初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)的實(shí)施策略

曾華英

【摘 要】閱讀文學(xué)名著，是學(xué)生不斷吸取文化和文學(xué)精髓的主要途徑，是激發(fā)學(xué)生積極向上、勇往直前的原動(dòng)力，是培養(yǎng)學(xué)生高尚人格的源泉。文章以《西游記》班級(jí)讀書會(huì)為例，就如何在班級(jí)中開(kāi)展名著閱讀教學(xué)提出相關(guān)的策略，如成立班級(jí)讀書會(huì)、制訂切實(shí)可行的閱讀計(jì)劃、保障學(xué)生的閱讀時(shí)間、開(kāi)展一系列讀書會(huì)活動(dòng)、籌備讀書分享會(huì)，具有較強(qiáng)的可操作性和可借鑒性。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文;名著閱讀教學(xué);班級(jí)讀書會(huì)

《西游記》是中國(guó)古典四大名著之一，它糅合了佛、道、儒三家之言，向讀者講述了一個(gè)個(gè)扣人心弦的故事，展示了無(wú)數(shù)個(gè)性鮮明的人物，是家喻戶曉、老少皆宜的作品。2016年教育部統(tǒng)編語(yǔ)文教材把《西游記》列入七年級(jí)必讀書目。為了更好地貫徹新課標(biāo)的要求，著眼于學(xué)生的終身發(fā)展，筆者帶領(lǐng)學(xué)生用兩個(gè)月的時(shí)間閱讀了《西游記》，并就如何開(kāi)展班級(jí)讀書會(huì)進(jìn)行了一些新的嘗試。

一、讀前激趣，組隊(duì)管理

文學(xué)教育的宗旨不在于教學(xué)生讀多少文學(xué)作品，而在于喚醒學(xué)生對(duì)文學(xué)的渴望，從而培養(yǎng)學(xué)生鑒賞文學(xué)作品的能力。要激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣，教師的引導(dǎo)極為關(guān)鍵。開(kāi)學(xué)第一課，筆者以每天堅(jiān)持閱讀的自身經(jīng)歷，向?qū)W生介紹了近期讀過(guò)的書或影響至深的經(jīng)典名著，讓學(xué)生從中認(rèn)識(shí)到閱讀的重要性。第一塊基石打好之后，筆者號(hào)召全班成立讀書會(huì)，把全班分成若干個(gè)書友，每隊(duì)6～7人。并建議每人買一本《西游記》，書友之間經(jīng)常交流，彼此監(jiān)督，互相促進(jìn)，保證閱讀的速度。第二周的導(dǎo)讀課一改以往名著導(dǎo)讀課的“六步講解法”（作家作品、主要內(nèi)容、情節(jié)介紹、人物性格、藝術(shù)特色、主題探究），而是與學(xué)生一起拿起書，引導(dǎo)學(xué)生從“封面及目錄、寫作意圖、精彩選篇及其點(diǎn)評(píng)、閱讀建議、探究思考”五個(gè)方面入手，從中體會(huì)《西游記》曲折動(dòng)人的情節(jié)，高超的藝術(shù)成就。對(duì)一些關(guān)鍵性問(wèn)題設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，讓學(xué)生加入《西游記》閱讀PK賽的行列。

二、制訂計(jì)劃，跟蹤管理

教師指導(dǎo)學(xué)生制訂切實(shí)可行的閱讀計(jì)劃，閱讀的時(shí)間才會(huì)有保證，學(xué)生才能有效地完成閱讀目標(biāo)，提高閱讀的效率。閱讀任務(wù)開(kāi)始后，筆者指導(dǎo)學(xué)生制訂了具體可行的《西游記》閱讀計(jì)劃。小說(shuō)共100回，要求學(xué)生每天閱讀兩回，每周寫3次讀書筆記，每周上交一次。讀書筆記的內(nèi)容包含閱讀時(shí)間、閱讀章回、精彩語(yǔ)句摘抄與點(diǎn)評(píng)、心得感悟。學(xué)生在閱讀中品味優(yōu)美的詞語(yǔ)、句子、段落，進(jìn)而分析人物形象。教師堅(jiān)持每周檢查讀書筆記，及時(shí)了解學(xué)生閱讀的進(jìn)度，并從學(xué)生的讀后感悟中了解學(xué)生對(duì)書本內(nèi)容的理解。此外，對(duì)讀書筆記做得好的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)，并定期在班級(jí)中展示優(yōu)秀的讀書筆記。

