據學生的分層情況，對題型、題量等做出適當調整，并設置附加題。加強對學困生的輔導和督促，對作業(yè)做得較好或作業(yè)有進步的學困生，要及時給予表揚與鼓勵。要采取循序漸進的原則，“不積跬步，無以至千里”。切不能有急功近利的想法，一味加重、加難作業(yè)只會使他們喪失對數學學習的興趣。而對于優(yōu)等生，教師在選題時可以適當增加難度，逐步將數形結合、質點運動、分類討論等各種數學思想滲透其中，培養(yǎng)學生的數學思維，激發(fā)優(yōu)等生的學習興趣。例如，根據班級學生的數學學習情況，在復習迎考階段，針對不同層次的學生，筆者進行了不同的作業(yè)布置和輔導。對于學困生，盡量以基礎題為主，多鼓勵多輔導，使他們有學習數學的興趣和信心，養(yǎng)成良好的學習態(tài)度。對于中等生，讓他們克服浮躁、好高騖遠的不良習慣，先練習基礎題，確?；A題不失分，夯實基礎，再慢慢向難題進軍，讓他們養(yǎng)成良好的學習習慣。對于優(yōu)等生，要激勵他們克服難題，主動挑戰(zhàn)難題，培養(yǎng)數學競賽思維。在短短兩周內，這個方法取得了很好的效果，原先的極低分不再出現了，中等生基礎題的準確率也提高了，有部分優(yōu)等生不僅考試取得了好成績，而且在校內外數學競賽中也獲得了名次。學生學習成績的提升，也帶動了班級整體數學學習的氛圍，形成一個良性循環(huán)。

2. 主觀能動性方面。當然，主觀能動性的激發(fā)不是一蹴而就的，如何在分層教學中調動學生們的主觀能動性呢？在日常數學教學中可以發(fā)現，大部分學生對數學概念、數學公式死記硬背，不愿動腦筋，遇到問題就選擇逃避。其實，教師在數學教學時，一方面可以采用現今流行的多媒體教學，從而拉近與學生的距離;另一方面要注意啟發(fā)式教學方式的應用，引導學生聯想和發(fā)散思維，引導他們獨立分析問題并解決問題。要隨時糾正他們在分析解答中出現的錯誤，逐步培養(yǎng)他們獨立完成作業(yè)的習慣。優(yōu)等生由于學習能力比較強，可以鼓勵他們互相討論、各抒己見、互相幫助解決問題。教師可以在學生討論后幫助他們分析并尋找解題的切入點，最后引導學生自己總結、歸納同類型的解題方法。

3. 試卷考核方面。教師可針對學生的基礎分別設計不同層次的題型，供各層次學生使用。一套試卷里，既有優(yōu)生的拔高題，又有教學要求必須掌握的基礎題，并在試卷上給出不同的要求。如基礎題優(yōu)生可以做也可以不做，但必須會做;對于基礎題，中等生和學困生一定要努力做好;拔高題則對中等生和學困生不作硬性的要求和規(guī)定，他們可以試做，對于嘗試成功的學生要進行嘉獎。教師也要設置一部分簡單題，培養(yǎng)學困生的信心，成功的喜悅是他們繼續(xù)學習的動力，使他們意識到通過努力是可以取得一定的成績的。在考試前應對每個學生提出明確要求，考試后進行總結，針對每個學生的試卷考核情況，明確自己的薄弱環(huán)節(jié)，亦可進行分層講解和輔導，使得每個學生都能認識到自己的不足之處，加以改進，以取得更好的成績。

三、數學復習時采用分層遞進教學的優(yōu)勢

采用分層遞進教學，不僅提高了學生的學習興趣，也提高了教師的教學質量。分層遞進教學就是根據學生的現有知識和能力水平等因素進行分組，教師利用恰當的分層策略和相互作用取得最好的發(fā)展和提高。所以，分層遞進教學是一個動態(tài)的過程，教師可以根據實際情況，隨時進行調整。當然，分層遞進教學也是一個不斷發(fā)展和提高的過程。在分層遞進教學中能較好地體現教師的主導作用，教師有目的、有計劃地在數學教學中加強分層遞進教學的訓練，有利于學生思維的發(fā)展和能力的提高，更有利于學生整體素質的提高，進一步調動其主觀能動性。在復習迎考沖刺階段，應該進一步強化分層遞進教學，激發(fā)學生的學習潛能，積極調動各層次學生的積極性，取得良好的學習成果。

在筆者任教的這幾屆班級中，經常在考試前的短時間內進行分層教育，取得了不錯的效果，主要表現在：

（一）克服了“吃大鍋飯”造成的負面影響

在復習中，若不考慮分層復習，經常會出現優(yōu)等生很快把學習內容掌握了就沒有事做了，等待其他學生思考和完成，而學困生比中等生要慢一步。若教師照顧學困生，中等生、優(yōu)等生會很無聊;若教師照顧中等生，另外兩個層次的學生也會沒有事做，這樣無形之中就耽誤了他們的學習時間。教師即使講得再好，學生沒有認真地聽或沒有思考，還是不能收到較好的教學效果。若采用分層設計題和輔導，讓各層次的學生都處在與自身相適應的學習環(huán)境中，并且相互競爭，督促學習，一起向更高的目標努力，則會收到很好的教學效果。

（二）有利于給不同層次學生體驗成功的機會

研究表明，許多學困生因為經受了多次失敗的打擊，便慢慢失去了學習的信心。其實每一個學生都有強烈的表現心理和欲望，他們都希望成功，得到教師的表揚和鼓勵。所以在教學中，教師要給學生體驗成功的機會，讓他們嘗到成功的甜頭，一次、兩次以及多次成功便能使他們從心理上建立必勝的信念。在分層設計中，筆者也充分根據學生的實際基礎和心理特征安排題型和時間，給每一個層次的學生體驗成功的機會。教師在復習中還應隨時用激勵的語言來調動學生的學習積極性，使每個學生在每節(jié)課中都處于緊張而有序的狀態(tài)。

參考文獻

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