高中生時評寫作課堂教學模式初探

鄧彩靈

【摘 要】近年來，全國高考作文越來越重視對學生思維能力的考查。然而，從高中作文教學和高考作文閱卷實踐來看，高中生的思維能力普遍較低。文章從教學實踐出發(fā)，針對學生時評作文現(xiàn)狀提出一些簡單易行的方法，以期拋磚引玉，共同提高學生時評寫作的思維能力和表達能力，增強寫作教學效果。

【關鍵詞】高中生;時評寫作;教學模式

《普通高中語文課程標準（2017年版）》指出：“應在繼續(xù)提高學生觀察、感受分析、判斷能力的同時，重點關注學生思考問題的深度和廣度?！薄巴ㄟ^寫作實踐發(fā)展形象思維和邏輯思維、分析和綜合等基本的思維能力。”本文主要從高中學生時評寫作學情出發(fā)，結合作文教學案例，嘗試探討高中生時評寫作課堂教學模式，即激發(fā)學生時評寫作的興趣，提高學生時評寫作的思維能力和表達能力的教學方法及操作策略。

一、時評作文寫作現(xiàn)狀與原因分析

（一）時評作文寫作現(xiàn)狀

1. 分析問題不深刻

根據(jù)對本校學生的調(diào)查得知，絕大多數(shù)學生所寫時評缺乏基本的分析，更缺乏深入的理性思考。在分析問題時，他們即使能想到原因，也不會多角度、多層次分析。如在一篇題為“為地鐵丟書大作戰(zhàn)點贊”的作文中，每個段落都只重復此原因：地鐵丟書大作戰(zhàn)有利于激發(fā)國民的閱讀興趣。說理單一，分析問題不深刻。

2. 只會堆砌例子，缺乏事實論據(jù)

為了彌補學生說理的不足，很多一線教師都會教學生擺事實，通過事實論證來充實文章內(nèi)容，增強說服力。但行文時，學生容易堆砌例子而缺少例后分析。有學生則舉不出能證明自己觀點的例子，造成通篇都在說理，且說理不深刻的現(xiàn)象。這樣的文章顯得空洞，沒有現(xiàn)實的穿透力和說服力。

3. 寫作中類比不當，說服力不強

用擺事實、類比的方法充實文章內(nèi)容時，學生普遍存在的問題就是類比不當，即把時評寫成話題作文，說服力不強。如2017年廣州一模作文，很多學生就圍繞“創(chuàng)新好不好”來寫，而不是圍繞“如何看待甲、乙、丙企業(yè)的創(chuàng)新方式”行文，從而寫成了話題作文。所類比之事也是因為創(chuàng)新而取得成功，或因為不懂創(chuàng)新而失敗的例子。這樣的作文，自然不會獲得高分。

4. 寫作時過于偏激，缺乏辯證思維

部分學生在行文過程中言辭容易偏激，缺乏辯證思維。更有甚者，缺乏是非判斷能力，出現(xiàn)明顯的情感傾向錯誤。如當要求學生以“天價彩禮”為主題進行寫作時，有學生就為“天價彩禮”點贊，大談天價彩禮的好處，而不懂一分為二，辯證看待。

（二）時評作文寫作現(xiàn)狀原因分析

學生時評作文寫作的現(xiàn)狀或許和整個社會人心浮躁有關，但其中最主要的原因是學生的人生閱歷尚淺，思維還沒有得到有效的拓展。他們或許還很難深入分析事件或現(xiàn)象的本質、原因、影響等，或只會揪著材料就事論事，又或牽強類比，寫成了話題作文。

二、高中生時評寫作課堂教學模式與操作策略

（一）營造時評氛圍，激活學生思維

1. 觀看新聞點評視頻，激發(fā)學生興趣

《普通高中語文課程標準（2017年版）》提出要“鼓勵學生積極參與生活，體驗人生，關注社會熱點問題，激發(fā)寫作欲望”。筆者會關注一些新聞熱點及評論欄目，如《雜志天下》《都市最高峰》等，并從中挑選一些貼近現(xiàn)實生活、適合高中生觀看、學生關注的短片，適時在課堂上播放，引發(fā)學生對這些新聞的思考、討論，甚至是積累相關的寫作素材。實踐過程中，筆者發(fā)現(xiàn)這對激發(fā)學生的時評興趣，引導學生關注時事新聞頗為有效。如當學生看到中關村二小校園欺凌、寧波戈爾動物園老虎咬人等事件時，學生之間會相互交流，述說自己的看法，對相關新聞進行評論。