三、保障時(shí)間，打開(kāi)閱讀之窗

語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一個(gè)日積月累、循序漸進(jìn)的過(guò)程。只有長(zhǎng)期堅(jiān)持閱讀，才會(huì)有水滴石穿的功效。為了保障學(xué)生的閱讀時(shí)間，可采用如下做法：首先，與語(yǔ)文備課組商量，保證每周一節(jié)閱讀課。筆者所教的兩個(gè)班的大部分學(xué)生都比較早到校，可利用每天早讀課前十五分鐘作為自由閱讀時(shí)間。每班由一位較早到校的學(xué)生負(fù)責(zé)維持紀(jì)律，半個(gè)月下來(lái)，學(xué)生養(yǎng)成了一進(jìn)入課室便安靜閱讀的習(xí)慣。筆者不時(shí)對(duì)一些自覺(jué)閱讀、積極做讀書筆記的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)，從而帶動(dòng)了越來(lái)越多的學(xué)生，班上的閱讀氛圍越來(lái)越濃厚。其次，充分利用中午休息前、晚上睡覺(jué)前、雙休日的時(shí)間進(jìn)行閱讀。在不影響學(xué)生課業(yè)的情況下，筆者盡量壓縮機(jī)械的抄寫作業(yè)，刪減練習(xí)冊(cè)中繁雜的習(xí)題，讓學(xué)生根據(jù)自身實(shí)際情況，爭(zhēng)取每天閱讀半小時(shí)。由于閱讀的時(shí)間有了保障，學(xué)生逐漸形成每天閱讀名著的習(xí)慣。

四、活動(dòng)促讀，保持閱讀熱情

各類讀名著的活動(dòng)或競(jìng)賽，有助于增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)，塑造學(xué)生的主體人格，最終使學(xué)生將名著閱讀變成自覺(jué)自愿的行為。為了讓學(xué)生們保持對(duì)《西游記》的閱讀興趣與熱情，筆者把一系列活動(dòng)貫穿在整個(gè)閱讀過(guò)程中。

（一）我是朗讀者

為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，在語(yǔ)文課上開(kāi)展“我是朗讀者”活動(dòng)。語(yǔ)文課前三分鐘便是學(xué)生朗讀展示的舞臺(tái)。學(xué)生按照學(xué)號(hào)輪流上臺(tái)，從已看的內(nèi)容中選取最喜歡的一段進(jìn)行朗讀，并說(shuō)說(shuō)喜歡的理由。這不僅鍛煉了學(xué)生的膽量，也激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。

（二）我問(wèn)你答

經(jīng)過(guò)幾個(gè)星期的朗讀者活動(dòng)，學(xué)生已經(jīng)閱讀了《西游記》三分之一的內(nèi)容，于是把“我是朗讀者”變成了“我問(wèn)你答”活動(dòng)，即讓學(xué)生對(duì)自己所看的篇章提出問(wèn)題，互相交流、探討。為了更好地激發(fā)學(xué)生的熱情，筆者也加入了閱讀《西游記》的行列，師生共讀，“我問(wèn)你答”活動(dòng)，成了師生對(duì)話、生生對(duì)話的平臺(tái)。一開(kāi)始引導(dǎo)學(xué)生對(duì)故事情節(jié)提出問(wèn)題，如：“孫悟空是從石頭里蹦出來(lái)的嗎？”許多學(xué)生回答：是。電視劇里也說(shuō)孫悟空是從石頭里蹦出來(lái)的。其實(shí)原著中孫悟空并不是石頭里蹦出來(lái)的。“誰(shuí)能找出真相呢？”又如：“孫悟空的金箍棒是從哪兒來(lái)的？它原來(lái)的名字叫什么？”這樣簡(jiǎn)單、有效的提問(wèn)，較好地激發(fā)了學(xué)生的興趣。他們紛紛埋頭在書中找答案，搶著舉手回答。在一問(wèn)一答中，班上研討《西游記》的氛圍變得更濃了。一段時(shí)間后，筆者開(kāi)始引導(dǎo)學(xué)生思考一些更有深度的問(wèn)題，并要求學(xué)生把自己的思考寫到讀書筆記本上。比如：如何理解孫悟空的神性與獸性？小說(shuō)中的玉皇大帝具有怎樣的性格特點(diǎn)？作者塑造這一形象的目的何在？這些問(wèn)題讓學(xué)生開(kāi)始對(duì)小說(shuō)的人物性格、主題等方面進(jìn)行深入思考，為后期舉辦讀書分享會(huì)做好了鋪墊。

（三）畫思維導(dǎo)圖

在課外閱讀中很多學(xué)生存在不會(huì)精讀，浮于淺閱讀的情況。思維導(dǎo)圖能很好地將文章的結(jié)構(gòu)直觀地展現(xiàn)出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀，形成閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)。當(dāng)學(xué)生讀完《西游記》第一至七回時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生以“孫悟空的出身”為主題畫思維導(dǎo)圖，主要圍繞前七回孫悟空的出身、師承、能耐、性情等情節(jié)來(lái)設(shè)計(jì)。還可以取一個(gè)經(jīng)典人物作性格分析，或者結(jié)合某一章節(jié)的人物、情節(jié)、語(yǔ)言特色畫思維導(dǎo)圖。因?yàn)檫x題范圍可大可小，形式不一，學(xué)生們躍躍欲試，畫出了不少精美的思維導(dǎo)圖。