2. 課前5分鐘時事點評，開拓學生思維

課前5分鐘，先讓一位學生簡述一件他關注的時事或日常生活小事，并對其進行點評，發(fā)表自己的看法;然后讓其他學生對相關事件進行類比。這種做法有助于培養(yǎng)學生的口頭表達能力、分析判斷能力和類比能力，能較好地訓練、拓展學生的評論思維和培養(yǎng)其時事聯(lián)系感。

3. 課中開展小型辯論活動，激活學生大腦

這里所說的辯論僅指正規(guī)辯論賽中的自由辯論環(huán)節(jié)，它要求學生針對材料所討論的核心話題進行爭論，并能在反駁對方觀點的基礎上提出自己的觀點和看法。如在講評以“獎孝金”為主題的作文時，正反方就護理院設置“獎孝金”這一舉措進行了辯論，課堂氣氛活躍，課堂效果較好。如當正方提出“獎孝金的設置確實讓去護理院看望老人的子女多了，喚醒了人們的孝心，讓老人家也更開心了”的觀點時，反方則如此辯駁：“確實，去護理院看望老人的子女多了，但不少人都是沖著獎孝金去的，有些即使去了護理院，也不是陪老人談心聊天，而是低頭玩手機。試想，若老人看到他們子女的此番行為，怎能不心寒？再者，這種用金錢換取的孝已變質，絕非長遠之計。為此，我們不認同該護理院設置‘獎孝金的做法，我們呼喚真心的，純粹的，無雜質的孝！”辯論中，學生思維活躍，思辨能力得以提升。

（二）時評示例感悟，感知時評寫作

1. 課前準備

教師從權威報刊或往屆學生優(yōu)秀時評例文中選出貼近高中生生活實際、符合他們的思辨特點的一兩篇時評，并將其印發(fā)給學生，讓學生找出自己認為值得學習的地方。

2. 課上交流

首先是學生間各自找出認為值得學習的地方與其他同學交流。然后是教師的點撥、理論指導：如文章的行文思路，句子之間、段落之間的邏輯關系，思辨特點等。

3. 課后感悟

學生根據(jù)課上同學間的交流及教師的點撥、指導，再回讀時評示例，進一步感悟相關寫法與技巧，提升寫作技巧和寫作能力。

（三）模仿運用，形成時評能力

1. 微時評寫作訓練

微時評寫作主要引導學生針對所寫的社會問題展開簡要論述，探討解決方法，總結觀點和主張，200字左右即可。這一寫作可配套課前5分鐘的時事評論，著重訓練學生的審題能力和思維能力，因其微小，避免了學生花更多的時間做無用功的問題。

2. 片段作文寫作訓練

片段作文寫作是對學生開頭段、就事論事段等進行針對性的突破訓練，也是對微時評相關內(nèi)容的充實論證。如教師可在寫作前對學生進行就事論事段的示例感悟與理論指導，然后提供其他作文材料，讓學生當堂完成本片段的作文。學生經(jīng)過反復訓練，在開拓思維的同時，也熟練運用了相關說理方法進行規(guī)范寫作。

3. 完篇作文寫作訓練

經(jīng)過微時評寫作和片段作文寫作訓練的鋪墊后，完篇作文寫作難度就降低了。筆者建議，完篇作文寫作最好是限時訓練。從歷屆學生的反饋得知，大部分學生高考時作文一般只有40分鐘的時間來完成。因此，限時訓練非常必要。

（四）時評習作點評與分享

1. 教師評

教師可對學生的習作進行批閱，將其優(yōu)缺點及時反饋給學生，幫助學生了解自己的作文情況，防止下次犯同樣的錯誤。

2. 學生自評

在教師評價前，可先讓學生根據(jù)教師的評講、點撥進行自評，讓學生從閱卷教師的角度看自己的作文，認識會更深刻。

3. 學生互評

如小組成員間互評，推選認為寫得較好或較差的作文，與全班學生交流。至于優(yōu)秀作文的分享，除了堂上閱讀、朗讀之外，還可以將其張貼在班上公告欄或打印出來，讓其他學生課后細細品讀，借鑒寫作經(jīng)驗。

高中生時評寫作能力的提高不是一蹴而就的，它貫穿于整個高中語文課堂教學。教師要引導學生從高一開始多關注身邊的時事，多獨立思考問題，多參與公共話題的討論，善于變換角度，善于反證是非，而不能“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”。如何更好地提高高中生時評寫作能力，為國家培養(yǎng)出有思想的綜合型人才還需要教師更進一步的探索。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[2]曹林.時評寫作十講[M].上海：復旦大學出版社，2011.

[3]陳橋.活動式寫作視角下的評價性寫作教學初探[J].學周刊，2012（19）.

[4]吳清.唯有厚積 方能薄發(fā)——高中時評寫作教學策略初探[J].學周刊，2017（01）.