五、總結(jié)展示，讀書分享會(huì)

當(dāng)《西游記》讀到尾聲時(shí)，筆者開(kāi)始帶領(lǐng)學(xué)生籌備讀書分享會(huì)。其主要分為三個(gè)階段：

（一）各組確定研究主題

引導(dǎo)學(xué)生以小論題的形式對(duì)《西游記》進(jìn)行更深入的分析與研究，并給他們一些選題作參考。各組在小組長(zhǎng)的帶動(dòng)下，選好主題進(jìn)行探討。通過(guò)教師的協(xié)調(diào)和指導(dǎo)，全班各個(gè)小組選定了如下主題：1. 孫悟空的神性與魔性。2. 豬八戒“語(yǔ)錄”分析。3. 我看唐僧的管理藝術(shù)。4. 沙僧人物分析。5.《西游記》中的國(guó)王形象。6.《西游記》中的女妖形象。

（二）小組分工合作，制作主題PPT

各小組齊心協(xié)力，共同合作。通過(guò)上網(wǎng)查找資料，撰寫研究論題。將優(yōu)秀小論題要求制作成PPT，在全班進(jìn)行交流匯報(bào)。學(xué)生上臺(tái)匯報(bào)研究成果，不僅鍛煉了膽量，還通過(guò)各組互相分享，博采眾家之所長(zhǎng)，助自身之成長(zhǎng)。

（三）上臺(tái)交流與分享

通過(guò)兩個(gè)星期的準(zhǔn)備，我們舉辦了一場(chǎng)精彩紛呈、頗具創(chuàng)新性的讀書分享會(huì)。分享會(huì)由學(xué)生擔(dān)任主持，主要突出三個(gè)方面的內(nèi)容：1.“西游知識(shí)搶答賽”。這一環(huán)節(jié)主要考查《西游記》一書中的故事情節(jié)，因?yàn)榇蟛糠謱W(xué)生都把《西游記》讀得差不多了，搶答賽中氣氛熱烈，學(xué)生收獲了滿滿的自信與成功感。2.“話說(shuō)西游人物”。這個(gè)環(huán)節(jié)由各小組派出代表上臺(tái)展示本組小論題的研究成果，分別圍繞孫悟空、豬八戒、唐僧、沙僧、女妖、國(guó)王等人物進(jìn)行探討與交流。有的小組加入精彩的視頻，還有的加入了簡(jiǎn)單的課本劇表演。3.“深化主題話經(jīng)典”。這個(gè)環(huán)節(jié)由教師負(fù)責(zé)對(duì)整部小說(shuō)進(jìn)行歸納總結(jié)，主要圍繞兩個(gè)問(wèn)題：（1）從剛才第五小組的分析可見(jiàn)，《西游記》里的國(guó)王或兇狠殘暴，或昏庸無(wú)能，或愚蠢可笑，竟然沒(méi)能出現(xiàn)一位明君，這是為什么呢？（2）為什么取經(jīng)路上有這么多妖怪，這些妖怪從何而來(lái)？引導(dǎo)學(xué)生深入理解：原來(lái)《西游記》不僅僅是一部神魔小說(shuō)，更是一部批判現(xiàn)實(shí)并揭露社會(huì)黑暗的奇書。從而讓學(xué)生更好地理解小說(shuō)的主題，認(rèn)識(shí)到這部小說(shuō)為何能取得這么高的文學(xué)成就。

一部《西游記》，讓師生在畫圖、交流、辯論、研討與匯報(bào)的過(guò)程中漫游書海，共同度過(guò)了一段愉快而充實(shí)的閱讀時(shí)光。閱讀文學(xué)名著，是學(xué)生不斷吸取文化和文學(xué)精髓的主要途徑，是激發(fā)學(xué)生積極向上、勇往直前的原動(dòng)力，是培養(yǎng)學(xué)生高尚人格的源泉。引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)名著，愛(ài)上名著，是一項(xiàng)長(zhǎng)期的、艱巨的任務(wù)。但只要認(rèn)定目標(biāo)，咬定青山不放松，相信在不久的將來(lái)，經(jīng)典名著閱讀將會(huì)成為學(xué)生課余生活的一道靚麗的風(fēng)景線，成為學(xué)生美麗的精神家園。

參考文獻(xiàn)

[1]李新平.名著導(dǎo)讀教學(xué)略談[J].上海教育科研，2009（12）.

[2]鄒秀廉.也談學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣[J].教育界，2017（01）.

[3]代久學(xué).初中文學(xué)名著閱讀教學(xué)初探[J].新一代（下半月），2013（03）.